Специфика психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов на образовательном пути

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 1 из 9 83PSMN318

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 1 из 9 83PSMN318

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Специфика психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов на образовательном пути

Декина Елена

Аннотация

В статье рассматривается специфика образования студентов-инвалидов. Особое внимание обращается на технологии психолого-педагогического сопровождения инвалидов в процессе обучения в вузе с учетом психологических особенностей студенческого периода жизни. Авторы проводят анализ результатов исследования по подготовке психолого-педагогических кадров к работе с инвалидами. На основе результатов исследования представлены направления психолого-педагогического сопровождения. Предложен проект подготовки волонтеров-социальных кураторов, который направлен на обеспечение условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, подготовку волонтеров среди молодежи к взаимодействию с инвалидами. Авторы обращают внимание на необходимость повышения квалификации педагогов, психологов, социальных работников по вопросам взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Показано использование адаптированных рабочих программ для студентов-инвалидов. Обращается внимание на то, что для успешного обучения инвалидов необходимо, чтобы содержание, методы и технологии, организационные, содержательные и психолого-педагогические условия были максимально приближены к конкретному человеку с учетом его возможностей, способностей, социального опыта. Результаты исследования могут быть интересны педагогам, психологам, кураторам студенческих групп, руководителям учреждений среднего и высшего профессионального образования. инвалид обучение психологический волонтер

Ключевые слова: инвалид; студенческий период жизни; психолого-педагогическое сопровождение; образование

По данным федерального реестра инвалидов по состоянию на 1 ноября 2017 года в Российской Федерации насчитывается более 12 млн инвалидов, в том числе 643 тыс. детейинвалидов. В современном российском обществе под влиянием модернизации в образовательных системах среднего, высшего и постпрофессионального образования произошло существенное изменение отношения общества и специалистов к лицам с проблемами в здоровье и оценки их возможностей развития. Большое значение отдавалось обучению детей с ОВЗ в условиях инклюзии [4]. Но и взрослые люди с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в квалифицированной психологической помощи и получении образовательных услуг: профессиональное образование, повышение квалификации, переподготовка, организация досуговой деятельности и т. д. [2].

Государственная программа «Доступная среда» способствует обеспечению приспособления инвалидами объектов в приоритетных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере образования. Необходимо отметить, что образование является неотъемлемым элементом общественной жизни. «…всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него возникнуть не могут» [5, с. 95] Активность личности любого человека, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, связана с образованием, с возможностями самореализации, проявлением своей индивидуальности, в том числе в будущей профессии. Включение инвалидов в общественную жизнь невозможно без развитой системы их образования и профессиональной подготовки, дальнейшего трудоустройства и повышения квалификации [6].

Модели обучения студентов-инвалидов вариативны. Сам характер ограничений и степень самостоятельности человека порождает специфику образовательных потребностей, целей и способов обучения, направленности на саморазвитие и самовоспитание. Соответственно меняются образовательные учреждения, но отсутствует единый подход к проблеме подготовки специалистов различного профиля (педагогов, психологов, социальных работников) к работе с инвалидами. Данное обстоятельство указывает на дефицит необходимых компетенций в работе со «специфическим» контингентом. Актуальной является адаптация содержания обучения к возможностям студентов-инвалидов с акцентом на наиболее актуальных для них проблемах, технологий обучения с учетом характера депривации человека и активизации его компенсаторных и развивающих механизмов в условиях учебновоспитательного процесса вуза. Причем подготовка кадров должна включать аспекты психолого-педагогическое сопровождения образования студентов-инвалидов, вооружения знаниями о реабилитационно-психолого-педагогических механизмах совершенствования взаимоотношений в системе «инвалид - инвалид», «студент - студент-инвалид», «инвалид - общество» и т. д. [7-8].

Проведенное авторами исследование готовности специалистов к работе со взрослыми людьми, имеющими инвалидность, включало изучение основных структурных компонентов психолого-педагогической готовности. Выборку исследования составили студентывыпускники психолого-педагогического направления подготовки, социальные работники и педагоги дополнительного образования, проходящие курсы повышения квалификации в области психолого-педагогической и социальной помощи инвалидам. В исследовании приняли участие 127 человек.

Личностная готовность оценивалась с помощью методики «Интолерантность - толерантность» Л.Г. Почебут и факторного личностного опросника Кеттелла (16 PF); эмоционально-волевой компонент психолого-педагогической готовности при помощи теста «Диагностика социальной эмпатии» и методики диагностики уровней эмпатических способностей В.В. Бойко; мотивационный компонент готовности специалистов при помощи методики диагностики социально-психологические установки личности в мотивационнопотребностной сфере О.Ф. Потёмкина и теста-опросника для измерения мотивации аффиляции А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов); когнитивная готовность оценивалась с помощью теста социального интеллекта Гилфорда. Анализ результатов исследования структурных компонентов психолого-педагогической готовности специалистов социального профиля к работе со взрослыми людьми, имеющими инвалидность, позволил распределить исследуемых респондентов по следующим уровням готовности. Высокий уровень готовности характерен для 18 % обследуемых, из которых 10,5 % студенты-психологи. Для них характерен высокий уровень социального интеллекта, который позволяет высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции, выстраивать взаимодействие выбирая эффективные способы общения в заданных обстоятельствах. Респонденты, обладающие высоким уровнем готовности, проявляют толерантное отношение к людям, в особенности к людям, имеющим ограничения в здоровье; обладают профессионально важными личностными качествами, способствующие продуктивному взаимодействию как со здоровыми людьми, так и с инвалидами, такие как открытость, эмоциональная стабильность, сознательность, самостоятельность, самоконтроль, сильная воля. Также для них характерен высокий уровень развития эмпатии, преобладание просоциальных установок на альтруизм и труд, в структуре потребностей доминирует потребность в добром отношении с людьми. Для среднего уровня готовности (64 % респондентов, из них 9,7 % студенты-психологи выпускных курсов) характерно небольшое снижение уровня социального интеллекта, способствующий хорошей адаптации, но недостаточный для построения точных суждений о поведении людей, в особенности с проблемами в здоровье. Респонденты обладают как личностными качествами, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности: например, открытость, эмоциональная стабильность, сознательность так и такими качествами, которые снижают эффективность работы в социальной сфере это податливость, склонность к чувству вины, зависимость от группы, недостаток самоконтроля, индифферентность. Так же наблюдается не стабильный уровень толерантности к людям, предполагающий скрытую интолерантность, что в критических ситуациях может перерасти в конфликт взаимоотношений. Предполагаем, что скрытая интолерантность может проявиться в ситуации непринятия человека с инвалидностью. Можно отметить средний уровень развития эмпатии, неустойчивость просоциальных установок; неустойчивость профессиональной мотивации, часто заключающаяся в безвыходности профессионального выбора. Низкий уровень готовности характерен для 18 % исследуемых (из которых 4 % это студенты выпускники). Они обладают низким уровнем по всем исследуемым критериям: низкий уровень социального интеллекта, что усложняет взаимоотношение с субъектами профессиональной деятельности (особенно с людьми, имеющими инвалидность); отсутствие терпимости (интолерантность) в общении с людьми, низкий уровень развития эмпатии, неспособность сочувствовать и сопереживать людям с проблемами в здоровье, отсутствие посоциальных установок.

Разрешение проблемы подготовки специалистов социальной сферы к работе со взрослыми людьми, имеющими инвалидность, мы видим в организации поэтапного повышения квалификации, которое будет включать: формирование необходимых когниций на основе теоретического курса (1 этап); формирование личностного, мотивационного и эмоциональноволевого компонентов готовности посредством психолого-педагогического тренинга (2 этап); закрепление сформированных на предыдущих этапах качеств необходимых для работы с людьми имеющими инвалидность - супервизия со стороны психологов, педагогов-психологов (преподавателей), имеющих опыт профессиональной деятельности с людьми-инвалидами (3 этап).

Теоретический курс направлен на решение следующей системы задач: изучить психологические, личностные особенности взрослых людей имеющих инвалидность; научить выявлять потенциальные возможности и перспективы развития людей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста; познакомить с различными средствами психолого-педагогической помощи инвалидам; рассмотреть эффективные способы и методы взаимодействия с людьми имеющими инвалидность.

Задачи психолого-педагогического тренинга по подготовке к работе с людьми имеющими существенные проблемы в здоровье связаны с формированием эмпатии и толерантного отношения к людям с инвалидностью; мотивации аффилиации, мотивации достижения высоких результатов в профессиональной деятельности и уверенность в собственных силах; обучением решению психолого-педагогических ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности; применению эффективных форм и способ взаимодействия с инвалидами [10].

Эффективность осуществления программы по подготовке специалистов к работе с людьми с проблемами в здоровье (инвалидами) подтверждается наличием статистически значимых различий в исследуемой группе на констатирующем и контрольном этапах (t = 2,30, р > 0,05). Качественный анализ данных эффективности экспериментальной работы выразился в наличии позитивных изменений во всех показателях компонентов психолого-педагогической готовности, изменении осознанности специалистами социального профиля проблемы помощи людям с инвалидностью и переосмыслению собственного отношения к ним.

Актуальным является обращение к подготовке и обучению волонтеров-социальных кураторов взаимодействию с лицами, имеющими ОВЗ и их внедрению в полноценную общественную деятельность, еще в процессе обучения студентов в вузе.

Подготовка волонтеров была организована и условно разделена на несколько блоков. Просветительский блок включал следующие этапы:

а) информационный этап - призван информировать общество о людях с ОВЗ; описать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; возможные трудности и проблемы в работе с лицами с ОВЗ;

б) законодательный этап позволяет получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, а также о российском и международном законодательстве, которые обеспечивают право на равный доступ детей к образованию.

Психологический блок направлен на помощь в овладении средствами коммуникации с детьми с ОВЗ, а также формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения с особыми детьми; формирование конфликтологической компетентности - стрессоустойчивости, конфликтоустойчивости, культуры саморегуляции, сензитивности, открытости и др.; анализ существующих стереотипов к людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку главных направлений по разрушению барьеров; развитие эмпатии, толерантности - воспитание уважения и признания равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, общепризнанных норм, а также формирование желания и готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе единогласия; позиция позитивного принятия другого (детей с ОВЗ) - отношение уважения, понимания и безоценочности при межличностном взаимодействии вне зависимости от личностных качеств и проявлении другого, сохраняющее за человеком право оставаться автономным.

Подготовка социальных кураторов реализуется путем проведения семинаров, тренингов, выездных мероприятий на базы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [1].

На начальном этапе подготовки будущих волонтеров были исследованы цели и мотивы студентов и школьников к вступлению в волонтерские ряды. В качестве основополагающих причин участия в волонтерском движении 20 % опрошенных выбрали «чувство сострадания», 60 % - «решение основных задач и проблем, имеющихся в сфере добровольнической помощи» и 20 % выбрали «возможность самореализации и выработке новых качеств личности». Также, нами был задан основной вопрос «Что вас заинтересовало в волонтерской деятельности?» 40 % опрошенных ответили «нужда в помощи», 20 % сделали свой выбор «потому что это что-то новое и интересное», 40 % студентов и школьников характеризуют волонтерскую деятельность с детьми и молодежью, имеющими ограниченные возможности здоровья с «возможностью развития профессиональных качеств личности». На вопрос «Хотели бы Вы пройти подготовительное обучение?» все студенты и школьники высказали свою потребность и необходимость.

Представим план мероприятий для будущих волонтеров-социальных кураторов в таблице 1. Таблица 1

План мероприятий, направленный на подготовку волонтеров-социальных кураторов к работе с детьми и молодежью, имеющими ОВЗ

Например, работа на семинаре «Юридические и правовые аспекты инклюзивного образования» предполагала освоение слушателями двух блоков - теоретического и практического. Участники обсудили следующие вопросы: юридические и правовые аспекты инклюзивного образования; основные направления деятельности волонтера; компоненты готовности к волонтерской деятельности. Семинар-практикум «Поговорим о толерантности» и тренинг «Работа с барьерами и стереотипами» запомнился школьникам и студентам большой практической ориентацией, комплексом множества упражнений и заданий, на которых они ознакомились с основными качествами, которыми необходимо овладеть волонтеру.

Курс по выбору «Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» направлен на усвоение студентами теоретических знаний и получение практических навыков в области психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей и молодежи [5]. В рамках дисциплины студенты знакомятся с технологиями проектирования программ по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональное образование инвалидов осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов [9].

Например, задания адаптированной рабочей программы для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата и иными соматическими заболеваниями учитывают их психофизиологические особенности. Объем заданий, сроки их выполнения устанавливаются преподавателем индивидуально для каждого обучающегося с инвалидностью или ОВЗ. При выполнении заданий для самостоятельной работы указанные обучающиеся получают дополнительные индивидуальные консультации преподавателя [3].

Для слепых задания и иные материалы оформляются в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, либо зачитываются ассистентом; письменные задания выполняются обучающимся на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, либо надиктовываются ассистентом; для слабовидящих задания и иные материалы для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации оформляются увеличенным шрифтом; обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс; при необходимости обучающимся предоставляется увеличивающее устройство, допускается использование увеличивающих устройств, имеющихся у обучающихся; для глухих и слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости обучающимся предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования; по их желанию зачет проводится только в письменной форме; для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (тяжелыми нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей) письменные задания выполняются обучающимися на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту; по их желанию экзамен/зачет проводится только в устной форме.

Таким образом, специфика образования взрослых инвалидов заключается в использовании компенсаторной, коррекционно-развивающей и поддерживающей функций. Данные функции направлены на организацию психолого-педагогического сопровождения инвалида на образовательном пути. Важно, чтобы содержание, технологии обучения были максимально приближены к конкретному студенту-инвалиду.

Решение проблемы подготовки профессионалов к работе с людьми, имеющими инвалидность, повысит уровень профессиональной компетентности специалистов социальной сферы, позволит эффективно осуществлять психолого-педагогическую помощь всем слоям населения; т. е. удовлетворит запросы всех потребителей образовательных услуг - личности, общества, государства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гученок Е.С., Шалагинова К.С. Подготовка волонтеров -социальных кураторов к работе с детьми и молодежью с ограниченными возможностями здоровья // Академия педагогических идей «Новация». - 2017. - № 12 (декабрь). - АРТ 149эл. - 0,2 п.л. - URL: http://akademnova.ru/page/875548.

2. Декина Е.В., Самсонова Г.О., Шалагинова К.С. Психолого-педагогические основы работы с различными категориями детей и молодежи. Социальнопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. - Тула: Изд-во «Аквариус», 2017. - 156 с.

3. Декина Е.В., Черкасова С.А., Шалагинова К.С. Опыт разработки и реализации инновационных форм и технологий в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. С. 293. 4. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

4. Принят Государственной Думой 21.12.12 г., одобрен Советом Федерации 26.12.12 г., вступил в силу с 01.09.13 г. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 192 с.

5. Исаев Е.И. Педагогическая психология. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 347 с.

6. Сорокоумова Е.А., Лобанова А.В., Кузнецова В.В. Психология обучения взрослых в контексте непрерывного образования // Инициативы XXI века. 2015. № 3. С. 71-73.

7. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО. 2007. №11. С. 23-24. 8. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире - М.: Просвещение, 2010. - 319 с.

Размещено на Allbest.ru