Психофизиологические и психологические особенности одаренных старшеклассников, испытывающих психологические трудности

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

7

ФНТП «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)»

Психофизиологические и психологические особенности одаренных старшеклассников, испытывающих психологические трудности

Ермаков П.Н.

Дикая Л.А.

В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к одаренной личности, без которой общество не может развиваться и решать многочисленные стоящие перед ним задачи. В современной психологии преобладает подход, рассматривающий одаренность как интегральное свойство личности, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям, изначально не заданное генотипом и не зависящее фатально от условий среды, а являющееся динамической характеристикой. Одаренность как системной качество личности развивается в течение всей жизни человека [2, 7, 9, 10].

В психологической литературе последних лет широко представлены данные, свидетельствующие о существенных психологических трудностях, возникающих у одаренных детей в процессе обучения в общеобразовательных школах [3, 6, 4, 5]. В общественном сознании прочно сформировалось мнение о том, что одаренный ребенок, как правило, имеет «странности», отличается от сверстников своим поведением, манерой общения и т.п.

Активно проводящиеся российскими психологами теоретические и экспериментальные исследования феномена одаренности позволяют заключить, что одаренные учащиеся составляют группу психолого-педагогического риска, связанного с переживаемыми ими трудностями - коммуникативными, волевой регуляции, профессионального самоопределения, перфекционизмом и др. В психологии образования последних лет понятие «эксклюзивные дети» наряду с гиперактивными, аутичными распространилось также на одаренных [1, 8, 11, 12].

Можно констатировать недостаточность эмпирических данных, позволяющих установить основные причины, обуславливающие психологические трудности и проблемы, возникающие у одаренных детей в процессе обучения в общеобразовательной школе. Особенно актуальным это представляется в отношении одаренных старшеклассников, испытывающих психологические трудности, поскольку при переходе из школы в вуз достаточно часто имеет место факт утраты признаков одарённости. Кроме того, нам кажется мало изученнымы их психофизиологические особенности, а также комплесное исследование харктеристик одарённых старшеклассников.

Целью проведенного комлексного эмпирического исследования было выявить психофизиологические, психологические и социально-психологические особенности одаренных старшеклассников, испытывающих определенные психологические трудности.

У старшеклассников диагностировались психофизиологические, психологические и социально-психологические особенности. Среди психофизиологических особенностей диагностировались свойства нервной системы - сила, пластичность и т.д. (Tapping Test); свойства темперамента - предметные и социальные эргичность, пластичность, эмоциональность, темп и индексы темперамента (опросник структуры темперамента В.М. Русалова). Из психологических особенностей учащихся диагностировались когнитивные способности - уровень интеллекта (прогрессивные матрицы Равена) и невербальная креативность (тест Торренса «Завершение картинок»). Среди социально-психологических особенностей - социально-психологическая адаптация (опросник Роджерса-Даймонда).

Для выявления психологических трудностей у учащихся - социальная дезадаптивность, перфекционизм, низкая волевая регуляция, трудность профессионального самоопределения - была разработана специальная анкета, где степень выраженности каждой из трудностей варьировала от 0 до 21 баллов.

Достоверность результатов эмпирического исследования обеспечивалась применением стандартных компьютерных методов математической статистики. Сравнительный анализ различий средних значений исследуемых переменных между тремя группами старшеклассников относительно каждой из изучаемых в работе психологических трудностей проводился при помощи t-критерия Стъюдента. Статистическая взаимосвязь степени выраженности каждой из изучаемых психологических трудностей с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими особенностями старшеклассников определялась при помощи корреляционного анализа Спирмена.

С помощью специально разработанной анкеты среди старшеклассников (учащихся 9-11 классов) лицея № 1 г. Ростова-на-Дону были выявлены учащиеся, испытывающие трудности в социальной адаптации, перфекционизма, волевой регуляции, профессионального самоопределения.

Относительно каждой из вышеперечисленных трудностей все старшеклассники были разделены на три условные группы. Первую группу (1) составили старшеклассники с признаками одаренности, у которых эта трудность выражена. Ко второй группе (2) отнесены старшеклассники с признаками одаренности, у которых эта трудность не выражена. Третью группу (3) составили учащиеся без признаков одаренности, у которых данная трудность выражена. Всего обследовано 102 старшеклассника в возрасте 14-17 лет. Цель комплексного эмпирического исследования конкретизировалось в следующих задачах.

