Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний подростков

Глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном казахстанском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Как подчеркивается в концепции модернизации Казахстанского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития самооценки и уровня притязаний подростков. Предметом исследования выступили соотношение между параметрами самооценки и уровня притязаний и связь его форм с отдельными личностными и темпераментными чертами. Два варианта соотношения между указанными образованиями, совпадение или несовпадение, сопоставлялись с личностной тревожностью, особенностями фрустрационных реакций, а также особенностями темперамента. Был проведен анализ и объяснение обнаруженных связей.

Необходимо отметить, что вопросы взаимосвязи уровня притязаний и самооценки стала едва ли не самой популярной в психологии. Востребованные сегодня идеи об изучении уровня притязаний и самооценки подростков мы находим в трудах К. Левин, Дж. Фрэнк, Ф. Хоппе, У. Джемс, К. Левин, А.В. Захарова, Г.К. Валицкас и другие.

В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью. В соответствии с этим есть более современное определение этого понятия.

Уровень притязаний может быть частным, когда в основе его лежит самооценка в соответствующей области, например, достижения в спорте или занять определенное место в семейных отношениях. Но он также может носить общий характер, то есть относиться прежде к тем областям, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В его основе лежит целостная оценка себя как личности [2, с. 737].

Подростковый возраст - один из самых трудных и сложных детских возрастов. В этом возрасте происходит активное становление личности ребенка, что проявляется как процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого человека. Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Ключевую роль в этом процессе играют направленность, самооценка и уровень притязаний подростка. Наличие положительной самооценки, самоуважения является главным, необходимым условием для нормального развития личности.

Неоднозначны и критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;

2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить.

Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. Несоответствие между самооценкой подростка и его притязаниями ведут к острым аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, упрямству.

Притязания тесно связаны с системой ценности и временной перспективой личности, они определяют постановку целей с ее формально-динамической стороны - высоты целей, стратегии и тактики достижения и т.п. Принципиальным является соотношение притязаний и актуальных возможностей человека. Оптимальным для нормального развития личности можно считать такое соотношение, чтобы уровень притязаний был несколько выше самооценки, несколько опережал ее, создавая тем самым возможности роста, создают как бы зону ближайшего развития (т.е. область несозревших, но созревающих процессов) и становятся побудительной силой для прогрессивного становления личности. Поэтому уровень притязаний, полностью совпадающий с самооценкой, для личностного развития неблагоприятен.

Все основные компоненты уровня притязаний впервые отчетливо проявляются у детей после 10 лет. От младшего школьного к подростковому возрасту повышается реалистичность притязаний, уменьшается количество а типичных, или неадекватных, реакций на успех и неуспех. Для подростков вместе с тем характерны неустойчивость притязаний, слабая дифференцированность идеальных и реальных целей.

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов, как уже говорилось, большей продолжительностью. Л.И. Божович [1] считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные [25].

Чувство взрослости - представляет собой главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг. Формирование уровня притязаний, определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. Уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Стремление к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, порождает конфликт двух тенденций: с одной стороны, стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой - снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе - соответственно снижается. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Оптимальным для жизни человека, для развития личности является высокий уровень самоуважения - это человек, обладающий чувством собственного достоинства, уверенный в себе, человек, который осуществляет и утверждает себя не за счет других людей, а за счет реализации собственных возможностей, собственных усилий.

Напротив, низкий уровень самоуважения, неприятие себя, как правило, характеризуется ощущением собственной неполноценности, болезненным самолюбием, стремлением утвердить себя за счет окружающих. Подростки с низким уровнем самоуважения часто болезненно реагируют даже на безобидные шутки со стороны окружающих и еще более остро - на критику с их стороны. Они бывают склонны к накоплению мелочных обид, к соперничеству, для них бывает характерна постоянная боязнь проявить свою несостоятельность в глазах других людей.

Американский психолог У. Джемс вывел формулу самооценки, которую обозначил термином «самоуважение»: «Наше довольство собой в жизни, - писал он, - обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначаем [17]. Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым - дробью, в которой числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель - наши притязания:

психолог притязание самооценка подросток

При увеличении числителя или уменьшения знаменателя дробь будет возрастать» [26].

Таким образом, уровень самоуважения порождается двумя противоположными тенденциями: тенденцией поддерживать свою самооценку, свой успех в деятельности на как можно более высоком уровне; тенденцией снижать свои притязания, чтобы не потерпеть неудачи и тем самым не нанести ущерба привычной самооценке. Умение «примирить» эти тенденции и в ходе конкретной деятельности реалистически отнестись к себе, к своим достижениям - одно из важных условий эффективности деятельности и развития личности [27]. От уровня достижений в деятельности зависит уровень притязаний личности. Поэтому так важно, чтобы уровень достижений соответствовал реальному вкладу труда и творчества человека в деятельности, тогда уровень притязаний его будет оправдан. В противном случае притязания будут формироваться как бы на «пустом месте», что может привести человека к разочарованию не только в деятельности, но и в себе самом, к неверному срыву и т.д.

Особенно важное значение самооценка и уровень притязаний играют в подростковом возрасте, так как у подростка появляется потребность в самоутверждении, стремлении найти себя в этой жизни. Было выявлено, что самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Уровень притязаний может быть адекватным и неадекватным, завышенным или заниженным. Так же самооценка может быть адекватной, неадекватной, высокой или низкой. Были выделены три вида самооценки: прогностическая, актуальная, ретроспективная. Очень важно, чтобы самооценка нашла опору в социуме, а иначе могут быть негативные последствия как для подростка, так и для окружающих его людей

Было выявлено, что между самооценкой и уровнем притязаний существует взаимосвязь. Обнаружено, что при гармоничном сочетании самооценки и уровня притязаний может формироваться сбалансированная личность, а при несовпадении этих параметров - дискомфорт, вызывающий повышение тревожности. Так же это несоответствие может породить внутриличностный конфликт. А повышение самооценки и уровня притязаний может благоприятно отразиться на учебной деятельности, а может вызвать негативные последствия. При подъеме самооценки над уровнем притязаний может возникать защитная стратегия по избеганию неудач. Это во многом зависит от стремления человека к их преодолению и его способностей, которые повышают его самооценку и уровень притязаний.

Литература

1. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М., 1960

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1999.

3. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 - М., 1989.

4. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. - 1979.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

6. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

7. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте/ Пер. с чешского. - Прага, 1984

8. Поварницына. В А. Психологический аспект реабилитационной работы с воспитанниками интернатных учреждений / В сб.: Современные подходы к решению проблем практической психологии. - Шадринск, 1997

9. Поварницына В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка. Материалы в помощь пед. работникам интернатных учреждений по проблеме соц. трудовой адаптации воспитанников. - Курган, 1995

10. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М. Шипициной. - СПб., 1996

11. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1990

12. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991

13. Шипицина Л.М, и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 1997

14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

15. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001.

17. Джемс У. Личность / Психология самосознания. Хрест. Ред.-

18. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. - СПб., 2001

19. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб., 2002.

Размещено на Allbest.ru