Исследование уровня самооценки младших и старших подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

"Пензенский государственный университет"

Педагогический институт им В.Г. Белинского

Курсовая работа на тему:

"Исследование уровня самооценки младших и старших подростков"

Выполнила: Векленко Дарья

Руководитель: Памфилова Светлана Алексеевна

Пенза 2017

Содержание

Введение

Глава 1 .Теоретические основы проблемы самооценки личности в подростковом возрасте

1.1 Понятие самооценки, виды самооценки

1.2 Особенности самооценки личности в подростковом возрасте

1.3 Методы диагностики самооценки в подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование показателей самооценки младших и старших подростков

2.1 Результаты исследования самооценки подростков

2.2 Математическая обработка результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Подростковый возраст - важный и трудный этап в жизни каждого человека, это, прежде всего, период переходный от детства к взрослости.

Психологические особенности подросткового возраста рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием мировоззрения, переосмыслением ценностей, идеалов, жизненных перспектив. Для данного периода характерно становление сознания и самосознания личности, а поведение человека регулируется самооценкой, которая представляет собой центральное образование личности.

Самооценка - это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.

Таким образом, становление самооценки - это одна из наиболее ярких характеристик личности подростка.

Цель исследования: провести сравнительный анализ самооценки в младшем (11-12 лет) и старшем (14-15 лет) подростковом возрасте, с целью разработки рекомендаций. психологический подростковый самооценка

Объект исследования: самооценка в подростковом возрасте.

Предмет исследования: показатели самооценки в младшем (11-12 лет) и старшем (14-15 лет) подростковом возрасте.

Гипотеза: существуют различия в показателях самооценки в младшем и старшем подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1.Изучить литературу о самооценке в подростковом возрасте и методиках ее диагностики;

2.Провести диагностическое исследование самооценки в подростковом возрасте.

3.Провести сравнительный анализ самооценки в младшем и старшем подростковом возрасте;

Методы исследования:

1. Организационные методы: сравнительный метод.

2. Методика Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (U-критерий Манна - Уитни).

3. Статистические методы обработки данных.

Эмпирическая выборка:15 учеников 5-го класса и 15 учеников 9-го класса лицея № 3 им. "П.А. Столыпина" г. Ртищево.

Глава 1 .Теоретические основы проблемы самооценки личности в подростковом возрасте

1.1 Понятие самооценки, виды самооценки

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения. Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность.

Вид самооценки - это соответствие самооценки реальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же, напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством [1].

Многое из того, что человек делает или отказывается делать, зависит от его уровня самооценки. Те, кто сам не считает себя очень талантливым, не стремится к очень высоким целям и не проявляет огорчения, когда ему не удается что-нибудь хорошо сделать. Человек, который думает о себе как о никчемном, ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. С другой стороны, те, кто высоко себя ценит, часто склонны работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо.

Человек с высоким уровнем самооценки воспринимает себя как более способную и достойную личность, чем человек с низким уровнем самооценки. Интересно также, что отрицательное самовосприятие приводит к более предсказуемому поведению, чем положительное [2].

Завышенная и заниженная самооценки являются в равной мере нежелательными потому, что в первом случае имеется опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств, таких как нетерпимость к мнениям других, высокомерие, во втором - безынициативность, трудность общения с другими. Допускалось, что нереалистическая позитивная самооценка и завышенное чувство оптимизма являются признаками хорошего душевного здоровья; более поздние исследования свидетельствуют о том, что в долговременной перспективе точная самооценка является обязательным условием нормального душевно состояния. Негативная самооценка приводит к ослаблению иммунной системы и, следовательно, большей уязвимости для болезней. С повышенной самооценкой также повышается уровень серотонина в крови, гормона, участвующего в сужении кровяных сосудов, стимуляции и расслабления мускулов и передачи импульсов между клетками. Есть теория, что биохимические элементы могут использоваться для повышения самооценки.

Самооценка сильно влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что недостоин любви, никогда не научится любить. Человек, низко себя ставящий, едва ли будет когда-либо счастлив. С другой стороны, в традициях воспитания стран постсоветского пространства уже с самого детства внушать человеку, что хорошего человека отличает самокритичность. Но самокритичность подразумевает конкретные недостатки, с которыми нужно бороться. Низкая самооценка отличает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом. Поэтому является скорее препятствием к борьбе с отдельными недостатками, так как если человек считает себя плохим в целом, то не видит смысла в искоренении отдельных недостатков. Эта позиция вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих, так как тот, кто не ценит собственной личности, не посчитается и с чужой.

1.2 Особенности самооценки личности в подростковом возрасте

У ребенка, стремление к самопознанию и самооценке возникает впервые в общении с близкими взрослыми, которые относятся к младенцу, как к будущей личности и существу, уже одаренному сознанием.

На протяжении первых семи лет жизни развитие потребности в общении со взрослыми, а с трех лет - и со сверстниками обуславливает формирование отношения ребенка к себе. В фундаменте коммуникативной потребности лежит стремление ребенка к доброжелательному вниманию других людей, а над ним надстраивается в последовательном порядке стремление к сотрудничеству, уважению и к общности мнений и оценок с окружающими людьми. Удовлетворив эти стремления, ребенок получает возможность оценить свои успехи и недостатки с помощью сверстников и взрослых в разных сферах активности [3].

В контактах со взрослыми, ребенок оценивает себя путем сравнения с идеалом; в контактах со сверстниками - путем сравнения с равными себе существами. Оба способа одинаково необходимы ему для развития самопознания, хотя и обеспечивают последнее по-разному.

Представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителя, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступков. Однако думать о себе ребенку неинтересно, он не испытывает в этом особой необходимости.

Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности ("Почему я такой"), выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости "правильно вести себя в обществе", верно, построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно поэтому подросток, сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста.

Младшие подростки особенно не размышляют о своих достоинствах. Но со временем возникает стремление разобраться в особенностях своей личности в целом - и в своих минусах, и в своих плюсах. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления о себе - характерная особенность подростка [4].

Преобладающие образцы для подростков - реальные люди, а не литературные герои. Среди многих качеств, привлекающих ребят в тех людях, на которых они хотят быть похожи, на первом месте стоят нравственные качества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают, в общем, те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно со сверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом на который стоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем со взрослым. Привлекательные качества взрослый обнаруживает во взрослых делах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку еще трудно. И вообще взрослый - это образец, практически трудно досягаемый для подростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях. Сверстник - это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя с учетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника, возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можно прямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослого подросток часто не в состоянии.

Таким образом, самооценка подростка складывается под влиянием сравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и оценок взрослых.

С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Младшие подростки видят разные свои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себя способными сделать то, что в действительности сделать не могут. Многие пятиклассники еще не умеют правильно оценить уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оценивается выше, второе - ниже того, что есть на самом деле. Это особенность ярко видна при решении разного рода математических задач. Сообразительность - важный показатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому в оценках и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерно у половины подростков самооценка не совпадает с действительными результатами, причем в подавляющем большинстве случаев она является завышенной. Наряду с этим было обнаружено, что взрослые - учителя и родители - склонны, напротив, занижать оценку возможностей подростков [2].

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника.

Фаза индивидуализации в подростковом возрасте характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - активным формированием образа "Я". Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Потребность самосознания возникает из практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива и потребностью оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.

На первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот [5].

Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль.

И. С.Кон так описывал развитие самосознания и образа "Я": "Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: "Кто Я?"

В этот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Тем не менее, у подростков мы наблюдаем лишь зарождение этого процесса, полное развитие которого придется уже на юношеский и ранний взрослый периоды жизни. В подростковом возрасте человек пересматривает многие ценности, в основном ориентируясь в своих вкусах и образцах на референтную группу.

В целом для младшего подросткого возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается "Я-образ" - относительно устойчивая система представлений о себе [6].

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области - деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно - личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно - личностное и стихийно - групповое общение, как в школе, так и вне нее. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

У подростка ярко проявляет себя мотивационно-потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т. е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток [7].

В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, она, как правило, возникает и потом ее, очень трудно преодолеть.

Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ "Я". Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Таким образом, в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована.

1.3 Методы диагностики самооценки в подростковом возрасте

Существует ряд методик диагностики самооценки в подростковом возрасте. Например, некоторые из них:

Методика самооценки личности Будасси.

Самооценка связана с потребностью в самоутверждении, стремлением найти свое место в жизни и социуме, то есть с одной из основных потребностей человека. Тестирование С.А. Будасси позволяет измерять самооценку в количественном выражении, основываясь на ранжировании. Представления человека о самом себе кажутся ему достоверными, независимо от того, объективны они или субъективны, истинны или ложны. При этом качества, которые человеку свойственно приписывать самому себе, не всегда адекватны. Методика самооценки личности Будасси определяет уровень и адекватность самооценки, как соотношение между идеальным и реальным Я. Самооценка личности происходит двумя путями: Сопоставляя уровень своих желаний с реальными достижениями; Сравнивая себя с другими людьми. При этом она всегда субъективна, а ее показателями являются уровень и адекватность. Собственное отношение к себе складывается у человека под влиянием оценок окружающих людей, это распространяется на отдельные формы активности: поведение, общение, деятельность и переживания. Методика самооценки личности Будасси предполагает оценку четырех блоков качеств, каждый из которых является отражением одного из уровней активности личности. По результатам исследования самооценка может быть: Оптимальной - человек правильно оценивает свои способности и возможности, относится к себе достаточно критически, реально смотрит на неудачи и успехи, ставит перед собой осуществимые цели. Оценку своих достижений он проводит не только со своей точки зрения, но и пытается предположить, как это выглядит в глазах других людей. То есть адекватная самооценка не допускает с одной стороны, переоценки, а с другой - излишней критичности к себе; Неоптимальная - слишком завышенная или заниженная самооценка. Неадекватно завышенная самооценка приводит к тому, что человек идеализирует себя и свои возможности. Это чревато игнорированием неудач ради сохранения привычной высокой оценки себя и своих поступков. При этом человек отвергает все, что нарушает это идеалистическое представление, восприятие действительности искажается и отношение к ней становится не рациональным, а исключительно эмоциональным. Справедливое замечание воспринимается как придирка, объективная оценка результатов деятельности - как несправедливо низкая. Данная методика самооценки личности также позволяет выявить заниженную самооценку, то есть ниже реальных возможностей человека. Это, обычно, приводит к робости, неуверенности в себе и как следствие, невозможности реализовать свои способности. Такой человек боится поставить перед собой сложные цели, ограничиваясь решением обыденных задач. Неадекватная самооценка нарушает процесс самоуправления и зачастую приводит к конфликтным ситуациям. Человек с завышенной самооценкой провоцирует конфликт из-за пренебрежительного отношения к другим и неуважительного обращения с ним. При заниженной самооценке люди чрезмерно критичны, они требовательны к себе и не менее требовательны к другим. Из-за этого также могут возникать конфликты, так как такой человек не прощает промахов и склонен постоянно подчеркивать недостатки других, хоть и делает это из лучших побуждений. Данная методика самооценки личности позволяет получить ее количественную характеристику, что может стать отправной точкой для развития у обследуемого адекватной самооценки на основе самопознания.

Методика В. Щур "Лесенка".

Методика В. Щур под названием "Лесенка" способствует выявлению системы представлений детей о том, каким образом они производят оценку собственных качеств, как их оценивают окружающие и как соотносятся такие суждения между собой. Данная методика имеет два способа применения: групповой и индивидуальный. Групповой вариант проведения позволяет оперативно выявить степень самооценки у нескольких детей одновременно. Целью этой методики является выявление уровня самооценки личности. На листе бумаги следует нарисовать лестницу из 10 ступенек, предварительно ее пронумеровав. Показывая малышу лесенку, необходимо объяснить, что на самой нижней ступеньке находятся самые плохие девочки и мальчики. На второй чуть получше, а вот уже на верхней ступеньке находятся самые добрые, хорошие и умные девочки и мальчики. Спросите у ребенка, на какую ступеньку поставил бы он себя. Предложите ему на этой ступеньке нарисовать себя. Если ребенку трудно изобразить человечка, предложите

Интерпретация результатов методики

Низкий уровень самооценивания показывает, что личность не уверена в себе, робка, не может реализовать свои желания и возможности. Такие дети не добиваются желаемого, слишком критичны к себе и не могут реализовать свои способности.

Средний уровень показывает, что детская личность соотносит правильно свои способности и возможности, критически относится к себе, реально смотрит на успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели, осуществимые на деле. Средний уровень самооценки личности показывает, что ребенок уважает себя, однако знает личные слабые стороны, стремясь к саморазвитию, самосовершенствованию.

Высокий уровень показывает, что у ребенка неправильное представление о себе, идеализированный образ своих возможностей и личности, своей ценности для окружающих и для общего дела. В таких случаях личность игнорирует неудачи, чтобы сохранить привычную высокую оценку самого себя и своих поступков. Справедливое замечание воспринимается как придирка, а объективная оценка - как несправедливо заниженная. Личность с завышенным неадекватным самооцениванием не признает, что все это происходит вследствие личных ошибок, недостатка знаний, лени, неправильного поведения, способностей. Слишком низкая или высокая самооценка нарушают самоуправление, ухудшают самоконтроль. Такое поведение заметно при коммуникациях, когда лица с заниженной и завышенной самооценкой являются причиной конфликтов.

Тест Кеттелла (16-факторный личностный опросник) - один из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности, как за рубежом, так и у нас в стране, разработанный под руководством Р.Б. Кеттелла. Данный опросник ориентирован на выявление относительно независимых 16 факторов личности. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты. Фактор MD является дополнительным к основным 16-ти и выделен в личностной методике Кеттелла для форм С и D. Средние значения данного фактора характеризуют адекватность самооценки личности, ее определенную зрелость. Для исследователя данные по этому фактору имеют большое значение, поскольку помогают оценить зрелость личности, а также могут использоваться при индивидуальной работе с испытуемым.

Тест межличностных отношений Т. Лири.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 году и предназначена для оценки наблюдаемого поведения людей, для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Данный опросник включает 128 оценочных суждений, представленный 8 типами отношений, которые образуются в 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений.

Методика диагностики самооценки психических состояний Г.Ю. Айзенка. Данная методика применяется для диагностики самооценки таких психических состояний как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Стимульный материал представлен в виде перечня психических состояний, присущих / не присущих испытуемому. В результате интерпретации результатов можно определить характерную для испытуемого степень выраженности исследуемых состояний.

Методика А.И. Липкиной "Три оценки", с помощью которой определяется уровень самооценки, устойчивость или неустойчивость самооценки, аргументация самооценки; тест "Оцени себя сам", где можно выявить адекватную, неадекватно завышенную и неадекватно заниженную самооценку испытуемых; методика "Справлюсь или нет?", направленная на определение оценочной позиции, и многие другие методики.

В целом же методики диагностики самооценки личности направлены на выявление уровня самооценки, определение ее адекватности, на исследование общей и частной самооценки, а также на определение соотношения "Я реального" и "Я идеального".

Для данной работы была выбрана методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан направлена на диагностику уровня самооценки и притязаний. Она основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда собственных качеств. Испытуемым предлагается бланк, который содержит инструкцию и задание.

Инструкция: "Перед тобой семь вертикальных линий, каждая из которых означает определенное качество. Нижняя точка - самый низкий уровень развития этого качества, а верхняя точка - самый высокий.

На каждой из линий нужно отметить:

-чертой - твой уровень развития этого качества в настоящее время.

-крестиком - тот уровень развития этого качества, которого ты хотел бы достичь, чтобы быть довольным собой".

В задании изображено семь линий, каждая из которых обозначает определенное качество личности (отображается в названии линии). На каждой линии нужно отметить определенными знаками актуальный уровень развития этого качества и его желаемый уровень развития. Высота каждой линии 100 мм, на ней указаны верхняя и нижняя границы, а также середина шкалы. При этом верхняя и нижняя границы отмечены заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Перед началом работы над заданием испытуемым необходимо дать устную инструкцию:

"Любой человек может оценить свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - самое высокое. Вам предлагается семь линий, каждая из которых символизирует определенное качество. На каждой из них чертой отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества в данный момент времени. После этого крестиком отметьте, при каком уровне развития этого качества, сторон вы были бы удовлетворены. Не спешите и хорошо подумайте над каждым значком, который вы ставите. Будьте максимально честными".

Методика может проводиться как фронтально (с классом, или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемые работают самостоятельно. Время выполнения задания 10-12 мин.

Обработка результатов проводится по шести шкалам, первая шкала "здоровье" является тренировочной и не учитывается. Каждый ответ выражается в баллах, которые соответствуют длине отрезка от начала линии до знака (например, 54мм = 54 баллам).

При этом: уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы до знака "х"; уровень самооценки - расстояние в мм от нижней точки шкалы до знака "-";

Затем рассчитывается средняя величина уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам, она и показывает уровень притязаний и самооценки.

Выводы к главе 1

В подростковом возрасте происходят изменения, связанные и с физиологическим и с психологическим созреванием. Меняется внешность и физиология подростка, преобразуются его интересы, отношения с взрослыми и сверстниками, идет становление самосознания, самооценки и цельной "Я-концепции", появляется чувство взрослости. Все эти изменения влияют на поведение, деятельность и отношения подростка.

В подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована.

Глава 2. Эмпирическое исследование показателей самооценки младших и старших подростков

2.1 Результаты исследования самооценки подростков

Эмпирическая выборка: в исследовании приняли участие 15 учеников 5 класса и 15 учеников 9 класса лицея № 3 им. "П.А. Столыпина" г. Ртищево.

Для исследования я выбрала методику Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Мы получили следующие результаты исследования:

Рисунок 1. Результаты диагностики самооценки учеников 5-го класса по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

По данному рисунку можно сделать вывод, что 4 (27%) ученика имеют адекватную самооценку, а 11 (73%) имеют неадекватную завышенную самооценку. Таким образом, мы видим, что большинство учеников пятого класса имеют завышенную самооценку. Завышенная самооценка подростка может быть связана с переоценкой своих данных, эгоистичностью, инфантильностью, чувством превосходства. Также самооценка подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств.

Таблица 3. Сводные результаты диагностики самооценки учеников 5-го класса по методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. (младший подростковый возраст).

Шкала	Средний балл
Здоровье	73,6
Ум, способности	76,4
Характер	89,2
Авторитет у сверстников	82,6
Умение многое делать своими руками	88,7
Внешность	82,3
Уверенность в себе	82,3

Как видно из таблицы у учеников пятого класса преобладает средняя величина качества "характер"- 89,2 балл и "умение многое делать своими руками"- 88,7. Самая низкая средняя величина качества "ум, способности"- 76,4 балла.

Рисунок 2. Результаты диагностики самооценки учеников 9-го класса по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

По данной гистограмме можно сделать вывод, что 12 (80%) учеников имеют адекватную самооценку, а 3 (20%) имеют неадекватную завышенную самооценку. Таким образом, мы видим, что большинство учеников девятого класса имеют адекватную самооценку.

При оптимальной, адекватной самооценке ребенок правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие подростки. Адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

Таблица 4. Сводные результаты диагностики самооценки учеников 9-го класса по методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. (старший подростковый возраст).

Шкала	Средний балл
Здоровье	62,2
Ум, способности	61,2
Характер	70,7
Авторитет у сверстников	61
Умение многое делать своими руками	56,4
Внешность	77,5
Уверенность в себе	64,4

Как видно из таблицы у учеников девятого класса преобладает величина качества "внешность"- 77,5 баллов. Самая низкая средняя величина качества "умение многое делать своими руками"- 56,4 баллов.

Для наглядности сравним результаты исследования самооценки учеников 5-го и 9-го классов.

Рисунок 3. Сравнение результатов исследования самооценки учеников 5-го и 9-го классов по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

По данному рисунку можно сделать вывод, что большая доля учеников 9-го класса имеет адекватную самооценку и меньшая доля - завышенную.

Результаты исследования показали, что на протяжении подросткового возраста происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Для младших подростков на первом месте стоит качество "характер" и "умение многое делать своими руками". У старших подростков качество "умение многое делать своими руками" уходит на последнее место, а на первом плане становится качество "внешность".

2.2 Математическая обработка результатов исследования

Для математической обработки результатов исследования был использован U-критерий Манна - Уитни. Данный критерий используется для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо количественного признака. Он имеет следующие ограничения:

1. В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке было два значения, но во второй тогда не менее пяти.

2.В выборочных данных не должно быть совпадающих значений (все числа - разные) или таких совпадений должно быть очень мало (до 10).

Uэ	Uкр.
36	64

Uэ попало в зону значимости.

Полученные результаты дают достаточное основание для вывода о том, что существуют различия в показателях самооценки в младшем и старшем подростковом возрасте, так как для имеющегося числа степеней свободы p> 0,05 данные являются статистически значимыми.

Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что существуют различия в показателях самооценки в младшем и старшем подростковом возрасте.

1.3 Рекомендации

Рекомендации подросткам, имеющим завышенную самооценку.

1. Станьте реалистом. Вы не обязаны во всем разбираться лучше всех. Проанализируйте свои сильные стороны и постарайтесь найти слабые. Ничего страшного, если вы не владеете китайским языком или не разбираетесь в физике.

2. Уважайте других людей. Они тоже могут быть умными и разбираться во многих областях знаний. Ничего страшного, если кто-то владеет китайским языком и прекрасно разбирается в физике.

3. Не обижайтесь на критику. Критика может быть очень полезной, она может заставить двигаться дальше или обращает внимание на некоторые минусы, которые легко исправить.

4. Если вы не справились с каким-то делом или не выполнили поручение, то ищите причину в себе, а не в окружающих людях.

5. Старайтесь тщательно и объективно оценить свои возможности перед тем, как взяться за выполнение любого дела. Не думайте, что вам все по плечу и справитесь с любым делом без проблем.

6. Поймите, что у вас есть недостатки. Это нормально, вы ведь живой человек. Но не нужно считать свои недостатки мелочами, а недостатки других людей катастрофой.

7. Самокритика в небольших дозах полезна. Она способствует работе над собой, саморазвитию и самосовершенствованию.

8. Обращайте внимание на оценку окружающими вашей деятельности.

Выводы к главе 2

Результаты диагностики и их статистическая обработка позволяют сделать вывод о том, что существуют различия в показателях самооценки в младшем и старшем подростковом возрасте. На протяжении подросткового возраста происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Для младших подростков на первом месте стоит качество "характер" и "умение многое делать своими руками". У старших подростков качество "умение многое делать своими руками" уходит на последнее место, а на первом плане становится качество "внешность".

Заключение

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самооценки. У подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях.

В результате подготовки курсовой работы были решены следующие задачи:

1. Раскрыто понятие самооценки.

2. Теоретически рассмотрен подход к проблеме самооценки подростка.

3. Проведено и проанализировано диагностическое исследование самооценки в подростковом возрасте.

Методика Дембо - Рубинштейна очень удобна для выявления уровня самооценки у подростков. Ведь в подростковом возрасте самооценка только формируется и много факторов влияют на ее формирование но формирование правильной самооценки у подростка - залог успешного становления личности. С помощью методики Дембо - Рубинштейна мною был изучен уровень самооценки у подростков. Результаты диагностики и их статистическая обработка позволяют сделать вывод о том, что существуют различия в показателях самооценки в младшем и старшем подростковом возрасте. На протяжении подросткового возраста происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Для младших подростков на первом месте стоит качество "характер" и "умение многое делать своими руками". У старших подростков качество "умение многое делать своими руками" уходит на последнее место, а на первом плане становится качество "внешность".

Список литературы

1. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.

3. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. - 274с.

4. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. - 168с.

5. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 147с.

6. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: "Вопросы психологии", 1985. - 32с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.

8. .Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.

9. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

10. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64с.

11. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.

12. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214с.

Приложение 1.

Таблица 1. Сводные результаты диагностики самооценки учеников 5-го класса по методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. (младший подростковый возраст).

№	I	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. пок-ль	Кол. пок-ль	Ур-нь самооцен.
1	100	30	68	97	100	100	100	495	82.5	завышенный
2	85	75	73	78	68	73	75	442	74	адекватный
3	100	100	100	70	100	100	100	570	95	завышенный
4	100	50	70	80	100	90	73	463	77	завышенный
5	50	75	100	73	74	28	23	373	62	адекватный
6	50	90	100	80	55	70	90	485	81	завышенный
7	80	80	85	87	84	89	80	505	84	завышенный
8	100	75	70	60	90	55	69	419	70	адекватный
9	50	100	100	80	100	100	100	580	97	завышенный
10	90	60	85	80	75	50	70	420	70	адекватный
11	70	80	87	84	85	90	79	505	84	завышенный
12	50	80	100	70	100	90	100	540	90	завышенный
13	55	87	100	100	100	100	90	577	96	завышенный
14	65	77	100	100	100	100	100	577	96	завышенный
15	60	89	100	100	100	100	100	598	98	завышенный
Сред.балл	73,6	76,4	89,2	82,6	88,7	82,3	82,3

Приложение 2.

Таблица 2. Сводные результаты диагностики самооценки учеников 9-го класса по методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. (старший подростковый возраст).

№	I	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. Пок-ль	Кол. Пок-ль	Ур-нь самооцен.
1	85	80	68	55	50	100	100	453	75.5	завышенный
2	75	85	95	50	100	95	95	520	87	завышенный
3	85	73	50	75	60	83	90	431	72	адекватный
4	0	30	90	80	25	50	20	295	49	адекватный
5	100	70	85	80	40	80	70	425	71	адекватный
6	80	75	80	55	75	55	53	393	65.5	адекватный
7	50	65	25	50	25	85	100	350	58	адекватный
8	50	50	50	50	50	65	60	325	54	адекватный
9	80	82	68	85	63	86	60	444	74	адекватный
10	68	58	85	70	100	79	50	442	74	адекватный
11	70	85	80	87	84	99	80	510	85	завышенный
12	60	35	90	80	25	50	20	300	50	адекватный
13	50	40	75	20	50	90	25	300	50	адекватный
14	50	50	60	40	50	66	64	330	55	адекватный
15	30	40	60	50	50	80	80	360	60	адекватный
Сред.балл	62,2	61,2	70,7	61	56,4	77,5	64,4

Приложение 3.

Математическая обработка результатов исследования

Млад. подростки	Ранг	Старш. подростки	Ранг
62	8	49	1
70	10,5	50	2,5
70	10,5	50	2,5
74	15	54	4
77	18	55	5
81	19	58	6
82,5	20	60	7
84	21,5	65,5	9
84	21,5	71	12
90	25	72	13
95	26	74	15
96	27,5	74	15
96	27,5	75,5	17
97	29	85	23
98	30	87	24
Сумма	309	Сумма	156

Размещено на Allbest.ru

...