Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности

Синельникова О.П.

В статье представлены результаты эмпирического исследования представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности, Дана их дифференциация по уровню самотождественности, характеру отношений с родителями, со сверстниками, по уровню личностной тревожности, а также по преобладающей ориентации копинг-поведения. Доказано, что представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности достаточно вариативны по своим содержательно-смысловым компонентам, объему, направленности и зависят от сформированных у них приоритетов построения взаимодействия с окружающим миром.

Ключевые слова: безопасность, представления, развитие, жизнедеятельность, личность, старший школьник, ситуация, самотождественность, коммуникация, валидность, эксперимент, тревожность, позитивные отношения.

самотождественность старшеклассник тревожность поведение

Целенаправленные исследования психологических аспектов безопасности жизнедеятельности человека начались только в XX веке. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов позволил выявить представления о безопасности жизнедеятельности как психологическом феномене, который достаточно давно входит в поле научных исследований (Баева И.А., 2002; Балашов А.В., 2006; Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю., 1998; Василюк Ф.Е., 1993; Грачев Г.В., 1998; Григорян Р.В., 2007; Колесникова Т.И., 2001 и др.).

К настоящему времени сформировалось несколько подходов к пониманию психологической сущности феномена безопасности: функциональный, констатирующий и атрибутивный. Прикладные исследования в сфере безопасности позволили установить характеристики безопасности человека в различных условиях его жизнедеятельности (трудовой, учебной деятельности), личностные качества, способствующие и препятствующие достижению безопасности, предложить подходы к обеспечению безопасности человека и т.д. Важнейшим результатом проведенных исследований явился вывод, что важнейшим фактором безопасности человека является субъективный фактор, в качестве которого выступают не только личностные качества человека, но и его представления о безопасности. Анализ работ, раскрывающих психологическую сущность субъективных представлений, позволил установить, что наряду с предметностью, представления характеризуются целостностью, обобщенностью, полнотой, яркостью, четкостью образа.

Нами было выделено и проанализировано два подхода к изучению представлений человека: ситуационно-средовый и возрастной. Изучение психологических особенностей, присущих человеку в старшем школьном возрасте, позволило установить, что в этот период он особо нуждается в формировании адекватных представлений о безопасности.

Наряду с предметностью, представления характеризуются целостностью, обобщенностью, полнотой, яркостью, четкостью образа. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на содержательном уровне характеризуется присутствием в них следующих жизненных приоритетов: дом и родители, физические атрибуты защиты, социальные институты безопасности, собственность, здоровье, круг общения.

Установлено, что качественные аспекты представлений старшеклассников о его безопасности обладают полярной модальностью: в них содержатся и позитивные, и негативные оценки организации жизнедеятельности человека с позиций безопасности. Данные представления отражают различный уровень позитивности отношения субъекта к различным сторонам и явлениям окружающего мира.

Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности достаточно вариативны по своим содержательно-смысловым компонентам, объему и направленности. Они зависят от сформированных у них приоритетов построения взаимодействия с окружающим миром. Избирательная значимость и позитивность оценки явлений окружающего мира, как составляющих представлений о безопасности жизнедеятельности, образуются под влиянием ряда присущих субъекту психологических особенностей: типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копинг-стратегий. Каждая из данных характеристик вносит свой вклад в формирование особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Эмпирический этап исследования включал констатирующий и формирующий виды эксперимента. Констатирующий этап эксперимента был направлен на фиксацию качественных и количественных особенностей преставлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, выявление особенностей их структуры и вариативности параметров (содержательных единиц, объема и направленности).

Для реализации экспериментальных задач нами была разработана методика частного семантического дифференциала, позволяющая изучать особенности представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Содержание шкал и элементов данной методики были получены экспериментально на соответствующей выборке испытуемых, что позволило повысить уровень валидности всего представленного эксперимента и сделало привлекательным ее использование в дальнейших исследованиях.

Как показывает содержательный анализ полученных данных, объем представлений старшеклассников при позитивных отношениях с родителями шире как в целом по объему представлений о безопасности жизнедеятельности, так и внутри каждой из выделенных подгрупп этих представлений («семья, дом», «физические атрибуты защиты», «социальные институты безопасности», «собственность», «здоровье», «круг общения»).

Сходная тенденция обнаружена у старшеклассников, различающихся по социометрическому статусу, занимаемому ими в коллективе сверстников. На подвыборке старшеклассников-лидеров обнаружено статистическое преобладание (p < 0,05) большего объема представлений о безопасности по сравнению с объемом соответствующих представлений старшеклассников, отвергаемых сверстниками (соответственно, 8,1 ед. и 6,2 ед.). Старшеклассники-лидеры, по сравнению с отвергаемыми коллективом сверстников старшеклассниками, обладают меньшей долей малых (от 0 до 4 ед.) и бтльшей долей больших (от 9 до 12 ед.) по объему представлений о безопасности жизнедеятельности.

Согласно полученным результатам, представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности различаются по своей модальности. Они дифференцируются по уровню самотождественности (p < 0,01), характеру отношений с родителями (p < 0,05) и со сверстниками (p < 0,05), уровню личностной тревожности (p < 0,01), преобладающей ориентации копинг-поведения (p < 0,05).

Статистически достоверные различия в позитивности представлений о безопасности жизнедеятельности установлены между старшеклассниками, различающимися по уровню развития самотождественности и личностной тревожности. Наибольшую помощь в развитии представлений о безопасности жизнедеятельности требуют старшеклассники, испытывающие трудности в установлении социальной коммуникации, переживающие низкую самотождественность и высокую личностную тревожность. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности - это сложный психологический феномен, характеризующийся на основе выделения ими определенных объектов (источников и средств безопасности жизнедеятельности) и характеристик (качественных параметров искомых объектов) жизненной реальности, связанных с безопасностью человека.

Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на содержательном уровне характеризуется присутствием в них следующих жизненных приоритетов: дом и родители, физические атрибуты защиты, социальные институты безопасности, собственность, здоровье, круг общения.

Качественные аспекты представлений старшеклассников о его безопасности обладают полярной модальностью: в них содержатся и позитивные, и негативные оценки организации жизнедеятельности человека с позиций безопасности. Данные представления отражают различный уровень позитивности отношения субъекта к различным сторонам и явлениям окружающего мира.

Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности выстраиваются по трем основным факторам, обозначаемым как сила, оценка и активность. Данные факторы отражают общую структуру сознания человека, но обладают следующей содержательной спецификой: сила в данном случае идентифицируется с надежностью и опытностью; активность - с реальностью, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами; оценка - с эмоционально привлекательным в противовес статусному, официозному.

Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с развитием таких субъектных характеристик как коммуникативные способности, социальная и личная идентичность, невысокая личностная тревожность. Получению позитивных результатов в данном направлении способствует составленная и апробированная нами программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, включающая информационно-познавательную и коррекционно-развивающую части, а также актуализацию резервов развития данных представлений, отраженных в содержании учебных дисциплин, изучаемых старшими школьниками.

Позитивные результаты в представлениях старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, зафиксированные после ее проведения, подтвердили эффективность предложенного подхода к преодолению нарушений в данной сфере.

Литература

1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

2. Балашов А.В. Культура безопасности жизнедеятельности в контексте профессиональной культуры личности // Вестник Поморского университета. Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки. - Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 2006. - № 7. - С. 35-43.

3. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

4. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. - 1993. - № 5.

5. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. - М.: Издательство РАГС, 1998. - 125 с.

6. Григорян Р.В. Проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников сегодня // Вестник Университета РАО. - 2007. - № 4.

7. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru