Психологічні особливості динаміки ціннісно-смислових орієнтацій курсантів в процесі соціалізації

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологічні особливості динаміки ціннісно-смислових орієнтацій курсантів в процесі соціалізації

Розглядаються психологічні особливості динаміки ціннісно-смислових орієнтацій в процесі соціалізації в умовах навчання в вищому навчальному закладі. Актуалізується визначення смислових пріоритетів як результату рефлексії ціннісно-смислової сфери і індикатору рівня зрілості особистості.

Psychological peculiarities of value orientations dynamics as well as the dynamics of semantic orientations are described in the process of socialization while studying at a higher educational institution. The determination of priorities as a result of both value and semantic spheres reflection and an indicator of maturity level of an individual is actualized.

Keywords: value and semantic orientations, student, semantic priority, socialization. рефлексія зрілість курсант адаптація

Вступ. Проблема вивчення психологічних особливостей динаміки ціннісно-смислових орієнтацій особистості актуальна в контексті соціалізації особистості молодої людини в умовах навчання в вищому навчальному закладі. Органічною складовою студентства є курсанти. В сучасних умовах трансформації суспільства, кардинального скорочення Збройних Сил зростає проблема популярності військової служби взагалі, військової освіти зокрема у молоді, що потенційно представляє інтелектуальну еліту. Досвід професійного психологічного відбору кандидатів на навчання свідчить, що певна частина абітурієнтів не тільки має досить низьку мотивацію до військової служби, але й іноді не має навіть уявлення про спеціальність, що виявляє бажання опановувати. Значна кількість абітурієнтів мають низьку підготовку за шкільною програмою. Непоодинокі випадки невиконання абітурієнтами тестових завдань. Спостерігається стійка тенденція до патерналістських настроїв у частини молоді, яка виказує бажання навчатися у ВВНЗ. Труднощі перехідного періоду створюють ситуацію у суспільстві, коли певна частина молодих людей, а також їх батьків, прагнуть забезпечити мінімальний добробут у майбутньому шляхом військової служби, отримання безкоштовно вищої освіти, можливість користуватися певними пільгами, що надаються військовослужбовцям тощо. З початком фахової підготовки військових спеціалістів у цивільних ВНЗ до цієї мотивації необхідно віднести можливість отримати престижний диплом. Таким чином, саме патерналізм виявляється одним із чинників соціальної інертності і інфантильності певної частини курсантів, що не сприяє їх ефективній соціалізації в нових умов життєдіяльності.

Курсанти і студенти після вступу до ВНЗ опиняються в умовах життєдіяльності, які суттєво відрізняються. Важливо акцентувати увагу на те, що віковий період переходу до юності є найбільш інформативним і цікавим з точки зору дослідження соціалізації як студентів, так і курсантів. Якщо для студентів система вищої освіти є соціальним інститутом, що спрямований на всебічний розвиток інтелектуальних здібностей, який не обмежує прав і свобод громадянина, сприяє формуванню соціально активної особистості, система військової освіти зокрема, військова служба взагалі, репрезентують нормативне військове середовище, специфічні умови життєдіяльності, що включають суттєве обмеження свободи особистості.

Мета - ознайомити з результатами емпіричного дослідження психологічних особливостей динаміки ціннісно-смислових орієнтацій курсантів в процесі соціалізації в умовах навчання в вищому навчальному закладі.

Результати дослідження. Ціннісно-смислові орієнтації, виражаючи характер ставлення людини до різних аспектів матеріального й духовного світу, посідають істотне місце у структурі особистості, відображають рівень її розвитку, визначають характер регуляції діяльності та поведінки.

Перспективним напрямком дослідження динаміки ціннісно-смислових орієнтацій є психологічний аналіз наявних цінностей та смислів молодої людини з метою визначення їх потенціалу в процесі соціалізації. За свідченням Д. Леонтьєва, особистісні цінності є стійким мотиваційним утворенням, їх мотиваційний вплив не обмежується конкретною діяльністю, ситуацією, вони впливають на життєдіяльність у цілому та мають високу ступінь стабільності. На наш погляд, відомі стандартизовані підходи Д. Леонтьєва і М. Рокича до визначення ціннісно-смислових орієнтацій певною мірою обмежують аналіз їх потенціалу, тому є необхідність їх доповнення проективними методиками, що надають можливість вільного формулювання смислів. Аналіз вільно сформульованих смислів дозволить розширити арсенал психологічного інструментарію для вивчення психологічних особливостей динаміки ціннісно-смислових орієнтацій курсантів ВВНЗ.

