Нарушения функционалгенеза психики при расстройствах аутистического спектра у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАРУШЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛГЕНЕЗА ПСИХИКИ ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА У ДЕТЕЙ

Сунцов С.А., Сунцова Н.Е.

ФГАО ВО Северный (Арктический) федеральный

университет им. М.В. Ломоносова, Архангельск

Авторы рассмотрели роль функционалгенеза психики ребёнка с расстройствами аутистического спектра и нормально развивающихся детей. Приведены данные медицинской статистики о людях с аутизмом способных жить самостоятельной жизнью. Рассмотрено понятие функционалгенеза психики. Приведены взгляды отечественных физиологов на развитие психических процессов. Раскрыто понятие теории функциональных систем. Рассмотрена проблема аутизма через призму этой теории, как синдрома лежащего в основе процессов дизонтогенеза.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, дети, функционалгенез.

DISORDERS OF FUNCTIONALGENESIS OF THE PSYCHE UNDER AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN CHILDREN

Suntsov S. A., Suntsova N. E., Northern (Arctic) Federal University. M. V. Lomonosov, Arkhangelsk

The authors considered the role of functionalgenesis of the psyche of a child with autism spectrum disorders and normally developing children. The data of medical statistics on people with autism able to live an independent life. The concept of functionalgenesis of mentality is considered. The views of domestic physiologists on the development of mental processes are given. The concept of the theory of functional systems is revealed. The problem of autism through the prism of this theory as a syndrome underlying the processes of dysontogenesis is considered.

Key words: autism spectrum disorders, children, functional Genesis.

Симптоматика расстройств аутистического спектра (РАС) в последнее время регулярно уточняется и расширяется. Если семьдесят лет назад выделялось три группы симптомов (нарушение социального взаимодействия, стереотипное поведение, нарушение коммуникации), то теперь многие авторы говорят о нарушениях восприятия, волевых процессов, нарушениях сна и привычек приёма пищи, искажении эмоциональной сферы [1,2,3]. Аутизм определяют как первазивное, всепроникающее расстройство, затрагивающее, так или иначе, все функции организма [4,5]. И в основе этого расстройства лежит дизонтогенез ведущий к нарушению функционалгенеза психики ребёнка.

По современным данным мировой статистики, лишь ј часть пациентов с РАС могут жить самостоятельно [6]. Именно это обстоятельство и делает рассмотрение нарушений функционалгенеза актуальным.

Функционалгенез психики одно из центральных понятий в возрастной психологии и определяет развитие психических функций, возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами, и является составной частью онтогенетического становления психических процессов человека.

С периода начала формирования нервной системы в перинатальный период психика не является статичным объектом. Ежесекундно происходит «строительство», созревание нервной системы маленького человека, и каждая новая надстройка, новый уровень, обеспечивает качественные изменения функционирования психики. Н.А. Бернштейн (1947) отмечал, что «дозревание сопровождается и функциональным столь же поочередным вступлением в строй мозговых эффекторных систем» [7,8].

Функционирование психики показательно рассматривать через призму теории функциональных систем П.К. Анохина. В соответствии с его теорией системообразующим фактором является результат системы - полезный приспособительный эффект в соотношении «организм - среда», достигаемый при реализации системы. Организация процессов в системе определяется будущим, ради которого она формируется. Функциональная система относится не только к коре головного мозга или даже к целому головному мозгу. Она есть по своей сути центрально-периферическое образование, в котором импульсы циркулируют как от центра к периферии, так и от периферии к центру (обратная афферентация), что создаёт непрерывную информацию центральной нервной системы о достигнутых на периферии результатах. Всякая функциональная система более высокого уровня организации составляется на основе результатов субсистем более низкой организации [9,10].

Нарушения, возникшие на определённых этапах функционалгенеза, на нижних этажах развития, приводят к искажению развития психики, затрагивая всё новые и новые психические процессы (нарушения сенсорно-перцептивных функций, тонических процессов, процессов восприятия, часто искажая их) и в конечном итоге отражаясь на регуляционно-волевых процессах [11]. При аутизме нарушения биоэлектрической активности наблюдаются, прежде всего, в подкорково-диэнцефально-стволовых структурах служащих основным, «цокольным этажом» в строительстве большого дома под названием Головной мозг человека [12,13]. На начальном этапе ребёнок, по образному выражению, является «стволовым» существом, то есть все основные функции, реализуемые в этот период, управляются стволом мозга, сердцебиение, дыхание, тонус сосудов. В младенческий период функции социального взаимодействия ограничиваются так называемым комплексом оживления - активизацией двигательной активности, поворота головы, эмоциональных проявлений, при появлении взрослого.

Диагностировать аутизм становится возможным лишь при созревании структур участвующих в социализации, при необходимости поддерживать контакт «глаза в глаза», приобретении речи как экспрессивной, так и импрессивной, выделении себя как личности, обозначения собственного «Я» [14,15].

Функционалгенез психики является одним из основных процессов развития психики ребёнка. Нарушения этого процесса, особенно в перинатальный период неизбежно отрицательно скажутся на процессах развития когнитивных, моторных, социально-коммуникативных функций растущего человека.

функционалгенез психика аутистический

Список литературы

1. Альбицкая Ж.В. Ранний детский аутизм - проблемы и трудности первичной диагностики при междисциплинарном взаимодействии // Медицинский альманах. 2016. Т. 42, № 2. С. 108-111.

2. Волкмар Ф.Р., Вайзнер Л.А. Аутизм: практическое руководство для родителей, членов семей и учителей Кн.1 / Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.

3. Симашкова Н.В., Клюшник Т.П., Коваль-Зайцев А.А., Якупова Л.П. Клинико-биологические подходы к диагностике детского аутизма и детской шизофрении // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т. 14. № 4. С. 51--67. doi: 10.17759/ autdd.2016140408 (Дата обращения 03.01.2019).

4. Никольская О.С. Развитие клинико-психологических представлений о детском аутизме // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах №18 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/razvitie-klinikopsihologicheskih-predstavlenij-o (Дата обращения: 03.01.2019).

5. Никольская О.С., Веденина М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах №18 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennostipsihicheskogo-razvitija-detej-s-146 (Дата обращения: 03.01.2019).

6. Симашкова Н.В., Клюшник Т.П. Клинико-биологические аспекты расстройств аутистического спектра / М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 288 с.

7. Бернштейн Н.А. О построении движений / М.: Книга по Требованию, 2013. - 254 c. (Стр. 159).

8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Москва: Медицина, 1966. - 349 с.

9. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем / М.: Медицина, 1998. - 400 с.

10. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / СПб.: Питер, 2003. 384 с.

11. Баранов А.А., Маслова О.И., Намазова-Баранова О.С. Онтогенез нейрокогнитивного развития детей и подростков / ФГБУ «Научный центр развития детей» РАМН, Вестник РАМН. 2012. №8, Москва. - С. 26-33.

12. Морозов С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра / М., 2014. 448 с.

13. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста / СПб.: Питер, 2013. 288 с.

14. Лурия А.Р. Язык и сознание / Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.416 с.

15. Маллаев Д.М. Синдром раннего детского аутизма: медико-психологические и социально-педагогические аспекты / Известия дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. №1 (1) 2007. С. 7-28

Размещено на Allbest.ru