Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь беспомощности и личностных свойств в старшем подростковом возрасте

Шиповская В.В.

Проблема беспомощности актуальна для человека на любом этапе возрастного развития. Особое значение она приобретает в период подросткового кризиса [2; 3]. Внешние социальные факторы (неопределенность жизненной ситуации, экстраординарные жизненные нагрузки, ситуации, называемые А.А.Бодалевым макроэкстремальными), накладываясь на трудности, неизбежно порождаемые возрастными жизненными кризисами, могут стать источником личностного неблагополучия - состояния беспомощности [1, с.3-14]. Распространенность проявлений беспомощности находится в противоречии с недостаточной изученностью личностных факторов, ее порождающих либо препятствующих ее развитию. Изучение беспомощности в старшем подростковом возрасте представляется актуальным, так как устойчивая беспомощность ведет к возникновению дезадаптации.

Цель исследования заключалась в установлении взаимосвязи показателя беспомощности с личностными свойствами старшеклассника.

Задачи исследования: 1) установление индекса беспомощности у старшеклассников с различным уровнем социально-психологической адаптации; 2) установление взаимосвязей показателей беспомощности и личностных свойств, предрасполагающих либо к беспомощности, либо к уверенному поведению; 3) проведение сравнительного анализа личностных свойств старшеклассников с высокой и низкой беспомощностью. В исследовании применялись следующие психодиагностические методики: авторский опросник «Беспомощность», Методика диагностики ответственности В.П.Прядеина, опросник «Социально-психологическая адаптация Роджерса и Даймонда в адаптации А.К.Осницкого, тест социального интеллекта Дж. Гиллфорда и М. Салливана, методика диагностики самооценки Будасси.

Процедура исследования. Исследование проводилось в школе №3 г. Краснодара, в 2007 году. Было исследовано 60 учащихся старших классов в возрасте 16 лет. Данная выборка была взята потому, что 11-й класс является выпускным, когда подростку нужно не только успешно сдать экзамены и сделать сложный профессиональный выбор, который может повлиять на всю его жизнь, но и по- взрослому, взять на себя ответственность за этот выбор. В выборке старшеклассников на основе экспертных оценок и длительного наблюдения были выделены подгруппы, различающиеся по параметрам личностного благополучия-неблагополучия (беспомощности), адаптивности - дезадаптивности. Затем мы провели исследование личностных свойств, характеризующих личностную зрелость старшеклассников. Оценка достоверности различий показателей личностных свойств в контрастных группах подростков производилась по t-критерию Стьюдента. В процессе исследования был использован корреляционный анализ по Спирмену.

Результаты исследования. Получены достоверные отрицательные связи между индексом беспомощности и показателями конструктивных компонентов ответственности по методике Прядеина: результативность предметная (r=-0,281; p<0,05); эмоциональная стеничность (r=-0,292; p<0,05); регуляторная интернальность (r = - 0,350; p <0,05), а также показателем когнитивная осведомленность (r=-0,303; p<0,05). Они свидетельствуют о том, что рост конструктивных компонентов ответственности сопровождается снижением проявления беспомощности. Значимые положительные связи беспомощности с показателями регуляторной экстернальности (r= 0,327; p<0,05); и трудности (r= 0,498; p<0,05), показывают, что деструктивные компоненты ответственности положительно коррелируют с беспомощностью. Анализ интеркорреляций показателей социально-психологической адаптации и беспомощности обнаружил значимые отрицательные связи беспомощности с с адаптивностью (r= - 0,346; p<0,05); с внутренним контролем (r= - 0,294; p<0,05); со сводным индексом самоприятия (r=-0,293; p<0,05); сводным индексом эмоционального комфорта (r= - 0,287; p<0,05). Обнаружены достоверные значимые положительные связи беспомощности с с дезадаптивностью (r= 0,507; p<0,01); эмоциональным дискомфортом (r= 0,313; p<0,05); эскапизмом (r= 0,300; p<0,05). Найдены отрицательные связи между беспомощностью и показателями социального интеллекта. В частности, достоверно значимо отрицательно коррелирует беспомощность и «Вербальная экспрессия» (r=- 0,292; p<0,05). Выявлены достоверно значимые отрицательные связи между самооценкой и показателями методики ответственность: Динамическая аэргичность(r=-0,289; p<0,05), эмоциональная астеничность (r=-0,269; p<0,05), искренность (r=-0,345; p<0,05). Анализ интеркорреляций показателей методики СПА и самооценки дал следующие результаты. Выявлены достоверные положительные связи самооценки с адаптивностью (r=0,264; p<0,05); эмоциональным комфортом, (r=0,331; p<0,05); внутренним контролем(r=0,384; p<0,05). Показатели эскапизма имеют отрицательную связь с самооценкой (r=-0,294; p<0,05).

беспомощность психологический адаптация ответственность

Выводы

1. Старшеклассники в обеих группах очень хорошо знают о сложностях, связанных с принятием на себя ответственности.

2. У старшеклассников группы благополучных и уверенных в себе выявлена тенденция к преобладанию конструктивных индикаторов ответственности. У них выше способности к познанию и логическому обобщению классов поведения, т.е они лучше понимают взаимоотношения людей в парах, и это, вероятно, позитивно влияет на их собственную успешность в общении и в учебе. Такие уверенные в себе личности склонны к интернализации ответственности, принимают ответственность на себя, это качество у них проявляется как личностная черта. Лишь показатель искренности в самохарактеристике ответственности у этой группы не достигает уровня устойчивого проявления. Вероятно, неискренность - это оборотная сторона адаптивности. По всем шкалам методики СПА выявлено, что старшеклассники благополучные и уверенные в себе более адаптированы, чем беспомощные старшеклассники.

3. Беспомощные и неуверенные в себе старшеклассники не хотят брать на себя ответственность, более склонны к доминированию и эскапизму, находятся в состоянии эмоционального дискомфорта, в целом плохо ориентируются в нюансах ситуаций межличностного взаимодействия, дезадаптивны. В целом беспомощность ограничивает личность старшеклассника на всех уровнях: аффективном, конативном, когнитивном.

4. Высокая самооценка выступает в качестве важного регулятора предупреждения беспомощности в старшем подростковом возрасте.

5. Развитие личностных свойств старшеклассника - конструктивных компонентов ответственности, коммуникативной компетентности предрасполагают к успешности в общении, уверенности и снижают беспомощность в старшем подростковом возрасте.

Литература

1. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения //Психологический журнал. 1999. -Т. 20. 35. -С. 5-14.

2. Вайзер Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека. /Психологический журнал, 1998, -№ 5. - С. 3-14.

3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,2000. -184 с.

Размещено на Allbest.ru