Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

*

Особенности развития смыслообразования подростков в процессе художественного творчества

Кара Ж.Ю.

В настоящее время в большинстве педагогических практик предпочтение отдается развитию аналитического и логического мышления детей в ущерб образности и интенциальности. Современная теория смысла привносит новый взгляд на развитие ребенка учитывая все стороны его сущности. Смыслообразование выступает как личностное развитие, саморазвитие, самопостижение. И.В. Абакумова видит в смыслообразующей сфере учащихся, что «постигаемый ими смысл явлений, процессов концептуально осмысливается, аргументация черпается в целостной смыслообразующей сфере» [1]. Значение в учебном процессе преобладает над деятельностью и смыслообразование рассматривается как импульс смыслового развития, где на его становление влияет много факторов. Одним из факторов и является художественное восприятие.

Важным элементом в процессе смыслообразования в обучающем процессе является становление самосознания ребенка, его жизнетворчество. Особенность художественного восприятия характеризуется постоянной направленностью на смысловое принятие произведений искусства, на создание художественных образов, выражающих эмоционально-интуитивную оценку предметов и явлений окружающего мира (Волков Н.Н.), а также проявляется в своем собственном творчестве [2]. Это важная черта находит проявление в жизни и характере любого познающего. Художественное восприятие с присущей ей образностью, эмоциональностью и наглядностью является благоприятной предпосылкой развития смыслообразования младших подростков. По мнению А.Н. Леонтьева «Собственно в процессе восприятия сосредотачивается, концентрируется процесс субъективного отражения объективного мира и природа этого отражения» [4]. Самосознание подростка выводит его на ступень жизнетворчества, т.е. на уровень расширения мира, жизненных отношений, потому, что расширяются контексты ценностей и осмысления мира [3]. Художественное переживание, считает Д.А. Леонтьев, проявляется в объективированном взаимодействии с произведением искусства [3]. По мнению Ю.М. Шор, художественный продукт имеет способность «оживать» в личностном сознании, трансформируясь в собственность сознания, далее происходит соотношение личного смыслового опыта и смыслового опыта художника, что приводит к катарсису [6]. Преобразование эффекта катарсиса в переживание субъекта является отражением глубинной смысловой перестройки в смысловой сфере личности. Смысловые перестройки, происходящие под воздействием контакта с искусством важны для преодоления кризисов личности. Искусство позволяет проживать эти кризисы спокойно и безболезненно, приумножая осмысления человеком действительности, мира.

Смыслообразование подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции [3]. Это означает, что личность начинает выходить на уровень смысловой саморегуляции, основу которой составляет возможность охвата мира в целом в представлении человека; у нее появляется свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненно-важные решения и нести ответственность за их осуществление; в ее сознании выкристаллизовываются и иерархизируются смыслонесущие ценности [3]. Смысловая сфера личности - это «сфера личностных смыслов, запускающая психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования» (П.Н. Ермакова, И.В. Абакумовой и Е.М. Азарко). Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен развить себя в творчестве, активизировать свой творческий потенциал [3]. Выражение собственной уникальности непосредственно связано с переживанием своего соответствия жизни, с переживанием её осмысленности. Развитие смыслообразования детей, обладающих креативными способностями, представляет собой одну из центральных линий личностного развития; именно оно позволяет человеку проявить свою осознаваемую индивидуальность, уникальность, с набором личностных ценностей и осмысленности жизни. Одним из составляющих компонентов смыслообразования является мотив как первооснова данного процесса, имеющего важное значение в учебной деятельности. Мотив, как потребность ставшая сознательным побуждением к действию стимулирует на дальнейшее действие. Д.А. Леонтьев считает, что смыслообразование проявляется в некоторых закономерностях, таких как иерархизация направленности человека, протекание процесса в системе «мотив-цель», понятие операциональный смысл выводит на систему «цель-условия» - своеобразное отражение преобразований ситуации; иерархичное отношение между мотивами разной степени общности; процесс распространения смысла от ведущих структур к частным, конкретно развертывающимся деятельностям. В процессе творческой деятельности происходит формирование смыслообразования подростков. Наблюдается особая чувствительность к малозаметным в окружении, развивается «сенсорная культура», мир воспринимается красочно во всем своем многообразии. Действительность воспринимается обобщенно, ярко, эмоционально, с пониманием главного, сущностного. Сфера ассоциативности опирающаяся на образную, эмоциональную память активизировалась и проявляется метафоричность. Развитие самостоятельности в видении мира проявляется в оригинальности действия. Способность организовать произвольное внимание, где наблюдается движение от непроизвольного к произвольному и постпроизвольному вниманию без усилий для организации творческой активности. Взаимосвязь характера и способностей человека приводит к целостным образованиям повышающих жизнетворчество личности. Важным компонентом в формировании интереса к объекту есть художественное (эмоциональное) переживание. Психологические особенности подростков направлены на удовлетворение от работы и тесно связаны с самооценкой, т. е. направленность человека составляют мотивы, интересы, ценности, смыслообразование, самоосознание [3]. Психологические особенности творческих подростков проявляются, как сказал А. Маслоу, в реализации самоактуализации, «человек должен быть тем, кем он может быть» [5]. Самореализация личности по словам А. Маслоу, есть «полное использование и разработка своих способностей и возможностей». Процессы смыслообразования определяются логикой, своей, «иной логикой», которая выступает как логика смысла. В раннем онтогенезе происходит формирование познавательных структур формирующих отношения с миром, смысловой опыт. Глубинные структуры психики оказывают влияние на смысловую динамику, искривляют пространство и происходит искажение пространства «формообразующими закономерностями», которое и определяет развитие смысловых связей [1]. Структуры самосознания могут мотивировать т. е. побуждать к определенной, в данном случае художественной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что в процессе творческой деятельности происходит формирование смыслообразования подростков, характеризующееся процессами становления мировоззрения, собственных смыслов, личных ценностей, образованием системы смысловой регуляции проявляющееся в реализации самоактуализации.

психологический творческий подросток смыслообразование

Литература

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслоообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского университета, 2003.

2. Волков Н.Н. Художественное восприятие. М., 1997, 281 с.

3. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2007, 90 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2 изд. М.: Политиздат, 1977.

5. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. О.О. Чистяков. М.: Изд-во «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

6. Шор Ю.М. Художественное переживание как процесс // Методологические проблемы современного искусствознания. Вып. 3. Л.: ЛГИТМиК, 1980.

Размещено на Allbest.ru