Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 364.08

Тверской государственный университет

Институт экономики и управления

Кафедра Управления персоналом

Мотивация студентов к обучению в высших учебных заведениях

Перебякин В.П.,

Васильев А. В.

Аннотация

мотивация цель специалист обучение

В статье рассмотрены основные понятия, определяющие суть процесса мотивации: потребность, мотив, цель, мотивационное ядро, мотивационный профиль. Представлена классификация мотивов обучения студентов. Во-первых, это мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности и мотивы взаимоотношения человека с окружающей средой. Во-вторых, это внешние и внутренние мотивы. Также в статье рассматриваются факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к обучению. Рассмотрены этапы становления высококвалифицированного специалиста с точки зрения мотивационно-ценностного отношения во время его обучения. Изучены основные методики исследования мотивации к обучению студентов, а именно: методика А.А. Реана и В.А. Якунина «Диагностика учебной мотивации студентов», методика В.Г. Каташева «Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении», методика С.А. Пакулина и С.М. Кетько «Мотивация учения студентов вуза». Приведены результаты использования данных методик на практике.

Ключевые слова: потребность, мотив, мотивация, мотивационное ядро, мотивационная сфера, мотивы обучения студентов, мотивация студентов к обучению.

Abstract

In this article basic concepts of the process of motivation are considered, they are: need, motive, purpose, motivational core, motivational profile. It is also represented the classification of students' motives. Firstly, it is about motives, which are connected with the content of educational process and relations between human and environment. Secondly, it includes the external and internal motives. In addition, the article considers the factors that contribute to the formation of positive motivation for students to learn. Stages of formation high-qualified specialist are examined from the point of view of the motivational-value attitude during his education. The main methods of research the motivation for learning were studied, namely: the method of A.A. Reana and V.A. Yakunin "Diagnostics of students' educational motivation", the method of V.G. Katasheva "Development of the model of the system of upbringing in a higher educational institution", the technique of S.A. Pakulina and SM. Ketko "Students learning motivation." In conclusion, the results of using these methods in practice are presented in article too.

Keywords: need, motive, motivation, motivational nucleus, motivational sphere, students learning motivation, motives for students to learn.

На современном этапе развития общества изучение проблемы мотивации учебной деятельности студентов в высших учебных заведениях является особенно актуальным. Так, одной из основных проблем современных ВУЗов является нежелание студентов учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних студентов она исчезает, не успев появиться, у других - по разным причинам утрачивается со временем. При этом, как показывают результаты исследования учебной мотивации, рост учащихся с низким уровнем учебной мотивации очевиден.

Сформировать мотивацию к обучению это значит не просто заложить в голову студента готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

В настоящее время в науке не выработан единый подход к определению сути мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. В рамках данной статьи обозначим мотив, как осознанное побуждение к достижению конкретной цели, принимаемая индивидом как личностная необходимость [1]. Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать и совершать поступки. В качестве мотивов могут выступать в связке эмоции и стремления, интересы и потребности, идеалы и установки. Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, - системна. Основными характерными её чертами являются: направленность, устойчивость и динамичность.

Рассматривая проблемы мотивов учебной деятельности, важно владеть такими понятиями как «цель», «потребность». В жизни личности эти понятия постоянно взаимодействуют и неразрывно связаны, получили название «мотивационное ядро». Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата. Потребность определим, как нужду в чемлибо, требующую удовлетворения. Мотивационную сферу студента с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - мотивов, потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационное ядро.

Для людей не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения; они всегда подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в группе, в других случаях - желание получить высшее образование, в-третьих - интерес к самим знаниям.

С одной точки зрения, мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями человека с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы людей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями человека в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Обе категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому ее осуществлению. Функция другого вида мотивов совсем иная - будучи порождены всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь субъекта, они могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к самой деятельности [1].

Мотивы к обучению могут быть различными; среди них социальные, познавательные, профессионально-ценностные, эстетические, коммуникативные, статусно-позиционные, традиционно-исторические, утилитарно-познавательные, неосознанные и другие [6].

Как отмечает А.Г. Бугрименко, мотивы студентов делятся на внутренние и внешние. Преимущественно внутренне мотивированные студенты более погружены, включены в учебный процесс [2]. Для них характерна мотивация само определяемой деятельности: они более активны, сознательны, произвольны в планировании своего образования. Они уделяют равное внимание как общеобразовательным, так и узкопрофессиональным предметам. Студенты с преобладанием внешней мотивации в меньшей степени произвольны в организации учебного процесса, меньше погружены в учебную деятельность, поскольку ими движут не столько познавательные или профессиональные мотивы, сколько внешние по отношению к процессу и результату учебной деятельности факторы.

В современной научной литературе существуют различные подходы к выделению мотивов. Изучением этого вопроса занимались такие ученые как А.И. Гебос, В.А. Якунин, Н.П. Нестерова, А.А. Реана, В.Г. Каташев, С.А. Пакулина и С.М. Кетько.

Так, А.И. Гебос выделял факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению, а именно: осознание ближайших и конечных целей обучения, осознание теоретической значимости усваиваемых знаний, эмоциональная форма изложения учебного материала, показ «перспективных линий» в развитии научных понятий, профессиональная направленность учебной деятельности, выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности [3].