З метою психологічного вивчення динаміки ціннісно- смислових орієнтацій курсантів в процесі навчання ВВНЗ було використано порівняльний метод. Було створено два емпіричних комплекси:

• курсантів 1-го та 3-го курсів спеціальності "Психологія" - для порівняння ціннісно-смислових орієнтацій курсантів з метою виявлення їх динаміки в процесі навчання;

• курсантів 3-го курсу спеціальностей "Психологія" та "Фінанси" - для визначення відмінностей у ціннісно- смислових орієнтаціях курсантів, що пов'язані з різними умовами навчання.

Крім того, було проаналізовано статеві відмінності ціннісно-смислових орієнтацій курсантів 1-го та 3-го курсів спеціальності "Психологія".

З метою реалізації завдань дослідження був використаний комплекс таких методів: теоретичні (оглядово-аналітичне дослідження психологічної літератури) - для з'ясування ступеню вивчення проблем психічної саморегуляції та ціннісно-смислових орієнтацій в психологічних дослідженнях; емпіричні: тестування опиту- вальник "Тест смисложиттєвих орієнтацій" ("Мета у житті" (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо та Л. Махоліка) в адаптації Д. Леонтьєва), опитувальник "Ціннісні орієнтації" М. Рокича, розроблена власна проективна анкета - для вивчення ціннісно-смислових орієнтацій курсантів; методи статистичної обробки експериментальних даних: кореляційний аналіз за критерієм Пірсона, однофакторний дисперсійний аналіз за t-критерієм Стьюдента. Математико-статистичний аналіз даних здійснений в SPSS 11.5 for Windows.

Вибірка складала 70 осіб, які є курсантами Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка віком 17-20 років, з них 65 % - чоловіки і 35 % - жінки.

Під час проведення емпіричного дослідження психологічних особливостей динаміки ціннісно-смислових орієнтацій курсантів ВВНЗ було здійснено поєднання методологічних підходів В. Франкла і Д. Леонтьєва.

Застосування принципів логотерапії і проективної рефлексії минулого, сьогодення і майбутнього мало за мету спробу визначити смислові пріоритети курсантів, які певним чином можна буде використати у вивченні психологічних особливостей динаміки їх ціннісно- смислових орієнтацій в процесі навчання.

Для проведення психологічного вивчення ціннісно- смислових орієнтацій курсантів нами було розроблено проективну анкету, що передбачала вільні відповіді на запитання:

1. Десять подій, які зроблять моє життя значущим, прожитим недаремно.

2. Мрії мого життя.

3. Цілі мого життя (конкретно, плани).

4. Хто я? (Я - це...)

5. Без чого я - не я?

6. Мої хобі.

7. Як я можу реалізувати свої хобі у військовій службі?

8. Остання книга, яку я прочитав ("для себе", не за програмою)?

9. Як я люблю проводити свій вільний час?

10. Хто і що сприяє моїй самореалізації і що мені заважає на шляху до цілі?

11. Ким я себе бачу через 20 років?

12. 3 найбільш приємних і 3 найбільш неприємних моменти, пов'язаних із військовою службою?

13. Що я роблю для реалізації моїх планів вже зараз?

14. Професійні плани на найближчі кілька років?

За результатами аналізу анкет найбільш вагомими пріоритетами для курсантів 1-го курсу спеціальності "психологія" були визначені "освіта", "сім'я", "діти", "улюблена робота", "військова служба", "друзі". Недостатньо вагомими - "професіоналізм", "кохання", "життєвий досвід", "наукова та навчальна діяльність". У курсантів 3-го курсу спостерігається часткова зміна пріоритетів - підвищення рейтингу пріоритету "наука", "сім'я", зниження рейтингу пріоритету "друзі". З'являються інші пріоритети - "спорт", "матеріальна забезпеченість". На наш погляд, результати аналізу описують характер динаміки смислових пріоритетів в процесі навчання курсантів у ВВНЗ.

Наступним етапом емпіричного дослідження було проведення аналізу ціннісних орієнтацій курсантів за М. Рокичем та смисложиттєвих - за Д. Леонтьєвим. Аналіз кореляційних зв'язків між показниками дозволив конкретизувати визначені смислові пріоритети рейтинговою оцінкою наявних особистісних цінностей респондентів. Дещо суперечливі результати, на наш погляд, можуть свідчити про недостатній життєвий досвід курсантів, що пояснюється віковими особливостями. На наш погляд, результати аналізу дозволяють спостерігати існування певної тенденції відношення до освіти як інструменту забезпеченого життя, процес освіти не пов'язується з творчістю та відповідальністю (патерналі- стський підхід).