1. Относительно каждой из изучаемых трудностей провести сравнительный анализ психофизиологических, психологических и социально-психологических характеристик одаренных старшеклассников всех трёх групп.

2. Изучить взаимосвязь степени выраженности каждой из изучаемых трудностей с психофизиологическими, психологическими и социальнопсихологическими характеристиками одаренных старшеклассников всех трёх групп.

Результаты и их обсуждение.

В результате проведенного сравнительного анализа выявлены психофизиологические, психологические и социально-психологические особенности одаренных старшеклассников, сопровождающие каждую из изучаемых психологических трудностей - социальной адаптации, перфекционизма, низкой волевой регуляции, профессионального самоопределения. Ниже в таблицах представлены те характеристики старшеклассников, числовые различия которых оказались статистически значимыми (p ? 0,05) при сравнении трех групп учащихся.

Слабо социально адаптированные учащиеся (и одаренные, и без выраженных признаков одаренности) имеют значимо более высокие показатели по социальной пластичности и социальному темпу, чем одаренные учащиеся, не испытывающие трудности социальной адаптации (таблица 1, рис. 1, рис. 2). Они обладают широким набором коммуникативных программ, легко вступают в контакты с другими людьми, легко переключаются на других людей в процессе общения, обладают коммуникативной импульсивностью. У них высокий темп речи. Они способны быстро подобрать нужное слово. Поскольку эти психофизиологические характеристики значимо не отличаются при сравнении одаренных и обычных учащиеся с трудностью социальной адаптации, то можно заключить, что высокие социальные пластичность и темп присущи старшеклассникам с трудностью социальной адаптации и не зависят от наличия или отсутствия одаренности. Следовательно, высокая социальная пластичность и высокий социальный темп могут рассматриваться как свойства, сопровождающие трудность социальной адаптации вне зависимости от наличия признаков одаренности у учащихся, обладающих этими свойствами.

Социальная эмоциональность и индекс общей эмоциональности более выражены у одаренных учащихся, независимо от наличия у них трудности социальной адаптации, и сопровождают именно одаренность (табл. 1). Одаренные учащиеся обладают высокой эмоциональной чувствительностью к неудачам в общении.

Таким образом, совокупное сочетание высокой социальной пластичности и социального темпа, а также высокой социальной и общей эмоциональности можно рассматривать как психофизиологическую предпосылку трудности социальной адаптации для одаренных старшеклассников.

Такие результаты, противоречащие, на первый взгляд, ожидаемым, можно объяснить следующим образом. Имея высокий потенциал для эффективного общения и взаимодействия с другими людьми, одаренные учащиеся обладают и высоким уровнем коммуникативных притязаний (высокий социальный темп у них можно рассматривать как показатель стремления добиться максимально высоких результатов). Поэтому в ситуациях межличностного взаимодействия они, вероятно, ставят цели на пределе своих возможностей. Поскольку их отличает также высокая эмоциональная чувствительность, в случае неудачи они испытывают сильные эмоциональные переживания, что побуждает их считать себя социально неадаптированными. Вероятно, сочетание высокой социальной пластичности и социального темпа с высокой социальной эмоциональностью можно рассматривать как психофизиологическую предпосылку скорее высокого уровня притязаний, который при формировании мотивации достижения успеха может привести к переживанию одаренным старшеклассником трудности социальной адаптации.

С помощью проведенного корреляционного анализа выявлены специфичные для одаренных старшеклассников значимые обратные взаимосвязи трудности социальной адаптации с адаптацией (p ? 0,05) и интернальностью (p ? 0,01). Обратная зависимость трудности социальной адаптации с интернальностью указывает на то, что в случае коммуникативной неудачи одаренные дети переживают её, однако, не берут ответственность за эту неудачу на себя. Следовательно, они не анализируют приобретенный негативный коммуникативный опыт и поэтому не накапливают новый, что лишь усиливает негативное переживание ими трудности социальной адаптации.

Перфекционизм как трудность у одаренных учащихся может определяться свойствами темперамента и их когнитивными особенностями.

Одаренных учащихся, независимо от переживания ими перфекционизма как трудности, отличает от учащихся без признаков одаренности, переживающих трудность перфекционизма, более низкая социальная пластичность и более высокие эмоциональность, индекс общей эмоциональности, индекс эмоционального дисбаланса (табл. 2). При высокой чувствительности к расхождению полученных результатов своих действий с ожидаемыми, к неудаче в работе, они менее чувствительны к оценкам других людей, к неудачам в ситуациях общения Уровень интеллекта у всех учащихся, переживающих перфекционизм как трудность, ниже, чем у старшеклассников, не испытывающих этой трудности (рис. 3, табл. 2).

Таблица 1 Результаты сравнительного анализа психофизиологических характеристик учащихся в связи с трудностью социальной адаптации

- одаренные учащиеся с выраженной социальной дезадаптивностью.

- одаренные учащиеся без выраженной социальной дезадаптивности.

- учащиеся без явных признаков одаренности, с выраженной социальной дезадаптивностью.

Рисунок 1. Статистически достоверные различия уровня социальной пластичности у

1 - одаренных учащихся с социальной дезадаптивностью, 2 - одаренных учащихся без выраженной социальной дезадаптивности, 3 - учащихся без явных признаков одаренности, с выраженной социальной дезадаптивностью (p ? 0,05)

Рисунок 2. Статистически достоверные различия уровня уровня социального темпа у 1 - одаренных учащихся с социальной дезадаптивностью, 2 - одаренных учащихся без выраженной социальной дезадаптивности, 3 - учащихся без явных признаков одаренности, с выраженной социальной дезадаптивностью (p ? 0,05)

Таблица 2 Результаты сравнительного анализа когнитивных и психофизиологических характеристик учащихся в связи с перфекционизмом

- одаренные учащиеся с выраженным перфекционизмом.

- одаренные учащиеся без выраженного перфекционизма.

- учащиеся без явных признаков одаренности, с выраженным перфекционизмом.

Рисунок 3. Статистически достоверные различия уровня интеллекта (IQ) у 1 - одаренных учащихся с перфекционизмом, 2 - одаренных учащихся без выраженного перфекционизма, 3 - учащихся без явных признаков одаренности, с выраженным перфекционизмом (p ? 0,05)

В результате проведенного корреляционного анализа обнаружены специфичные для одаренных учащихся значимые положительные взаимосвязи перфекционизма и ригидности нервной системы (p ? 0,01). Эти старшеклассники не могут быстро перестраивать свои притязания в связи с изменившимися условиями. Им трудно быстро перестроить программу поведения. Поэтому при встрече со сложной задачей, с новой непредвиденной ситуацией они терпят неудачу, испытывают сильные негативные эмоциональные переживания.

Итак, сочетание низкой социальной пластичности при высокой предметной и общей эмоциональности, эмоциональном дисбалансе в сочетании с интеллектом, уровень которого по среднему значению не превышает 120 (IQ), может рассматриваться как психофизиологический фактор риска трудности перфекционизма у одаренных старшеклассников.

Одаренные учащиеся, испытывающие трудность волевой регуляции, также отличаются от своих сверстников свойствами темперамента и когнитивными особенностями. Одаренных учащихся с этой трудностью отличает от их сверстников более низкие предметный темп, замедленность действий и индекс социальной активности как комплексный показатель социальных эргичности, пластичности и темпа, а также более высокий уровень интеллекта (табл. 3, рис. 4). Вероятно, при высоком интеллекте у них сформировалась самодостаточность. А низкая скорость моторно-двигательных операций в сочетании с низкой социальной активностью. слабой направленностью на людей служат психофизиологическими предпосылками максимальной концентрации и удержания внимания на предмете своего интереса для старшеклассников, испытывающих трудность волевой регуляции.

Более низкие социальный темп и индекс общего темпа отличает учащихся с низкой волевой регуляцией (как с выраженной, так и с невыраженной одаренностью) от одаренных учащихся, не испытывающих трудности волевой регуляции (табл. 3, рис. 5, рис. 6).