По мнению, В.А. Якунина, Н.П. Нестеровой, становление высококвалифицированного специалиста возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении во время его обучения. Н. В. Нестерова разделяет весь период обучения на три этапа:

? 1 этап (I курс) - характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью. Вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного;

? 2 этап (II, III курс) - отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов. Познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью;

? 3 этап (IV курс) - характеризуется тем, что растет степень осознания и интеграции различных форм мотивов обучения [4].

Таким образом, студенты различаются своей направленностью и мотивированностью к деятельности.

Существует еще один подход к выделению мотивов, которые могут быть подразделены на две большие категории. Первая категория связана с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; вторая - с более широкими взаимоотношениями человека с окружающим миром. Так, к первой группе относятся познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладение новыми умениями и навыками, знаниями; в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных общественных отношений.

Так как проблема в мотивации студентов не нова, существуют разнообразные методики и методы, позволяющие повысить её. Исследование мотивации обучения студентов было проведено на основе специальных методик. Например, по методике А.А. Реана и В.А. Якунина «Диагностика учебной мотивации студентов», определяются ранговые места мотивов учебной деятельности в определенной выборочной совокупности. В.Г. Каташев в своей методике «Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении» утверждает, что активным в обучении будет тот студент, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Методика С.А. Пакулина и С.М. Кетько «Мотивация учения студентов вуза» позволяет выделить во внешней и внутренней мотивации учения три группы мотивов: поступление в вуз, реально действующие профессиональные мотивы и их доминирование, определение уровней развития мотивации учения. В.В. Водзинской, Г. Здравомыслова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, А.А. Шумейко, А. Ядова выявляют и изучают совокупность мотивов и потребностей, которая является характерной для учащейся молодежи на этапе выбора специальности;

Рассмотрим, какие мотивы учебной деятельности выделяют А.А. Реана и В.А. Якунина. Этот подход предполагает разделение студентов по двум критериям: статусу, а также по этапу обучения. Для этого возьмём результаты специально разработанного теста. Блоки этого теста включают такие мотивы, как коммуникативные, профессиональные, самореализации, учебно-познавательные, престижа и другие.

Первый критерий характеризует мотивы и цели профессионального становления разно статусных учащихся [5]. Так, чем выше интегральный статус студентов, тем в целом выше мотивация учебно-профессиональной деятельности. В мотивационном профиле высоко статусных и низко статусных студентов преобладает направленность на самореализацию, у средне-статусных - коммуникативные мотивы. Наиболее низкий уровень мотивации имеют низко статусные учащиеся, что можно объяснить, на наш взгляд, их неуспешностью в системе межличностных отношений своей группы при относительно высокой значимости общения, свойственной профессионализации студентов - будущих менеджеров (рис.1).

Второй критерий выявляет особенности мотивационных профилей студентов, находящихся на разных этапах обучения. Так, на начальном этапе обучения мотивационный профиль студентов наиболее «плоский», с невыраженной дифференциацией мотивов. У первокурсников мотивы профессиональные, самореализации, учебно-познавательные, коммуникативные, социальные оказались примерно одинаково выраженными, а мотивы избегания и престижа были меньше проявлены. Студенты еще только адаптируются к условиям деятельности и общения и в вузе, и в своей учебной группе, а сама группа является становящейся (рис 2.).

Рис. 1 «Усредненные профили (в баллах) мотивации студентов с разным статусом»

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в определённую деятельность, в данном случае, образовательную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических черт, характерных для образовательной учебной деятельности: во-первых, она определяется самой образовательной системой, типом, профилем, своеобразием образовательного учреждения, во-вторых - организацией образовательного процесса, его приоритетами.

Рис. 2 «Усредненные профили (в баллах) мотивации студентов разных курсов»

Необходимость выявления мотивов в учебной деятельности сегодняшних студентов - одна из актуальнейших проблем современного образования. Изучая и анализируя мотивацию учебной деятельности, главное не только уметь определить доминирующий мотив, но следует учитывать и структуру всей мотивационной сферы человека. Именно мотивация является тем основным средством, которое дает возможность повысить уровень заинтересованности студентов к учебному процессу, позволит повысить их личный научный, творческий потенциал.

Список литературы

1. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения / Под ред. Л.И.Божович, 1992. - 44с.

2. Бугрименко, А.Г. Внутреняя и внешняя учебная мотивация у студентов вуза // Психология в ВУЗе: ежеквартальный научно-методический журнал / ред. А.Г. Лидерс, В.Г. Колесников. - 2006. - 60с.

3. Гебос, А. И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении) / А.И. Гебос . - Кишинев: Штиинца, 1975. - 104 с.

4. Быков, С.В., Корокошко, И.О. «Проблема мотивации образовательной деятельности студента», научная статья, 2007.

5. Реан А.А, Якунин В.А. Методика для диагностики учебной мотивации студентов», 2004. - 154с.

6. Научная электронная библиотека - виды мотивов [Электронный ресурс].- Режим доступа https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=2803

7. Мормужева, Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений: материалы IV Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2013.

8. Пакулина, С.А., Кетько С.М Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза, 2010.

9. Столяренко, Л. Д. Психология делового общения и управления, Ростов н/Д.: Феникс, 005. - 672с.

10. Кондратьев, М. Ю., Кондратьев, Ю. М. Психология отношений межличностной значимости, М.: ПЕР СЭ, 2006. -272 с.

Размещено на Allbest.ru