Виявлені наступні індивідуально-психологічні відмінності між курсантами 3 курсу спеціальностей "психологія" та "фінанси" за цінностями "активне життя", "щасливе сімейне життя", "впевненість у собі", "друзі", "свобода", "здоров'я", "освіта", "відповідальність", "раціоналізм", "чуйність" (р<0,05). Аналіз порівняння середніх значень свідчить про розподіл показників, що описують індивідуально-психологічні особливості за ознакою особливостей умов навчання та професійним (корпоративним) набором групових цінностей. Курсанти спеціальності "психологія" показали більш високий рівень оцінки цінностей "чуйність" та "активне життя", що свідчить про формування професійної етики фахівця- психолога. Курсанти спеціальності "фінанси" показали вищий рівень оцінки як важливої цінності - "раціоналіз- му", "освіти", "відповідальності", "впевненості у собі", "щасливого сімейного життя", "друзів", "здоров'я" і "свободи". На нашу думку, віддання переваги цінностям "раціоналізм", "освіта", і "відповідальність" пов'язане із специфікою майбутньої професійної діяльності курсантів спеціальності "фінанси". В цілому курсанти обох спеціальностей визнають пріоритетними цінності: "здоров'я", "щасливе сімейне життя", "освіта" і "відповідальність", тобто дані цінності є характерними, спільними пріоритетами, які проявляються незалежно від специфіки професійної освіти та умов навчання курсантів.

Щодо розподілу за ознакою статі, значно вищим є середнє значення показника "відповідальність" для кур- сантів-жінок, що є ознакою гендерних відмінностей. Для курсантів-жінок вищим є показник "раціоналізму" і значення фактору "забезпечене життя", ніж для чоловіків. Для курсантів-чоловіків більш значимим є фактор "свободи", ніж для курсантів-жінок, що також є гендерною особливістю.

В цілому курсанти 1-го року навчання показали вищі показники по всіх шкалах тесту "СЖО", порівняно з курсантами 3 курсу. На нашу думку, отриманий результат підтверджує складність проблеми вивчення психологічних особливостей динаміки ціннісно-смислових орієнтацій курсантів під час навчання. Курсанти 1-го року навчання, які щойно подолали фрустрацію під час вступу до ВВНЗ, показують результати більшої впевненості у результативності свого життя, задоволеність прожитою частиною життя, переконаність у здатності керувати подіями свого життя, задоволення досягнутими цілями, цілеспрямованість, переконаність в тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно ухвалювати рішення і утілювати їх в життя. Натомість курсанти 3-го року навчання знаходяться на перехідному етапі, коли попередні цілі вступу до вищого навчального закладу уже досягнуті, а нові ще не сформовані, перебувають у стані невизначеності, стосовно майбутнього професійного визначення і розподілу.

Висновки

Таким чином, аналіз результатів емпіричного дослідження свідчить, що динаміка ціннісно- смислових пріоритетів пов'язана з особливостями соціалізації молодих людей, які обрали професію військового, в складних умовах реформування Збройних Сил України, невизначеності майбутнього тощо. Можна припустити, що ціннісні орієнтації є впливовим чинником особистісного розвитку в період остаточного формування особистості курсанта та його професійного самовизначення. Смислові пріоритети в даному контексті є результатом рефлексії ціннісно-смислової сфери і характеризують рівень зрілості особистості. За результатами емпіричного дослідження було визначено принаймні три проблемних періоди розвитку ціннісно- смислових орієнтацій курсантів в процесі соціалізації: адаптація до навчання (1 курс), невизначеність смислових пріоритетів (3 курс), професійне та життєве самовизначення (5 курс).

Список використаних джерел

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

2. Бассин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла / Ф. В. Басин // Вопросы психологии. - 1973. - № 6.

3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : Учебник для вузов. 2-е изд. / Л. Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2010.

4. Василюк Ф. Е. Психология переживания - анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. - М. : Изд-во МГУ, 1984.

5. Дорцен Э. ван Практическое экзистенциальное консультирование и психотерапия / Э. ван Дорцен. - Ростов-на-Дону, Ассоциация экзистенциального консультирования, 2007. - 216 с.

6. Леонтьев Д. А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999. - 487 с.

7. Наследов А. Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. - СПб. : Питер, 2005.

8. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты / В. Франкл. - М. : Изд-во МГУ, 1982.

9. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева / В. Франкл. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru