Развитие лидерских качеств у курсантов военного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие лидерских качеств у курсантов военного вуза

Адигамов Р.И.

Филиал Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е.Жуковского и Ю.А.Гагарина» в г. Челябинске

Лидерство рассматривается как естественный социально-психологический процесс в группе, построенный под влиянием личного авторитета человека, и напрямую влияющий на поведение членов этой группы [1, с. 219]. Лидера можно охарактеризовать как личность, способную объединить людей ради достижения какой-либо цели. Лидерство - это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, а также с ситуацией, в которой находится данная группа [2, с. 94]. Существуют разные подходы к изучению феномена лидерства, среди которых: подход, основанный на анализе лидерских качеств (теория лидерских качеств), поведенческий подход (теории лидерского поведения), ситуационный подход (авторские концепции ситуационного лидерства), современные подходы (теории адаптивного лидерства, среди которых: концепция субститутов и усилий влияния, само - и сверхруководство, тренерский стиль, трансформационное руководство и харизматический подход) [2, с. 122].

Подход с позиции личных качеств (темперамент, потребности, мотивы и ценности, различные аспекты личности) подразумевает, что для лидерства необходим набор определенных качеств, таких как: активность, инициативность, общительность, организаторские способности и др. Позже данный подход подвергся критике со стороны американского психолога С. Ральфа, который считал, что «не существует такого универсального набора личных качеств, который был бы у всех эффективных руководителей. Этот факт доказывает отчасти, что эффективность руководства имеет ситуационный характер, т.е. в разных ситуациях требуются различные способности и качества» [3, с. 26].

Поведенческий подход, основоположниками которого стали американские психологи Дж. Уотсон и В.Ф. Скиннер, стал основой для классификации стилей руководства или стилей поведения. Согласно поведенческому подходу, эффективность лидера определяется не его личными качествами, а, скорее, его манерой поведения по отношению к подчиненным. Несмотря на то, что поведенческий подход продвинул изучение лидерства, сосредоточив внимание на фактическом поведении руководителя, желающего побудить людей к достижению целей организации, его основной недостаток заключался в тенденции исходить из предположения, что существует какой-то один оптимальный стиль руководства. Важный вклад поведенческого подхода в теорию лидерства заключался в том, чтобы классифицировать стили руководства, т.е. того, как руководитель ведет себя со своими подчиненными [3, с. 38].

Согласно ситуационному подходу, руководитель взаимодействует с группой, диагностируя проблему, межличностные отношения, проявляя при этом гибкость и партнерскую поддержку подчиненных. Сущность подход заключается в донесении до коллектива особенностей выполнения работы, его участия в командной деятельности. Руководитель выбирает тип поощрения, оказывает социальную, профессиональную и эмоциональную поддержку. При этом коллектив должен иметь желание, обладать опытом, навыками, знаниями и мотивацией, необходимыми для осуществления общей цели [3, с. 76].

Психологами С. Боргаттом, С. Клубеком и Б. Бассом была разработана концепция «великого человека». Анализируя группы из трех человек, члены которых выполняли сходные по содержанию задачи, учёные установили, что наиболее высокую оценку со стороны членов группы, как правило, получал индивид с наивысшими показателями интеллекта. При этом учитывались лидерские способности, степень участия в решении групповой задачи, а также его авторитет. Завоевав положение лидера в первой из трех экспериментальных групп, индивид сохранял эту позицию и в последующих двух группах, т.е. становился «великим человеком» уже на основе первого успешного опыта лидерства. Важным обстоятельством в этом эксперименте являлось то, что во всех случаях менялся лишь состав участников, а групповые задачи и внешние условия во многом оставались прежними [4, с. 47].

По мнению британских психологов Р. Кеттеля и Г. Стайса, лидера от остальных членов группы отличают следующие свойства:

нравственной зрелостью, или силой «Я»;

влиянием на окружающих, или доминированием;

целостностью характера, или силой «Сверх-Я»;

социальной компетентностью, предприимчивостью;

проницательностью; независимостью от сильных вредных влечений;

силой воли, управлением своим поведением; отсутствием излишних переживаний и нервного напряжения.

Таким образом, их исследования подтвердили, что лидером может быть не каждый человек, а лишь тот, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт [4, с. 493].

Распределение ролей в воинском коллективе в значительной степени зависит от особенности социального восприятия военнослужащим других и себя. Кроме того, точность и эффективность восприятия в воинских подразделениях существенно зависит от уровня развития воинского коллектива. В коллективах более высокого уровня развития, с более выраженными лидерскими процессами (процессами самоорганизации), лидеры, как правило, верно воспринимают и оценивают сослуживцев, их роль, активность и вклад в достижение общественно-значимых целей.

В сплоченных воинских коллективах с благоприятным психологическим климатом лидеры точнее предсказывают мнение коллектива по общественно значимым вопросам, более тонко определяют настроение коллектива и точнее улавливают общий его настрой.

Безусловно, лидерские качества необходимо развивать в процессе воспитания военнослужащих. Поэтому воспитание лидерства становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки военнослужащих, залогом эффективности военного управления. Для развития лидерских качеств будущего офицера в настоящее время в образовательном процессе военного вуза необходимо решать следующие задачи:

Выработка личной мотивации, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ответственность, последовательности и упорства в реализации целей, осознания собственной силы, веры в достижение цели.

