Психологическая безопасность младших школьников в аспекте деятельности учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М.В. Ломоносова

Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры

Кафедра психологии

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Шахова Л.И., Симонова Н.Н.

г. Архангельск, Россия

Проблема психологической безопасности ученика в образовательной среде обсуждается как широкой общественностью, так психологами и педагогами, поскольку, только находясь в этом состоянии ребенок может эффективно развиваться, преодолевать трудности, менее склонен нарушать нормы поведения. В современных исследованиях подчеркивается необходимость подготовки учителей к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе (М.В. Гордиенко, 2008; М.В. Мякишева, 2014) [2; 4], рассматривается психологически безопасная образовательная среда как фактор развития познавательной активности (Е.П. Полуфакина, С.В. Любова, Н.Г. Мяснянкина, 2017), мотивации младших школьников (М.С. Мириманова, 2016) [3; 5].

В основу нашего исследования положена концепция психологической безопасности И.А. Баевой [1]. На основе теоретического анализа мы определили, что психологическая безопасность младшего школьника - это психическое состояние, обусловленное сочетанием восприятия и оценки ребенком образовательной среды, социально-психологических ресурсов, способствующих преодолению имеющихся рисков, а также угроз позитивному личностному развитию. Проявляется это состояние в субъективном благополучии ребенка в школе, нормальном уровне тревожности, положительном отношении к образовательной среде, ощущении безопасности и защищенности в школе, референтности образовательной среды, удовлетворенности собой как учеником и идентификация ученика с группой (классом, школой). Внешне психологическая безопасность отражается в успешности ребенка, оптимальном уровне активности. К выделенным показателям, подобраны методики для диагностики, а также процедуры статистической обработки данных [6]. школьник личность педагог безопасность

В исследовании приняли участие 79 учащихся кадетских классов общеобразовательной школы (9-10 лет), из них 34 девочки и 45 мальчика, их родители и учителя. С помощью кластерного анализа данных, полученных в результате диагностики, и содержательной характеристики выделанных кластеров определили три группы детей, соответствующих их уровню психологической безопасности. Четверть школьников имеет высокий уровень психологической безопасности, половина - средний (неустойчивый), у остальных учеников - низкий уровень психологической безопасности. Далее, используя таблицы сопряженности, выявили значимые связи уровня психологической безопасности (номер кластера) с результатами методик и оценками показателей психологической безопасности младших школьников. В этой статье отражены статистически значимые связи между уровнем психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов и показателями, которые имеют отношение к учителю [7]. Деятельность педагога, ориентированная на психологическую безопасность учеников может быть условием поддержания этого состояния у детей.

Для состояния психологической безопасности важно то, как по мнению школьника учитель относится к нему, причем не только как к ребенку (p=0,000), но и как к представителю конкретной группы, класса, школы (p=0,000). Данные получены с помощью модифицированной методики "лесенка", где ребенку предлагалось не только самому себя поставить на ступеньку среди хороших и плохих детей, но и представить, где бы разметил его учитель. Это быстрая методика может использоваться в мониторинге состояния ребенка в школе, с другой стороны, можно говорить, что представление ребенка о том, что учитель ценит его (в том числе за внеучебную деятельность) - может быть ресурсом психологической безопасности младшего школьника.

Представления ребенка об оценке его учителем связаны с общим состоянием ребенка в школе (p<0,05), с тревожностью ребенка (p<0,05), идентификацией его со школой и учениками данной школы (p<0,05). Для ученика важно ощущение поддержки, оказываемой ему учителем (p=0,001). В свою очередь поддержка учителя связана с общим состоянием ребенка в школе (p<0,01) и отношением ученика к школе (p<0,01). Кроме того, учитель, наблюдая за ребенком, может оценивать состояния психологической безопасности ребенка. С общим уровнем состояния психологической безопасности ученика значимо связана оценка учителем успешности ученика (p=0,001), оценка ребенка с помощью лесенки (p=0,003), а также оценка учителем степени нарушения школьником норм поведения (p=0,012).

Еще одно направление сопровождения психологической безопасности, которое может быть реализовано учителем - это работа с родителями по повышению психолого-педагогической культуры и вовлечение их в жизнь класса. Установлено, что оценка учителя степени участия родителей в школьной жизни связана с представлением педагога об успешности ребенка (p=0,019), степени комфортности ученику в школе (p=0,048), о силе напряженности в учебе (p=0,019), а также оценка учителем личности ребенка (методика "лесенка") (p=0,002). Можно предположить, что субъективное положительное отношение учителей к родителям, активно участвующим в школьной жизни, неосознанно переносится на учеников, в то же время, родителям успешных детей проще и приятнее взаимодействовать со школой и учителем. И в том и другом случае, привлечение родителей к участию в жизни классного коллектива может быть ресурсом, повышающим психологическую безопасность младших школьников [6].

Еще одним направлением деятельности педагога, является включение учителем в свою научно-исследовательскую работу темы психологической безопасности учеников. Это позволяет, с одной стороны, глубже изучить проблему, а с другой - иметь личную заинтересованность в данной теме.

Важным направлением деятельности учителя выступает поддержание собственного психологического здоровья, профилактика эмоционального выгорания. Только ресурсный педагог сможет оказывать поддержку ребенку, находить в каждом из детей ценное и значимое, привлечь родителей к школьной жизни, найти возможность для научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, для поддержания психологической безопасности младших школьников, в педагогической деятельности важно забота учителя о своем состоянии, организация эффективного взаимодействия родителей и школы, проведение научно-исследовательской работы и написание статей, посвященных психологической безопасности детей в образовательном процессе, а также оказание поддержки ученикам и демонстрация детям своего положительного отношения учителя к ним.

Список литературы:

1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды как ресурс психического здоровья субъектов образования // Психологическая наука и образование. - 2012. - №4. - C. 11-17.

2. Гордиенко М.В. Подготовка учителей начальных классов к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 82-2. - С. 44-53.

3. Мириманова М.С. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор развития и мотивации младших школьников // Материалы "Motivation. Way to the future International scientific-practical congress of pedagogues, psychologists and medics. European Association of pedagogues and psychologists "Science"". - 2016. - С. 112-119.

4. Мякишева М.В. Подготовка педагогов к воспитанию личности ребенка безопасного типа поведения // Человек и образование. - 2014. - № 1 (38).

5. Полуфакина Е.П., Любова С.В., Мяснянкина Н.Г. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор развития познавательной активности младших школьников // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти почетного профессора АГУ А.В. Буровой "Весенние психолого-педагогические чтения". - 2017. - С. 103.

6. Шахова Л.И. Структура и ресурсы психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2016.- № 182. - С. 93-97.

7. Шахова Л.И. Эмпирические основания сопровождения психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов // Научное мнение. - СПб.: Санкт-Петербургский университетский консорциум, 2018. - №1. - С. 109-113.

Размещено на Allbest.ru