В настоящее время исследования человеческой агрессии, ее форм и детерминант, а также различных аспектов агрессивности становятся все более актуальными. Проблема агрессивности является одной из самых значительных проблем современной психологии ввиду роста конфликтов, насилия и террора в мире, что делает ее изучение актуальной и важной теоретической и практической задачей. Особенно важно в психологической науке исследовать проявления агрессивности в подростковом возрасте и разработать технологии управления агрессивными состояниями, которые бы помогли молодым людям конструктивно развиваться, направляя свои эмоции на самосозидание, а не на саморазрушение.

Новые социально-экономические и политические вызовы общества с одной стороны и тенденции развития агрессивного поведения молодёжи с другой стороны, направляют деятельность психологов на поиски новых технологий в работе с подростками. Исследование специфики проявления агрессивного поведения и его преобразование в поведение социально активное и инновационное являются актуальным направлением в современной психологии личности [5; 6].

Изучение агрессивности началось достаточно давно. Однако несмотря на наличие большого количества зарубежных и отечественных подходов, которые с разных позиций описывают агрессивность, не существует единого мнения как к определению, так и к происхождению данного феномена.

Понятия "агрессия" и "агрессивность" характеризуются различной феноменологией и различаются по способам реализации.

По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсона, агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [7].

Агрессивность следует рассматривать как готовность, предрасположенность к агрессивному поведению, которая отличается деструктивными тенденциями, как правило в области субъект-субъектных отношений, а также подвержена изменениям под влиянием социума. Агрессивность выступает компонентом более сложной структуры психических свойств человека [11].

Основные подходы зарубежных авторов к изучению агрессивности связаны с определением вклада, который вносят биологические и социальные факторы в ее происхождение.

Инстинктивные теории (З. Фрейд, К. Лоренц, У. МакДауголл) рассматривают агрессивность как врожденное свойство, присущее человеку от природы, как инстинкт смерти или сохранения жизни и вида.

С точки зрения фрустрационных теорий (Дж. Доллард, Д. Миллер, С. Розенцвейг), агрессивность - это внешняя реакция, которая появляется как результат переживания любой фрустрирующей ситуации.

Поведенческие теории (А. Бандура, Л. Берковиц) связывают появление агрессии с определенными социальными условиями, а агрессивные акты рассматривают как социально-заученные паттерны поведения.

По мнению сторонников когнитивных теорий, (Л. Берковиц, Д. Зильманн, К. Лазарус, М. Фестингер), при описании агрессивности необходимо учитывать вклад эмоциональных и когнитивных процессов.

С позиции теории принудительного действия (Фешбах), агрессивность - это неинстинктивная мотивационная сила, которая появляется в результате лишения организма важных для него вещей, условий и возрастает с усилением подобной депривации.

Представители этико-гуманистического подхода (К. Роджерс, Г. Олпорт) рассматривают агрессию и насилие как разновидность психологической защиты, вынужденные ответные действия индивида на угрожающий ему опыт.

Отечественными авторами проблема агрессивности разрабатывается в контексте таких смежных отраслей науки, как социальная, юридическая, педагогическая психология, психология личности и др. Исследования отечественных авторов, в которых разводятся понятия "агрессия", "агрессивное поведение" и "агрессивность", помогают преодолеть трудности зарубежных подходов и расширить понимание изучаемых феноменов.

Взгляды на определение понятия "агрессивность" также расходятся у отечественных авторов. Так, под агрессивностью понимается:

комплексное свойство системы личности, устойчивая особенность и относительно постоянная системная характеристика, обуславливающая последовательность и постоянство определенных моделей поведения (Т.Б. Дмитриева, В.В. Знаков, Е.П. Ильин, Т.Н. Курбатова, А.А. Реан, А.Р. Ратинов, Ф.С. Сироткин, С.Л. Соловьева);

основная характерологическая, типологическая особенность, черта, обобщенная характеристика поведения личности (Л.М. Балабанова, И.Б. Бойко, С. Колосова, В.Д. Менделевич, А. Налчаджян, Е.О. Смирнова, Л.Н. Собчик, Э. Фромм, Г.Р. Хузеева);

склонность, избирательная направленность личности на определенный вид деятельности (Р. Бэрон, М.Е. Еникеев, Е.В. Змановская, О.Л. Кочеткова, Н.М. Платонова, Д. Ричардсон);

особенность реагирования личности на изменения внутренней или внешней среды (Ю.М. Антонян, К. Бютнер, Х. Вильфинг, В.В. Гульдан, Т.Г. Румянцева);

характеристика личностных состояний, которые отражают все своеобразие протекания психических процессов в тесной связи с особенностями личности (А. Басс, И.Б. Бойко, Д.Н. Левитов [2].

К индивидуально-личностным характеристикам, потенцирующим агрессивное поведение, отечественные исследователи относят как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а также склонность испытывать чувство стыда вместо вины.

Также важно отметить, согласно Ф.С. Сафуанову, разведение понятий "агрессия" и "агрессивность" позволяет говорить о том, что не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, а также агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях [9].

В результате рассмотрения различных зарубежных и отечественных подходов можно сделать вывод о том, что большинство подходов к исследованию агрессивности рассматривают ее не комплексно, а с точки зрения отдельных аспектов. В то время как теоретический анализ источников указывает на то, что агрессивность является многомерной, комплексной характеристикой субъекта. Она включает в себя эмоциональный компонент (негативные эмоциональные состояния и чувства: гнев, злость, ярость, страх, тревожность), поведенческий компонент (агрессивная жестикуляция, мимика, действия, дефицит навыков социального поведения), когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, установки, ожидания), мотивационный компонент (сознательные цели, бессознательные агрессивные стремления) и самооценочный компонент. Все компоненты агрессивности характеризуются взаимообусловленностью и взаимностью, что указывает на необходимость ее системного исследования.

Большой вклад в системное изучение различных свойств личности внесли исследования профессора А.И. Крупнова и приверженцев его научной школы. Основываясь на идее о том, что любое качество личности можно представить в виде сложной функциональной системы, А.И. Крупновым разработана системная, целостная, многомерно-функциональная концепция изучения черт личности и индивидуальности, логически продолжающая и уточняющая идеи В.Д. Небылицына. В настоящее время данный подход можно назвать наиболее конструктивным для изучения личности и ее свойств.

С точки зрения системно-функционального подхода, агрессивность можно определить как систему устойчивых мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик. С содержательной стороны стремление субъекта к проявлению агрессивности рассматривается с точки зрения мотивации (социоцентричность или эгоцентричность), приложения результата агрессивного поведения (предметность или субъектность), степени представления и понимания агрессивности как черты личности (осмысленность или осведомленность). С инструментально-стилевой стороны данное стремление характеризуется с позиции эмоциональных переживаний по поводу реализации агрессивного поведения (аффективность как проявление аффекта вовне или рефлексивность как чувство вины при реализации агрессивного поведения), волевой регуляции (интернальность или экстернальность), форм проявления агрессии (физическая или вербальная), проблемных ситуаций (операциональные трудности в виде невозможности управления собственной агрессией или личностные трудности в виде регулярного переживания агрессии как психического состояния) [8].

В рамках системно-функционального подхода был проведен ряд исследований агрессивности в различных возрастных группах и в соотношении с рядом личностных свойств.

А.Б. Крючкова в результате исследования агрессивности в соотношении с темпераментом на выборке учеников 10-11 классов выявила и описала гендерные различия в проявлении эмоционального, продуктивного и регуляторного компонентов агрессивности. Различия в выраженности физической агрессии у девушек и юношей заключаются в том, что у девушек ярче выражена аутоагрессия как следствие аффективно-агрессивного поведения, а для юношей характерно применение физической агрессии и большая уверенность в правомерности актов агрессивного поведения. Гендерная специфика связей между изучаемыми свойствами состоит в том, что у юношей были выявлены более тесные корреляционные связи между свойствами темперамента и переменными агрессивности [4].

Т.В. Нечепуренко установила гендерные различия в проявлениях агрессивности у студентов. У юношей они заключаются в инструментальности, в большей склонности к физической агрессии, в интернальности и эгоцентричности, а у девушек агрессивность носит эмоционально-рефлексивный характер. Автором описана типология реализации агрессивного поведения у девушек (аффективно-агрессивный, эгоистически-агрессивный, экстернальноагрессивный, интернально-неагрессивный) и у юношей (аффективно-инструментальный, экстернально-инструментальный, рефлексивный и интернально-неагрессивный), наибольшей общностью из которых обладает интернально-неагрессивный тип, характеризующийся минимальными показателями практически по всем переменным агрессивности [8].

Г.Л. Кнышев описал специфику связи агрессивность, общительность и социометрического статуса студентов, а также динамику их изменения. Оказалось, что проявления агрессивности более динамично изменяют свою направленность, формы и условия проявления, в особенности это касается социально неодобряемых проявлений - поведенческого компонента. Было выявлено, что с величиной социометрического статуса отрицательно связаны такие переменные агрессивности, как физическая агрессия, вербальная агрессия, личностные трудности и аффективность. В социометрической структуре изученных групп студенты с выраженными проявлениями эмоционально-реактивной агрессивности оказались наиболее отвергаемыми [3].

И.С. Исаевой были изучены индивидуально-типологические особенности агрессивности и общительности курсантов военного вуза. Были выявлена и описана специфика проявления агрессивности и степень выраженности форм агрессивного поведения у курсантов с различными типами общительности. Так, оказалось, что у курсантов с эгоцентричностеническим типом ярко выражен рефлексивно-оценочный компонент агрессивности, высок уровень индексов агрессивности и враждебности, высоки значения практически всех форм проявления агрессивного поведения, доминирует физическая и вербальная формы агрессии. Курсантов с эргично-продуктивным типом отличает слабо выраженная экстернальная регуляция, небольшое количество трудностей операционального и личностного характера при проявлении агрессивности, отсутствие ярко выраженных форм агрессивного поведения. В свою очередь курсанты с аэргично-затрудненным типом характеризуются слабо выраженными социоцентрическими мотивами, предметно-деятельностной продуктивностью агрессивности, средним уровнем выраженности всех форм и показателей агрессивности и враждебности [1].

Толстова Д.А. показала, что молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, отличает более гармоничное развитие коммуникативной сферы в целом. В частности, их агрессивность характеризуется более высокой интернальностью, способностью контролировать аффективные вспышки, уверенностью в себе, а также у них преобладает такой стиль поведения в конфликтах как сотрудничество. Психологические структуры агрессивности в группах танцоров и нетанцоров обладают выраженным различием: для танцоров ключевым является фактор эмоционально-реактивной агрессивности, а для нетанцоров - инструментальной агрессивности. Также показано, что стиль поведения в конфликтной ситуации в группе танцоров тесно связаны с общительностью, а в группе нетанцоров - с агрессивностью [10].

Таким образом, многомерно-функциональный подход дает возможность многопланового рассмотрения структуры свойств личности и внутренних механизмов взаимодействия компонентов, которые входят в ее состав, а также позволяет разработать эффективные программы коррекции и саморегуляции различных свойств личности, в том числе агрессивности. Нам видится актуальным и перспективным дальнейшее изучение агрессивности в рамках данного подхода в подростковом возрасте, а также в соотношении с другими личностными параметрами как способствующими, так и препятствующими проявлению агрессивного поведения.

агрессивность подросток поведение агрессивное

Литература