Влияние статуса профессиональной идентичности на уровень самооценки (на примере студентов ВГУЭС г. Владивостока)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО "Владивостокский государственный университет экономики и сервиса"

ВЛИЯНИЕ СТАТУСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ВГУЭС Г. ВЛАДИВОСТОКА)

Шавдарова Е.А., студент 3 курса

Руководитель - Гимаева Р.М., к. псх. н., доцент

г. Владивосток, Россия

Аннотация

В представленной статье приведены результаты исследования влияния статуса профессиональной идентичности на уровень самооценки. Мы исходили из гипотезы, что чем более развит статус профессиональной идентичности, тем выше самооценка. Профессиональная идентичность формируется в процессе самоопределения и является показателем профессионализма. По полученным данным мы смогли сделать вывод, что большинство студентов имеют сформированный статус профессиональной идентичности, который связан с адекватной самооценкой. Чем выше статус профессиональной идентичности, тем более адекватная оценка студента своих возможностей, адекватная критика к своим ошибкам и недостаткам.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, самооценка, юношеский возраст.

In this article presents the results of investigation of professional identity's status and the level of self-esteem. We started from the hypothesis that the more developed the status of professional identity, the higher self-esteem. Professional identity is formed in the process of self-determination and is an indicator of professionalism. According to our data, we were able to conclude that the majority of students have formed the status of professional identity that is associated with self-esteem. The higher status of professional identityis the reason of more adequate assessment of students' opportunities, adequate criticism of their mistakes and shortcomings.

Keywords: professional identity, self-esteem, youth age.

"Профессиональная идентичность - это результат процессов профессиональной самоорганизации, самоопределения и персонализации, которые проявляются в осознании себя представителем какой-то определенной профессии и профессионального сообщества, а также определенная степень отождествления-дифференциации себя" [5; С. 56].

Трудность изучения профессиональной идентичности заключается в том, что она с одной стороны связана с определенным групповым членством (коллектив, профессиональная группа и т.д.), с другой - является личностным образованием.

"Статус профессиональной идентичности - это как "ступеньки", на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения" [2; С. 143]. личность самооценка самореализация идентичность

Объект исследования - профессиональная идентичность и самооценка. Предмет исследования - влияние статуса профессиональной идентичности на самооценку студента в период обучения.

В исследовании участвовали студенты ВГУЭС г. Владивостока, обучающиеся на разных специальностях. Выборка составила 30 студентов, из них 5 юношей и 25 девушек. Возраст - 20 - 22 года.

Студенческий возраст или юность - это завершающий этап социализации человека [6, 7]. Ролевая структура личности и его деятельность на данном периоде приобретают ряд новых качеств. Главная социальная задача данного возраста - это выбор профессии. Выбор профессии и учебного заведения дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, со всеми выходящими социально-психологическими последствиями.

В юношеском возрасте профессиональная направленность выступает как новообразование и формируется в особой, не присущей студентам ранее, деятельности. Профессиональная идентичность выступает в качестве важнейшего аспекта самосознания, изучение которого необходимо для оптимизации функционирования человека в соответствующей сфере деятельности [4].

Как считает Л.Б. Шнейдер, "решение проблемы профессиональной идентичности, как самореализации человека в профессиональной сфере, должно быть связано с вопросами профессиональной готовности и пригодности" [5; С. 45].

В профессиональной деятельности неадекватная и неустойчивая самооценка отрицательно сказывается на результатах работы. "В несколько меньшей степени эта закономерность выражена у начинающих, особенно в период профессиональной подготовки. По мере роста профессионализма на первый план выходит, прежде всего, умение профессионала на основе прошлого опыта оценить свои возможности в тех или иных условиях деятельности; роль эмоционального компонента снижается и актуализируется лишь в экстремальных условиях" [1; С. 46].

"Самооценка во многом определяет формировании целого ряда профессионально важных качеств. Так склонность к риску часто порождается неадекватной самооценкой" [3; С. 96].

Для определения влияния статуса профессиональной идентичности на уровень самооценки были отобраны две методики: методика исследования самооценки личности С.А. Будасси и методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбеля.

Данные представлены в таблице 1 и диаграмме 1.

Таблица 1. Показатели статуса профессиональной идентичности и уровня самооценки

Из выше представленной таблицы можно сделать вывод, что у большинства студентов (12 из 30) сформированный статус профессиональной идентичности связан с наличием у них адекватным уровнем самооценки. Для более наглядной иллюстрации результатов, данные Таблицы 1 показаны в виде диаграммы (Диаграмма 1), которая представлена ниже.

Диаграмма 1. Показатели статуса профессиональной идентичности и уровня самооценки

Из представленных в диаграмме результатов исследования видно количественное соотношение студентов в зависимости от сочетания статуса профессиональной идентичности и уровня их самооценки.

По полученным, с помощью практического исследования, данным, мы можем сделать заключение, что большинство студентов определились со своей профессиональной направленностью, и статус их профессиональной идентичности сформирован. Так же можно отследить, что чаще всего сформированный статус профессиональной идентичности, в большинстве случаев, у тех студентов чья самооценка личности адекватна. Таким образом можно выявить определенную закономерность взаимосвязи профессиональной идентичности, находящейся в статусе "сформированная", с адекватной самооценкой личности студента, в период обучения его в вузе. Это в свою очередь, может говорить о том, что студенты, в период обучения в ВУЗе, приобретают навыки и знания, которые они уже применяют или способны применить в своей практической деятельности, которую они выбрали для своего будущего, будь то студент психологического факультета или будущий дизайнер. Но чем выше их профессиональные возможности, которые они могут задействовать в практическом применении, тем выше будет их самооценка. Сформированный статус профессиональной идентичности указывает на то, что студенты в юношеском возрасте, обучаясь в ВУЗе, уже с первых ступеней становления себя в своей будущей профессии, учатся преодолевать трудности в своей профессиональной деятельности. Таким образом происходит становление профессиональной идентичности, которая имеет очень большую значимость для самооценки личности.

Анализируя результаты студентов, имеющих адекватную самооценку во взаимосвязи с сформированным статусом профессиональной идентичности, можно сказать о том, что студент адекватно оценивает себя и свои возможности, свои навыки, умения и стремится развивать их дальше в той профессиональной сфере, которую он выбрал для себя основной. Юноши и девушки уже имея сформированный статус идентичности при адекватном оценивании себя и своих возможностей, фактически уже точно знают, чего они хотят достичь в своей жизни и своем профессиональном будущем, они проявляют стремление к достижению профессиональных целей и задач, они выстраивают планы, так как, уже обучаясь в вузе, определились какими практическими навыками и теоретическими знаниями нужно обладать, чтобы достигнуть той цели, которую они выбрали однажды, поступив в вуз.

Таким образом, гипотеза данной работы нашла свое подтверждение при помощи теоретического анализа и эмпирического исследования.

Список литературы

1. Бодалев А.А., Психология и педагогика/ А.А. Бодалёв.- Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психологии. 2004. - 347 с.

2. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб. 2006. - 176 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400с.

4. Психология развивающейся личности / Под редакцией А.В. Петровского. М., 1987. - 240 с.

5. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с.

6. Bubnovskaya O.V. Gender features of motivational and personality sphere of the youth // World Applied Sciences Journal. 2013. Т. 27. № 13 A. С. 48-52.

7. Bubnovskaya O.V. Special aspects of individual's psychological well-being at student's age // Наука и технологии. 2013. Т. 1. № 4. - С. 230-236.

Размещено на Allbest.ru