Развитие интеллектуальных и нравственных лидерских качеств, профессиональной компетентности, порядочности, интеллекта, проявляющихся в умении анализировать, понимать суть проблемы, гибкости ума, предусмотрительности, умении планировать и ставить цели.

Обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с воинским коллективом. Это предполагает: культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать подчиненных, делать замечания, давать советы, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку.

Приобретение умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, а также знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов воинского коллектива [5, с. 235].

Развитие лидерских качеств будущего офицера в образовательном процессе военного вуза должно реализовываться на основе таких принципов, как:

непрерывность управленческого образования и саморазвития как единого процесса;

сочетание и чередование формального образования и самостоятельной подготовки в службе;

направленность на развитие профессиональных качеств важных для исполнения всех основных ролей руководителя - исполнителя, администратора, новатора - творца и лидера;

приоритет развития интеллектуальных навыков, умения выявлять проблемы и находить способы их решения, ставить вопросы в условиях неопределенности; развитие интеллектуальных навыков и управленческой точки зрения на реальных и учебных проблемах поддержания боевой готовности, являющихся актуальными и злободневными для современного этапа развития [6, с. 228].

Для выявления лидеров в курсантском подразделении нами было проведено изучение лидерских качеств курсантов. В качестве основных методов использовались:

методика изучение операциональных и коммуникативных умений, разработанная Е.С. Фёдоровым, О.В. Ерёминым и Т.А. Мироновой. Данная методика направлена на определение лидерских качеств и оценку таких умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.;

диагностика лидерских способностей, разработанная Е.Жариковым и Е.Крушельницким. Испытуемому предлагалось ответить на 50 вопросов. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос курсантом необходимо было выбрать и отметить только один.

Анализ ответов на эти вопросы, предложенные в первой и второй методике, позволил нам сделать вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Так, у 62,5% респондентов (15 курсантов) лидерские качества выражены средне. У данной группы курсантов сформированы и проявляются хорошие задатки лидера. На наш взгляд, они могут успешно выполнять поручения и быть руководителями небольшой группы. У 6 курсантов, что составляет 25,0%, лидерские качества выражены сильно. У 4,2% испытуемых (1 курсант) лидерские качества выражены слабо. У него не сформированы организаторские способности, отсутствуют склонности быть во главе группы и вести за собой. У двух испытуемых, что составляет 8,3%, лидерские качества выражены очень сильно. Такие лидеры склонны к диктату.

Следует отметить, что лидерство основывается не только на лидере, который готов вести за собой, брать не себя ответственность в принятии решений в различных ситуациях, но и на последователях, которые доверяют ему, готовы идти за ним.

На наш взгляд, необходима организация систематической воспитательной работы, направленной на развитие лидерских качеств ой группы курсантов, у которых лидерские качества хорошо выражены и проявляются в ситуациях, связанных с учебно-познавательной, спортивной, трудовой, командной деятельностью. Необходимо активно привлекать курсантов с хорошо развитыми лидерскими качествами к непосредственному руководству курсантами своего отделения, младших курсов, так как лидерские качества наиболее полно могут проявляться только в практической деятельности.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых лидерские качества довольно хорошо выражены, они чувствуют себя достаточно уверенно и в определенных ситуациях вполне могут быть лидерами, повести за собой всю команду, увлечь своих товарищей делом или идеей, организовать взаимодействие с курсантами, пробудить желание в достижении поставленной цели. Для них характерны такие качества, как активное устремление к успеху, сила характера, умение убеждать других, умение равно, позитивно взаимодействовать как с теми, кто слабее духом, так и с теми, кто сильнее.

Проведенное нами исследование позволяет нам сделать вывод о том, что лидерские способности следует развивать, используя не только потенциал курсантов, но и образовательную среду военного вуза, направленную на воспитание и развитие воинской смекалки, организаторских способностей, творческих и профессиональных умений, а также умений самостоятельно принимать решения в самых разных ситуациях и нести ответственность за их последствия.

Список литературы

лидерство поведенческий образовательный военный

Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: Учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1997. - 375 с.

Мельников О.Н., Ларионов В.Г. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств / О.Н. Мельников, В.Г. Ларионов. - Н.: 2001. - 558 с.

Герберт А.С. Менеджмент в организации [Текст] / А.С. Герберт, Д.У. Смитбург, В.А. Томпсон. - М.: Экономика, 1995. - 337с.

Решетников А.В. Социально-исторический портрет лидера организации [Текст]: Учебник для студентов высших учебных заведений / А.В. Решетников, Шамшурин В.И., Шамшурина Н.Г. - СПб.: Экономика, 2001. - 287 с.

Яблонский С.А. Психология лидерства [Текст] / С.А. Яблонский. - К.: Высшая школа, 2003. - 475 с.

Михайловский В.Г. Военная дидактика [Текст]: Учебник / В.Г. Михайловский, О.Е. Андрюнина. - М.: ИД "Куприянова", 2010. - 503 с.

Размещено на Allbest.ru