Среди учащихся с низким уровнем волевой регуляции одаренные учащиеся отличаются более высокой предметной эмоциональностью и более низким индексом эмоционального дисбаланса (табл. 3). Эти старшеклассники очень чувствительны к расхождению между задуманным и ожидаемым, к неудачам, они ощущают неуверенность, тревогу, очень беспокоятся по поводу результатов своих действий. Синергия высоких способностей и высокой мотивации по отношению к деятельности в рамках той предметной сферы, в которой они одарены, создает условия для поддержания у них интереса к этой деятельности, притягивает к ней. Это затрудняет им переход к действию с другими объектами, что внутренне переживается как трудность волевой регуляции.

Результаты корреляционного анализа позволяют заключить о наличии специфичной для одаренных учащихся отрицательной взаимосвязи трудности волевой регуляции с невербальной креативностью (p ? 0,05). Можно предположить, что развитие невербальной креативности у одаренных может способствовать преодолению трудности волевой регуляции.

Таблица 3 Результаты сравнительного анализа когнитивных и психофизиологических характеристик учащихся в связи с трудностью волевой регуляцией

- одаренные учащиеся с низкой волевой регуляцией.

- одаренные учащиеся без трудности волевой регуляции.

- учащиеся без явных признаков одаренности, с низкой волевой регуляцией.

Рисунок 4. Статистически достоверные различия уровня предметного темпа у 1 - одаренных учащихся с низкой волевой регуляцией, 2 - одаренных учащихся без трудности волевой регуляции, 3 - учащихся без явных признаков одаренности, с низкой волевой регуляцией (p ? 0,01)

Рисунок 5. Статистически достоверные различия уровня социального темпа у

1 - одаренных учащихся с низкой волевой регуляцией, 2 - одаренных учащихся без трудности волевой регуляции, 3 - учащихся без явных признаков одаренности, с низкой волевой регуляцией (p ? 0,01)

Рисунок 6. Статистически достоверные различия индекса общего темпа у

1 - одаренных учащихся с низкой волевой регуляцией, 2 - одаренных учащихся без трудности волевой регуляции, 3 - учащихся без явных признаков одаренности, с низкой волевой регуляцией (p ? 0,01)

Одаренных учащихся с трудностью профессионального самоопределения отличает от других учащихся более высокая готовность к деятельности при более низком принятии других людей (табл. 4, рис. 7, рис. 9). Их отличает высокая потребность в освоении предметного мира, жажда деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость переключения с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразию форм деятельности. Будучи готовыми к различным видам профессиональной деятельности, они затрудняются в выборе будущей профессии, т.к. испытывают сложности в принятии других людей. Поскольку все современные профессии предполагают обязательное общение и взаимодействие между людьми, выбор профессии у одаренных старшеклассников с анализируемой трудностью обусловлен скорее социальным фактором. психофизиологический одаренный трудность

Таблица 4 Результаты сравнительного психофизиологических и социальнопсихологических характеристик учащихся в связи с трудностью профессионального самоопределения

- одаренные учащиеся с трудностью профессионального самоопределения.

- одаренные учащиеся без трудности профессионального самоопределения.3 - учащиеся без явных признаков одаренности, с трудностью профессионального самоопределения (p?0,01).

Рисунок 7. Статистически достоверные различия индекса уровня готовности к предметной деятельности у 1 - одаренных учащихся с трудностью профессионального самоопределения, 2 - одаренных без трудности профессионального самоопределения, 3 - учащиеся без явных признаков одаренности, с трудностью профессионального самоопределения (p ? 0,05)

Рисунок 8. Статистически достоверные различия индекса общего темпа у

1 - одаренных учащихся с трудностью профессионального самоопределения,

2 - одаренных без трудности профессионального самоопределения, 3 - учащиеся без явных признаков одаренности, с трудностью профессионального самоопределения (p ? 0,01)

Рисунок 9. Статистически достоверные различия уровня приятия других у

1 - одаренных учащихся с трудностью профессионального самоопределения, 2 - одаренных без трудности профессионального самоопределения, 3 - учащиеся без явных признаков одаренности, с трудностью профессионального самоопределения (p ? 0,05)

Индекс общего темпа у учащихся с трудностью профессионального самоопределения низкий и не зависит от выраженности одаренности (табл. 4, рис. 8). Они действуют медленно. Им присуща речевая медлительность, медленная вербализация. Они не имеют высоких притязаний. Такая медлительность, естественно, еще больше затрудняет выбор профессиональной деятельности.

Результаты проведенного эмпирического исследования психофизиологических, психологических и социально-психологических особенностей одаренных старшеклассников, испытывающих определенные трудности, позволяют сделать следующие выводы.

1. Выявлены психофизиологические, психологические и социальнопсихологические особенности, специфичные как для всех обследованных одаренных учащихся в отличие от учащихся без признаков одаренности, независимо от переживаемых ими психологических трудностей, так и для всех старшеклассников, переживающих определенные психологические трудности, независимо от выраженности у них признаков одаренности.

2. У одаренных учащихся в отличие от учащихся без признаков одаренности, независимо от переживаемых ими трудностей, значимо выше социальная и общая эмоциональность, индекс общей эмоциональности, индекс эмоционального дисбаланса и более низкая социальная пластичность. Они высокочувствительны к обратной связи о результатах выполненных ими действий.

3. Независимо от выраженности одаренности социально неадаптированных старшеклассников отличает от социально адаптированных высокие социальная пластичность и социальный темп; старшеклассников, переживающих перфекционизм как трудность, отличает от старшеклассников, не испытывающих трудности перфекционизма, более низкий уровень интеллекта; учащихся с трудностью профессионального самоопределения отличает от старшеклассников, не испытывающих этой трудности, более низкий индекс общего темпа.

4. Выявлены специфичные для одарённых учащихся, испытывающих определённые психологические трудности, психофизиологические, психологические и социально-психологические особенности:

? более низкие предметный темп и индекс социальной активности, а также более высокий уровень интеллекта специфичны для одаренных старшеклассников, испытывающих трудность волевой саморегуляции;

? одаренных учащихся с трудностью профессионального самоопределения отличает от других учащихся высокая готовность к деятельности при низком принятии других людей.

Результаты работы расширяют представления о психофизиологических и психологических особенностях одаренных старшеклассников. Полученные данные помогают лучше понять и позволяют по-новому подойти к проблеме трудностей, которые испытывают одаренные учащиеся общеобразовательных школ. Результаты исследования могут быть использованы в научных исследованиях и практической работе психологов, психофизиологов, педагогов, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития одаренных детей и подростков.

Литература

1. Абакумова И.В. Дидактические основы работы с одарёнными детьми в контексте ценностно-смыслового подхода // Материалы I городской научно-практической конференции «Одарёный ребенок в муниципальном образовательном пространстве». Научное издание. - Ростов н/Д: изд-во «Логос», 2004.

2. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

4. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.

5. Ермаков П.Н., Дикая Л.А. Функциональная асимметрия мозга высокоинтеллектуальных старшекласснико в процессе адаптации к группе // Научно-практический журнал «Одарённый ребенок». - 2004.

6. Ларионова Л.И. Проблема обучения одаренных детей. Дисскуссия по проблеме. - № 5, 2004.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: мзбранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М.: Школа-пресс, 1993.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

10. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психол. журн. - 1986. - Т. 7. - № 4. - С. 23-35.

11. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьноиков: проблемы, методы, результаты исследований и практики. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж, 2004.

12. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1996.

Аннотация

В статье представлены результаты сравнительного анализа психофизиологических, психологических и социально-психологических особенности одаренных старшеклассников, испытывающих определенные психологические трудности. Изучена взаимосвязь степени выраженности каждой из изучаемых трудностей с психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими характеристиками одаренных старшеклассников всех трёх групп. Выявлены специфичные для одарённых учащихся, испытывающих определённые психологические трудности, психофизиологические, психологические и социально-психологические особенности.

Ключевые слова: особенности одаренных старшеклассников, трудности одаренных старшеклассников.

Размещено на Allbest.ru