Педагогический институт Магистрант 2 года обучения

Педагогический институт

Доцент кафедры «Педагогического образования»

Кандидат психологических наук

Аннотация

В статье проанализированы подходы к определению понятий «адаптация», «психологическая адаптация», «дезадаптация»; выявлена сущность данных понятий и их основные характеристики. В ходе исследования выявлены взгляды авторов, внесших большой вклад в рассмотрение понятий «адаптация» и «психологическая адаптация», а также «дезадаптация».

В работе рассмотрены виды психологической адаптации личности и категории факторов, влияющих на адаптацию. Описаны особенности психологической адаптации первокурсников к вузовскому обучению. Психологическая адаптация человека осуществляется в сферах его жизни и деятельности.

Выявлено, что большая часть студентов прошли адаптацию успешно. Однако студенты первого курса при вхождении в новые условия вузовского обучения испытывали тревогу, беспокойство, нервозность, озабоченность и т.д. Для успешного прохождения процесса адаптации от родителей требуется помощь в адаптации и создание благоприятных условий для общения. Выявлено, что уровень адаптированности личности является результатом процесса адаптации.

Таким образом, хорошее самочувствие, активность и хорошее настроение у студентов первого курса говорит о том, что студенты легко адаптировались к новым условиям вузовского обучения, а их ситуативная и личностная тревожность предполагает такие результаты адаптации к новым условия и к новой среде которые влияют на их психические процессы.

Ключевые слова: адаптация; психологическая адаптация; вузовская адаптация; дезадаптация; социализация личности

Поступление в высшее учебное заведение является серьезным шагом к взрослению личности, так как, выбрав свой профессиональный путь, необходимо понимать, что этой профессиональной деятельности будет посвящена значительная часть времени в жизни. Поступив в ВУЗ, у первокурсника уже имеются некоторые сложившиеся установки, стереотипы, правила, которые с момента начала обучения начинают изменяться. Новая социальная среда, новый коллектив, новые требования, оторванность от родителей, сложность в распоряжении "свободой", денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое все это приводит к психологическим проблемам и это сказывается на обучении, общении с сокурсников и преподавательским составом вуза.

Процесс адаптации имеет большое значение в развитии и становлении личности студента. Во-первых, в ходе адаптации первокурсника важно направить на правильную ориентацию в системе поведения. Во-вторых, в ходе процесса адаптации происходит важнейшее событие: идет формирование социально-психологической общности студенческого коллектива. На протяжении всех лет обучения студент адаптируется, но лишь к третьему курсу у студента формируются самоконтроль, организованность, ответственность. Многочисленные исследования показывают, что наиболее уязвимыми являются первокурсники. Поэтому именно на первом этапе обучения максимально необходима помощь первокурснику, как со стороны самих преподавателей, так и со стороны родителей [1].

Вузовская адаптация является процессом непрерывным, так как не прекращается ни на один день и колебательным, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы деятельности. Важным условием эффективности процесса адаптации, по мнению ряда исследователей, является целенаправленное педагогическое управление [3]. По мнению Н.Г. Репьёвой, средой для адаптации студентов выступает образовательная система вуза в целом. Мы согласны с автором, в том, что адаптивная ситуация вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. Рассматривая это положение более подробно, она полагает, что можно выделить: новизну целей студента; новизну деятельности, протекающей в рамках учебно- воспитательного процесса вуза; новизну ближайшего его социального окружения; для тех студентов, которые приехали в город из сельской местности - новизну социальной городской среды, к которой они должны адаптироваться [9].

В.Ю. Хицкая выделяет 4 группы факторов, которые влияют на адаптацию: первая группа это готовность первокурсника к учебной деятельности в ВУЗе. Во вторую группу входят факторы учитывающие индивидуальные особенности адаптации, например, это уровень социальной и нравственной зрелости, индивидуально-личностные особенности развития психических процессов.

В третью группу входят те факторы, которые являются важными для успешного процесса адаптации, к примеру, это кураторство, педагогический и психологический мониторинг хода учебного процесса, индивидуальный подход к студенту, независимо от показателей успеваемости. С учетом этих факторов первокурсникам будет легче освоиться в ВУЗе и легко включатся в работу. Педагогам следует поддерживать студентов в любых ситуациях и не требовать многого от них пока они адаптируются к условиям ВУЗа. В четвертую группу вошли факторы, которые помогают определить условия проживания студентов, благополучие внутригруппового общения, санитарно-гигиенические условия обучения и фактор устройства учебного процесса. При адаптации личности к новым условиям обучения для студента значительную роль играют условия и среда, в которых он находится [10]. В.В.

Лагерев, рассматривая вузовскую адаптацию выделил процессуальные составляющие: социально-психологическую, деятельностную, психологическую [6].

В словаре В.Г. Крысько термин адаптация имеет следующую трактовку - это результат взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности [5]. В отечественной психологии проблемой изучения адаптации занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др. Значительный вклад в понимание сущности проблемы адаптации личности и ее развития внесли С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев. Разработанная на положениях теории Л.С. Выготского концепция деятельности дала новый этап в разработке этой проблемы. Выготским было выдвинуто предположение о том, что среда определяет развитие ребенка и оказывает на это развитие существенное влияние [4]. В зарубежной психологии проблемой адаптации занимались такие известные психологи как З. Фрейда, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс и другие.

Социально-психологическая адаптация рассматривается как результат или процесс взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к установлению оптимального соотношения целей и ценностей личности и группы. Наиболее распространенными трудностями для студента, на первых порах обучения, является отсутствие навыков самостоятельной учебной работы, студент как самостоятельная личность еще не сформировался, для этого ему понадобится время, чтобы адаптироваться к новым условиям вузовского обучения [2].

Психологическая адаптация является процессом психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессиональнодеятельностных отношений. Немаловажную роль в психологической адаптации личности играет сфера жизни и деятельности, в связи с чем и выделены основные виды психологической адаптации такие как:

• социальная и психологическая адаптация личности;

• социально-психологическая адаптация личности;

• профессионально-деятельностная психологическая адаптация личности;

• экологическая психологическая адаптация личности.

Адаптированность делится на внутреннюю, внешнюю и смешанную. При внутренней адаптированности личность перестраивается под изменения среды её жизнедеятельности. А изменение среды в свою очередь вносит свои изменения, при котором происходит содержательная, полная, генерализованная адаптация. Внешняя адаптированность личности отличается тем, что у нее отсутствует внутренняя перестройка [7].

Успешность процесса адаптации при реализации одних потребностей влияют на другие, а место реализованных потребностей заменяются другими. По мнению А. Маслоу, человек всегда испытывает какие-то потребности. Где одни потребности доминируют и определяют характер и направленность поведения человека, а другие определяют общий стиль поведения и характер действий, их своеобразие [8].

Процесс дезадаптации является определённым ходом внутрипсихических процессов и поведения, который приводит к усилению трудностей и вызывает неприятные переживания. Дезадаптационное состояние может нести в себе не только эмоциональную подавленность личности, но состояние человека, которое может привести к суициду или к конфликту, что в свою очередь также может спровоцировать человека на суицид. Для того, чтобы этого избежать необходимо заранее предупреждать как самих педагогов, так и родителей студентов.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей психологической адаптации первокурсников к вузовскому обучению. Исследование проводилось на базе педагогического института Кабардино-Балкарского государственного университета.

Для диагностики психологической адаптации студентов к условиям вузовского обучения нами была использована методика "Самочувствие, активность и настроение" (САН). Результаты диагностики по методике САН приведены в таблице 1.

Таблица 1. Процентное соотношение количества студентов, давших положительные и отрицательные ответы по методике САН

Разработано автором

психологический адаптация личность первокурсник

Как оказалось, подавляющее количество студентов дают положительные ответы (88,9%). Из таблицы видно, что достаточно большое количество студентов испытывают хорошее самочувствие (41,7%). Активность наблюдается у 27,8%, а хорошее настроение отмечается у 19,4% студентов.

Полученные данные позволяют утверждать, что в целом первокурсники готовы к новым условиям обучения. Это проявляется в частности в их активности на занятиях, что, кстати, отмечается и преподавателями. А благодаря раскрепощенной, благоприятной и дружеской атмосфере у первокурсников хорошее настроение и самочувствие. Таким образом, у первокурсников наблюдается преобладающее положительное отношение к условиям ВУЗа и адаптация к новым условиям обучения.

При этом те же данные показывает, что отрицательное отношение, или иными словами дездаптацию ощущают 11,1% студентов. Так плохое самочувствие наблюдается у 2,8% студентов, низкая активность (пассивность) испытывает так же у 2,8% и плохое настроение у 5,6% студентов. Все эти студенты еще не адаптировались к условиям вузовского обучения, к новым условиям социальной жизни, к самостоятельности. О них можно сказать, что новые требования, другая система оценок дезадаптировала их.

Для исправления такой ситуации мы полагаем, что им потребуется помощь, которая может выражаться в поддержке со стороны преподавателей и родителей, а также со стороны нового коллектива. При этих условиях их адаптация к вузовскому обучению будет более успешной.

Другим показателем особенностей адаптации студентов- первокурсников мы выбрали уровень тревожности. Его мы измеряли с помощью методики «Шкала тревоги Спилбергера». Она является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние - СТ) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека - ЛТ). Ситуативная тревожность как правило возникает как реакция на стрессоры, чаще всего социально-психологического плана (ожидание агрессивной реакции, угроза самоуважению и т.д.). Личностная тревожность (ЛТ) - дает представление о подверженности личности воздействию тех или иных стрессоров по причине своих индивидуальных особенностей.

Ситуативная тревожность как состояние характеризуется напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Результаты диагностики проявления ситуативной тревожности по методике Спилбергера приведены в таблице 2.

Таблица 2 Распределение студентов по уровню ситуативной и личностной тревожности (по методике Спилбергера, в %)

Разработано автором

Результаты диагностики ситуативной тревожности показывают, что высокий ее уровень наблюдается у 63,8% студентов, средний уровень у 36,1% студентов, а низкий уровень ситуативной тревожности не наблюдается, так как процесс адаптации в новые условия вузовского обучения всегда влечет за собой переживания, нервозность, беспокойство и т.д.

Сказанное подтверждается еще и тем, какие результаты демонстрируют студенты в плане личностной тревожности. Как видно из таблицы, показатели здесь несколько иные. Так в нашей выборке высокий уровень личностной тревожности преобладает - он отмечается у 52,8% студентов. Средний уровень личностной тревожности показали 47,2% студентов. Как и в случае с ситуативной тревожностью, диагностика личностной тревожности продемонстрировала нам отсутствие низкого ее уровня. В свете полученных результатов, хотелось бы обратить внимание на следующее. Личностная тревожность понимается как индивидуальная черта личности человека, показывающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его «Я» (самооценки, отношения к себе). Таким образом, получается, что первокурсники именно так и воспринимают ситуацию вузовского обучения - как несущую в себе определенную угрозу для них. Что именно воспринимается ими как угроза, в чем конкретно испытывает нагрузку самооценка, в чем опасность для отношения к себе - все это еще необходимо исследовать и изучить. Но уже сейчас видно, как на фоне личностной тревожности, у первокурсников после поступления в вуз повышается ситуативная тревожность.

На основе проведенного исследования по проблеме психологической адаптации первокурсников к условиям вузовского обучения мы пришли к следующим выводам:

• выявлено, что большинство первокурсников готовы к новым условиям вузовского обучения. У студентов первого курса обучения наблюдается положительное отношение к условиям ВУЗа и адаптация к новым условиям вузовского обучения. Так же было выявлено, что у ряда студентов наблюдается дезадаптацию к новой социальной среде и к новому социальному статусу;

• адаптация первокурсников к новым условия и к новой среде вузовского обучения влияет на повышение уровня ситуативной тревоги по сравнению с личностной тревожностью.

Таким образом, хорошее самочувствие, активность и хорошее настроение у студентов первого курса говорит о том, что студенты в целом адаптировались к новым условиям вузовского обучения, однако это осуществляется на фоне повышение уровня ситуативной тревоги.

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев / гл. ред. В.В. Усманов. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т. IV. М., 1984.

3. Крысько В. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб.: Питер, 2003.

4. Лагерев, В.В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе / В.В. Лагерев // Материалы науч.-метод. конф. - Брянск, 1990.

5. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. - М., 1971.

6. Хицкая В.Ю. Учет когнитивных стилей как средство адаптации студентов первого курса к обучению в вузе: монография. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2008. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru