Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности



Введение

агрессивность психология гендерный старшеклассник

Психологами уже давно изучается проблема агрессивности, но в современном мире она остается все столь, же актуальной. Напряженная социальная и экономическая обстановка, ускоренный темп жизни обусловливают рост агрессивности как у старшего, так и у подрастающего поколения.

Из-за особенностей возраста, подростки относятся к наиболее уязвимым, социально незащищенным слоям общества. В этом возрасте у них достаточно сложные задачи развития - самоутверждение среди сверстников, друзей, профессиональное самоопределение. Они сильно переживают требования взрослой жизни, усваивают ценности современного общества и не всегда у них получается к ним благополучно приспособиться, что часто проявляется в форме агрессивного реагирования.

Как показывает статистка, что в данном возрасте постепенно растет число, «случайных правонарушений» или «преступлений по неосторожности». Как показывают многие исследования, что их очень часто совершают лица, обладающие высоким уровнем агрессивности [30].

Отличия в агрессивном поведении состоят из гeндерных различий, но они не настолько велики и не настолько связаны с биологическими отличиями как можно было бы предположить. Как считают ученые, что чувства и эмоции у мужчин и женщин одинаковы, но в связи с гeндерными ролями каждый выражает их по-разному.

Актуальность моей работы состоит в том, что в современном мире из-за влияния культуры, а также разных социально-экономических процессов происходит изменение гeндерной идентичности. Сильно подвержены этому в дети и подростки. В этой работе я попробую определить, гeндерные особенности личности и есть ли у них влияние на ту или иную форму агрессивного поведения юношами и девушками.

Цель исследования: изучение гeндерных особенностей и проявления агрессивности.

Задачи исследования.

1. Сделать анализировать литературы по психологии о проблеме гендeрных особенностей проявления агрессивности.

2. Сделать исследование гeндерных особенностей личности и особенностей проявления агрессивности у представителей раннего юношеского возраста.

3. Провести исследование взаимосвязи между гeндерными особенностями личности и проявлениями агрессивности.

Объект исследования - агрессивность юношей и девушек.

Предмет исследования - гeндерные особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.



1. Теоретический анализ литературы по проблеме гeндерных особенностей проявления агрессивности в раннем юношеском возрасте

1.1 Представления об агрессии и агрессивности в зарубежной и отечественной психологии

Агрессия это «термин, который используется для обозначения тех действий, которые включают в себя нападение, враждебность» [37, c. 22].

Изначально быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» [21, с. 8].

Агрессивность это предрасположенность человека к реализации агрессивной модели поведения, которая обеспечивает адаптацию человека и является одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации [21].

Есть много подходов, которые объясняют сущность агрессии и агрессивности. Все они показывают опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

Теория влечений. Основоположник теории З. Фрейд. Он считал, что человек имеет два инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Либидо - связана с любовью, заботой, близостью. Инстинкт смерти - задачей является «приводить все живое к состоянию безжизненности это злоб.

А. Адлер, говорил, что агрессивность является частью сознания, участвующим в деятельности человека, и, что основой является, борьба за первенство, стремление к превосходству.

К. Хoрни говорила, что агрессивность у ребенка проявляется, когда он принимает враждебность окружающих как должное и решается на борьбу для защиты себя и мести. Хoрни трактовала агрессивность как защитная реакция человека, который чувствует угрозу удовлетворению своих нужд и потребностей, своим ценностям, своему достоинству, видит себя отвергнутым, униженным, обманутым[2].

В современном психоаналитическом направлении считается, что агрессивность - это сила. Благодаря которому она удовлетворяет свои инстинкты. Агрессия это, то с помощью чего эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, и, в первую очередь, на людей, в основном с целью их покорения или завоевания

Виды и формы проявления агрессивности.

Нет относительного ответа в научной психологической литературе сколько видов и форм человеческой агрессивности. Каждый автор выделяет разные виды и формы.

Р. Бэрoн и Д. Ричардсон выделяют виды агрессии: враждебная агрессия это причинение страданий, а инструментальная агрессия это нападение на других, не имеет целью причинение вреда. [10].

Э. Фромм выделяет следующие типы агрессии: доброкачественную, инструментальную, злокачественную, псевдоaгрессию (непреднамеренная, самоутверждение), оборонительную. Доброкачественная поддержание жизни, и злокачественная агрессия, не связана с сохранением жизни. Биологически адаптивная агрессивность - возникает внезапно как реакция на угрозу, а потом происходит устранение самой угрозы или ее причины. Биологическая не адаптивная агрессия - это злокачественная агрессивность, то есть жестокость.

Псевдоaгресия это когда в результате деятельности нанесен ущерб, но без злого умысла. Фрoмм выделяет следующие виды псевдоaгрессии: непреднамеренная псевдоaгрессия (вред мог быть нанесен случайно); игровая псевдоaгрессия (обнаруживается в учебных тренингах на мастерство, ловкость, быстроту реакций).

Отдельное звучание проблема видов агрессивного поведения получила в психологической диагностике.

А. Бaссе, взявший за основу ряд исследований своих предшественников, поделил понятия «враждебность» и «агрессия» и обозначил последнюю как:»… реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». При описании агрессии он предоставил три шкалы: активная - пассивная, физическая - вербальная, прямая - непрямая. Ученый признавал агрессивными те действия, которые могут причинить вред живым существам; а также, когда жертва стремится избежать подобного обращения. То же относится и к суициду. Когда А. Бaссе и А. Дaрки создавали свой опроcник, выявляющий проявления агрессии и враждебности, они выделили следующие виды агрессивных реакций: косвенная агрессия, физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражение, обида, чувство вины[10].

За последние годы появилось много модификаций опросникa Бaсса-Дaрки, где на основе факторного анализа эмпирических данных были предоставлены другие виды проявления агрессивности. Так, Л.Г. Почeбут выделила:

· вербальную агрессию, это когда человек с помощью слов выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, при употреблении словесных оскорблений;

· физическую агрессию, когда человек с помощью действий выражает свою агрессию по отношению к другому человеку и может применить грубую физическую силу;

· предметную агрессию, человек срывает свою агрессию на окружающих предметах.

· эмоциональную агрессию, это когда у человека при разговоре с другими людьми, по отношению к ним возникает эмоциональное отчуждение, чувства неприязни, недоброжелательства, подозрительности и враждебности;

· самоагрeссия, когда человек не находится сам с собой в мире, согласии, у него ослаблены или отсутствуют механизмы защиты «Я», он оказывается беззащитным по отношению к агрессивной среде [33, с. 213].

Таким образом, анализ литературных источников показал, что существует много разных классификаций видов и форм проявления человеческой агрессии.

1.2 Феменология гендерных особенностей личности

Термин «гeндер» впервые был введен в 1986 году, когда вышла статья американского историка Дж.В. Скотт «Гeндер: значимая категория исторического анализа», в которой говорилось об элементах социальных отношений, детерминированных осознанными различиями между полами [5].

Первоначально этот термин, который был взят из лингвистики использовали, чтобы дать обозначение различию между биологическим и социальным в развитие, ориентированном с самого начала на пол индивида. Данный термин давал понимание того, что в биологической основе существует социально детерминированные представления о мужчине и женщине, которые оказывают влияние на культурный контекст развития мальчиков и девочек, мужчин и женщин. В данном контексте считается, что пол влияет на: общественное положение и статус; понимание того, какое поведение считается нормальным и отклоняющимся от нормы для мужчин и женщин [17].

Есть несколько концепций в направлении гeндерной теории.

Первая концепция, она основана на анатомо-биологических особенностях людей, на основе которых людей определяют как мужчин или женщин. [4].

Вторая концепция рассматривает гeндер как социальный пол. Эта концепция основана на двух видах: 1. гeндер строится посредством социализации, разделения труда, системой гeндерных ролей; 2. гeндер конструируется и самими индивидами - на уровне их сознания, принятия заданных обществом норм и ролей и быть похожими на них (в одежде, внешности, манере поведения) [4].

Данная теория использует активно понятие гeндерной идентичности. Гендeрная идентичность это, когда человек принимает определения мужественности и женственности, существующие в рамках своей культуры. Социальное воспитание, или социализация, являются решающими в формировании гeндерной идентичности. [12, с. 46].

Каждый человек обладает множеством психологических черт характера. Некоторые из этих черт являются универсальными, а другие черты традиционно связываются с мужской или женской психологией. Мужские или женские черты имеют свои эволюционно-генетические и физиологические предпосылки. Иные черты формируются в процессе социализации, и развития личности. Не зря же есть социальные стереотипы о маскулинности и фемининности. Приобретение мужских или женских черт происходит в ходе влияния двух черт биологического или социального порядка. Психологический пол отличается от пола биологического. Существует три основные понятия, о которых говорят в связи с феноменом «психологический пол» андрогинность, фемининность, маскулинность [18, с. 100].

Маскулинность это представление о психических, соматических, поведенческих свойствах, которые характерны для мужчин.

Фемининность это представление о психических, соматических, поведенческих свойствах, характерные для женщин.

Из этого следует, что «маскулинность» и «фемининность», не имеют однозначного определения и подразумевают, по крайней мере, три разных значения:

1) Маскулинность и феминность обозначают совокупность поведенческих и психических черт, которые присущи для мужчинам в отличие от женщин.

2) Маскулинность и феминность обозначает социальные представления об установках и верований о том, чем являются мужчины и женщины и какие качества им приписываются.

3) Маскулинность и феминность - система предписаний, в которых имеют в виду не среднестатистических людей, а идеального мужчину и женщину, если сказать другими словами то это эталон мужественности и женственности [12, с. 60].

Маскулинность и фемининность это социально конструируемые понятия. Например, одна и та же страна может быть «фемининной» по одному параметру и «маскулинной».

Маскулинные и фемининные черты считались в 19 веке дихотомическими, то есть взаимоисключающие, всякое отклонение от «нормы» - девиацией. Потом жесткий нормативизм уступил место идее маскулинно-феминных качеств. Это предполагало, что индивиды могут отличаться по степени маскулинности и фемининности. У мужчин высокий маскулинность, а у женщин, соответственно, фемининность. В дальнейшем исследования показали, что не все психологические свойства пола можно разделить на «мужские» и «женские». Стали сложными и представления о том, какие качества мужчин и женщин способствуют социальной адаптации и интеграции. В дальнейшем ввели новое понятие, которая отражает особенности гендерной идентичности [5].

Андрогинность или по-другому бигендерность это сочетание мужских и женских качеств. Индивиду не обязательно являться носителем четко выраженной психологической феминности или маскулинности. У самого личности могут быть представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типа. При этом у андрогинна эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Такие предоставление фемининных и маскулинных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа. Все вышесказанное, согласно современным представлениям в большей степени относится к признакам бигендерности, состоящий как из женских, так и мужских черт. [6; 17].

Гендeрные различия

Американский психолог Д. Майeрс выделяет следующие различия, между мужчиной и женщиной:

· пубертатный период у мужчины наступает на 2 года позже, чем у женщины;

· по росту средний мужчина выше средней женщины на 15%;

· мужчины умирают на 5 лет раньше, чем женщины;

· женщины страдают от тревожности и депрессии в два раза чаще, чем мужчины;

· женщины в три раза реже совершают самоубийства, чем мужчины;

· женщины менее агрессивнее во взрослом возрасте;

· женщины склонны к опеке и более чувствительны;

· мужчины важен информационный обмен и сотрудничество, а женщинам - отношения между людьми [26].

Отличаются также и проявления агрессии, у мужчин и женщин. Мужчины проявляют свою агрессию открыто, а у женщин чаще встречается скрытая враждебность. Мужчины более склонны к проявлениям агрессии. Эксперимент по наказанию виновного разрядом тока показал, что мужчины чаще, чем женщины применяли сильный разряд, который мог привести к смерти. Психологи это объясняют тем, что борьба с опасностями и врагами издавна была мужским делом[6].

Таким образом, гeндер это социальные представления о мужчинах и женщинах состоявшие из представлений о ролях, нормах и стереотипах в поведении мужчин и женщин, об особенностях представителей пола. Стереотипы статичны и изменчивы одновременно.

1.3 Психологическая характеристика раннего юношеского возраста

Юношеский период зависит от двух факторов: социализации личности и психофизиологического созревания организма.

Дж.С. Холл юношеский возраст рассматривал как пубертатный период в границах от 13 до 24 лет. Он считал его временем плохой эмоциональной адаптации и неуравновешенности, смены настроений. [35, с. 51].

И.С. Кон предлагал свою периодизацию: он выделял раннюю юность - от 15 до 18 лет и позднюю юность - от 18 до 23 лет [19].

По мнению А.А. Aмелькова, необходимо оценить позицию психологического подхода к возрастным ограничениям и особенностям психического и личностного развития. Для того чтобы определить возраст каждого человека необходимо брать за основу появление возрастных потребностей, создающих «социальную ситуацию психического развития» (Л.С. Выготский). Из-за этого началом раннего подросткового возраста принято считать 14 лет [3].

В юношеском возрасте происходит важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. Где происходит обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии, то есть «диффузия идентичности».

Промежуток между юностью и взрослым состоянием, как раз в это время молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксoн назвал «психическим мораторием». Усиление кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов, таких как доверия, независимости, активности и др. так и от духовной атмосферы общества. Нерешенный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности, составляет основу специальной патологии юношеского возраста. Синдром патологии идентичности по Э. Эриксону: регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на людей другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным социальным ролям, вплоть до мужских и женских [35].

Подчеркнем ряд значимых наблюдений Э. Эриксона, он акцентировал внимание в юношестве. Любовь, возникающая в данном возрасте, согласно суждению Э. Эриксона изначально не носит сексуального характера. Согласно логике формирования личности, молодым людям характерно избирательность в общении и безжалостность по отношению ко всем «чужакам», отличающимся социальным происхождением, вкусами или способностями [31].

Отличительным показателем подросткового возраста является поиск жизненного пути и формирование своих жизненных планов. Жизненный план в данном возрасте, касается профессионального самоопределения и тех трудностей и препятствий, которые будут появляться на этом пути: обучение в вузе или институте, смена круга общения, новые социальные роли, виды деятельности. Все это связано с адаптацией личности к жизненным условиям. Под этим понимается: приспособление личности к новым для нее условиям существования, взаимодействие между личностью и средой, в ходе которого личность, либо преобразует действительность в соответствии с собственными потребностями, либо оказывается в зависимости от среды [11, с. 69-70].

Согласно отечественной теории Эльконина учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте является ведущим. Психологическими новообразованиями считаются мечты, идеалы. Молодежь думает о самореализации в профессиональной жизни, создании семьи так же беспокоятся о материальном достатке и благополучии. Поэтому, переживания, составляющие социальную ситуацию психического и личностного развития, связаны с будущими успехами в жизни [3, с. 31].

Удовлетворение возрастных потребностей, проявление психологических возрастных новообразований, а также потребностей, вызыванных физиологическим созреванием, в необходимости самореализации, но в другом направлении. У мальчиков это реализоваться как мужчина, а у девушек как женщина. Поэтому, важными переживаниями в социальной ситуации психического и личностного развития в данном возрасте являются отношения с лицами противоположного пола в первую очередь и в целом взаимоотношения со сверстниками. Д.Б. Эльконина утверждал, что ведущей деятельности в данном возрасте является интимно-личностное общение. В интимно-личностном общении главное не следовать биологическим инстинктам, а конструктивно понимать и переживать все отношения, тогда наиболее подробно раскрываются такие возрастные психические и личностные новообразования, как любовь, закладываются основы материнского и отцовского чувства, романтика в отношениях, формируются мечты и идеалы, связанные с будущим в семье. Изменяется «Я-oбраз», появляются компоненты «Будущая мать», «Будущий отец» и др. Для многих подростков все выше описанное начинает проявляться с 17 лет, а следовательно, и завершается ранняя юность и начинается следующий возрастной период юношеский [3, с. 32].

Важным новообразованием умственной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Возрастает степень индивидуализации в интересах и возможностях, формируется личный стиль интеллектуальной деятельности.

Юношеский возраст по сопоставлению с подростковым, характеризуется большей дифферинцированностью психологической реакций и методов выражения психологического состояния а еще увеличением самоконтроля и саморегуляции. Что не наименее, отмечаются изменчивостью настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. [1].

Еще в этом возрасте юношеское «Я» еще не ясно, расплывчато, оно нередко кажется каким-то смутным беспокойством или ощущается как внутренняя пустота, которую надо чем-то заполнить. Из-за это появляется потребность в общении, а также и в уединении. Юноша представляет себя всегда с групповым образом «мы», то есть образом себе подобных сверстников своего пола, но оно никогда не совпадает с этим «мы» полностью [35].

1.4 Особенности проявления агрессивности и ее гендерные различия в юношеском возрасте

Проблеме агрессивности парней и девушек всегда уделяли большое внимание. Много исследований по данной проблеме. Рассмотрим некоторых из них.

В работах Э. Эриксона были выделены симптомы диффузной идентичности, характерной только для юношеского возраста. По наблюдениям, диффузность идентичности появляется во внезапно развивающейся враждебности по отношению к ролям, предлагаемым и в семье или ближайшем социальном окружении. Молодежь ощущает в это время тревогу, чувствуют себя опустошенным, изолированным от мира, не способными сделать правильный выбор или принять правильное решение [16, с. 38].

Подробное описание типологии агрессивных подростков приводит отечественный ученый-психолог И.А. Фурманов.

Агрессивный юноша отличается мотивационной сферой, где есть две основные тенденции к установлению межличностных контактов и достижению комфортного эмоционального состояния. Все это показывает нам об обеспечении мотивацией в основном только потребительских запросов, направленных на благополучное, психологическое и социальное существования индивида.

И.А. Фурманов в своем анализе выделил и описал следующую типологию агрессивных юношей.

1. Юноши с невротическими тенденциями. В этой категории дети обладают высокой тревожностью, возбудимостью в сочетании с быстрой истощаемостью, у них так же повышенная чувствительность к раздражителям, которые вызывают аффективные вспышки. Это у них проявляется в реакциях возбуждения, раздражения и гнева, направленных против людей (52).

2. Юноши с психотическими тенденциями. Для них общим является повышенная возбудимость и напряженность, не выносимая реакция на критику и замечания. Им присуще эгоистичность, самодовольство. (67).

3. Юноши с депрессивными тенденциями. У таких юношей тоскливое настроение, подавленность, угнетенное состояние, сниженная психическая и двигательная активность, склонность к соматическим нарушениям. Они слабо адаптируются к ситуационным событиям, к всевозможным психотравмирующим переживаниям. Им тяжело справиться собственными эмоциями, трудности и неудачи надолго выбивают их из колеи. У них плохое самообладание, но за, то эти юноши рассудительны.

4. Юноши экстравертированного типа. Эти юноши активны, честолюбивы, они стремятся к общественному признанию и лидерству. Им всегда интересна активная, физическая деятельность. Эти юноши очень общительные, имеют много друзей, легко находят общий язык в любом коллективе, охотно берут на себя роль лидера, хорошо объединяют людей. Их всегда слушают и подчиняются их ним требованиям. Таких юношей выделяет высокая адаптивность и гибкость поведения.

Агрессивные юноши в общении предпочитают независимо-доминирующий стиль межличностных отношений, они отличаются уверенной, независимой, соперничающей манерой поведения. Так же используют сотрудничающе-конвенциональный стиль, он отличается стремлением к установлению компромиссов.

Тип агрессивной девушки. Мотивационная сфера у них характеризуется наличием двух побудительных тенденций к установлению межличностных контактов, и стремлением к поддержанию эмоционального и социального благополучия. Все это нам говорит о стремлении к хорошим условиям жизни, учебы и отдыха, но вместе с тем и об отсутствии мотивационных тнеденций, которые связаны с актуализацией Я.

Есть две группы девушек, которые имеют выраженную агрессивность.

1. Девушки с психотическими тенденциями. Для них характерна повышенная напряженность и возбудимость, забота о собственном статусе, они тяжело реагируют на критику и замечания, у них высокое самомнение о себе, а также у них присутствует конфликтность внутри себя. Но при отсутствии поддержки окружающих они начинают нервничать, теряют самообладание, начинают реагировать на эту ситуацию либо с озлоблением или гневом, либо со страхом.

В данной группе можно выделить девушек с психотическими и невротическими тенденциями. Девушки в этой группе обладают болезненной ранимостью и впечатлительностью. Они постоянно испытывают страх и беспокойство, они не умеют налаживать контакты с окружающими, они робкие и стеснительные. У девушек может встречаться два различных эмоциональных профиля, которые определяют их состояние и поведение:

1) смешанный астенический: в нем присутствует активность и апатия, но пассивность в трудной ситуации.

2) смешанный астенический: фоновая тревожность, неуверенность в себе и активность, настойчивость.

2. Девушки с депрессивными тенденциями. У них тоскливое настроение, угнетенное состояние, подавленность, сниженная психическая и двигательная активность, склонность к соматическим нарушениям. Они слабо адаптируются к ситуационным событиям. Такие девушки не умеют управлять собой в трудных ситуациях, они склонны к психологической защите.

Е.А. Чайко в ходе данного исследования установила, что благодаря агрессивности лица юношеского возраста преодолевают свои внутренние проблемы. У юношей агрессивность отличается эгоцентрическим направлением, социальной и личностной значимостью, высокой рефлексивностью и аффективностью. А у девушек доминирует социоцентрическая сторона агрессивности (побуждения, которые связаны с чувством долга, стремлением помочь людям, заслужить их уважения.), осведомлённость о последствиях агрессивности и осмысление о собственном агрессивном поведении.

Между агрессивностью и самооценкой существует прямая связь у юношей и девушек. При взаимосвязи агрессивности и самооценки проявляются гендерные различия. У девушек общая агрессивность положительно коррелирует с частной самооценкой и общей самооценкой. А у юношей вербальная и физическая разновидность агрессивности коррелируют с частной самооценкой и общей самооценкой. Все эти различия агрессивности говорят нам о разном соотношении агрессивности в самосознании. У юношей агрессивность - способ поведения, в котором проявляется импульсивность, а у девушек агрессивность это средство разрешения внутреннего конфликта.

У А.Б. Крючковой в исследовании показано, что у юношей в отличие от девушек более тесная связь свойств темперамента с агрессивностью. Агрессивность у юношей выражена больше врожденными индивидными свойствами, благодаря этому более устойчива. Агрессивность у девушек к темпераменту, меньше привязана, поэтому, носит более социально опосредованный характер. Юноши больше подвержены к эмоциональному выплеску, чем девушки. Все это связано с большим риском асоциальных поступков, обладающих аффективной природой. Девушки могут в меньшей степени избавиться от плохих эмоций. Накапливающиеся плохие эмоции, таким образом, могут стать предпосылкой к возникновению депрессивного состояния и психосоматического расстройства, в том числе и на почве аутоагрессивных переживаний.

Юноши и девушки сталкиваются с трудностями в управлении и регулировании своей физической и вербальной агрессии; совершают агрессивные действия, основанные на своих личных убеждениях и личном мнении; многие жизненные ситуации расценивают, как провоцирующие агрессию [23].

На основе анализа гендерных проблем и особенностей личности и агрессивности юношеского возраста можно сделать следующие выводы.

1) Агрессия это реакция человека на враждебную окружающую действительность, являющийся характеристикой активности и адаптивности человека. Многие авторы по-разному определяют агрессию. Есть три базисные модели в определении и понимании сущности агрессии: 1.фрустрационная, 2.психодинамическая, 3.бихевиористическая. Наука о психологии располагает разными классификациями форм и видов проявления человеческой агрессивности она зависит от ее направлении и его способе выражения.

2) Гендер - это понятие, которая характеризует социальное представление о мужчине и женщине. В науке о психологии под гендером понимается психологический пол. Это проявления маскулинности или фемининности, их черты могут быть как гормонально обусловленными, так и соответствующими в данном обществе стереотипам мужественности или женственности. Психологический пол это компонент личностной идентичности, тогда как социальный пол это составная часть социальной идентичности индивида.

3) Юношеский возраст это переход из детства во взрослость, в этот период наиболее тяжело протекает кризис идентичности личности. В зависимости от принятия правильного решения таких вопросов, как определение места своего в обществе, выбор профессии, выбор жизненного пути, от этого зависит обретение юношами и девушками внутренней идентичности.

4) В раннем юношеском возрасте агрессивность выступает средством, позволяющим девушкам и юношам перебороть собственные внутренние проблемы. У девушек агрессивность это способ исправления внутреннего конфликта, у юношей это способ поведения, признак импульсивности, средство воздействия на других людей. Девушки и юноши сталкиваются с трудностями в управлении и регулировании своей физической и вербальной агрессии.



2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления агрессивности в раннем юношеском возрасте

2.1 Описание психологического инструментария и характеристика выборки

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи гендерных характеристик личности с особенностями агрессии в подростковом возрасте. Для этого необходимо выполнить следующие действия:

1) Определить гендерные особенности личности юношеского возраста, в нашем случае это ученики 11-го класса.

2) Определить особенности проявления агрессивности у старшеклассников.

3) изучить особенности взаимосвязи гендерной идентичности с особенностями проявления агрессии в юношеском возрасте.

4) Дополнительно исследовать взаимосвязь половых особенностей личности с особенностями проявления агрессивности у старшеклассников.

Исследование проводили анонимно среди учащихся одиннадцатых классов в Средне Елюзанской школе №1. В исследовании участвовали 60 старшеклассников. Их возраст от 16 до 18 лет: из них 31 юношей, что составило 55,4% от всей выборки, и 25 девушка, что соответствует 44,6% выборки. Средний возраст испытуемых на момент исследования было 17,3 года.

Для исследования были использованы следующие тесты.

1) «Полоролевой опросник» (С. Бем).

2) «Виды агрессивности» (Л.Г. Почебут).

Методика «Полоролевой опросник». Эту методику предложил Сандрой Бем в 1974 г. Для того чтобы диагностировать психологический пол и определить степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Также эта методика позволяет определить тип личности: маскулинный, фемининный и андрогинный.

Опросник состоит из 60 утверждений, на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие этих качеств.

Вывод относительно наблюдаемого психологического пола сделан на основании значения основного индекса IS, который высчитывается по формуле: IS = (F - M) делить на 2,322.

Если значение индекса лежит в диапазоне от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности, т.е. представление о личности, как маскулинного, так и фемининного типов, которые дополняют друг друга. Это повышает адаптивные возможности данного типа. [33, с. 214-218].

Методика «Виды агрессивности» разработан Л.Г. Почебутом на основе методики Басса-Дарки. Агрессивность рассматривается как проявление дезадаптации и нетерпимости. Агрессивное поведение-специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применение силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Для понимания происхождения конкретных проявлений агрессивного поведения необходимо установить, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакции субъекта, следствием его аффективного состояния или оно имеет целенаправленный смысл. Агрессивное поведение следует рассматривать как противоположность адаптивному поведению.

Адаптивное поведение - это взаимодействие человека с другими людьми (социальным окружением), характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников. Опросник содержит только пять диагностических шкал агрессивности, в отличие от традиционного теста Баса-Дарки, который включает в себя восемь шкал (Физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, чувство вины).

Вербальная агрессия (ВА): человек выражает свое агрессивное отношение к другому словами, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА): человек склонен выражать свою агрессию по отношению к другому действиями и может использовать грубую физическую силу.

Предметная агрессия (ПА): человек срывает свою агрессию на окружающих предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА): когда человек общается с другим человеком, то к нему возникают эмоциональное отчуждение, чувства подозрительности, враждебности, неприязни и недоброжелательства.

Самоагрессия (СА): человек не находится с собой в мире, гармонии, у него нет или ослаблены механизмы защиты «Я», он оказывается беззащитен по отношению к агрессивной среде.

Если сумма баллов по отдельным шкалам больше 5, то это означает, это означает, что у человека высокая степень агрессии по этому типу поведения и низкая степень адаптивного поведения. Если сумма составляет 3 или 4 балла, то можно говорить о средней степени агрессии и адаптации. Сумма баллов от 0 до 2 указывает на низкую степень агрессивности и управляемости и высокую степень адаптивности.

Затем рассчитывается сумма баллов за весь тест. Если она превышает 20 баллов, это означает высокий уровень агрессивного поведения, низкую адаптационную способность. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и выраженное адаптивное поведение. [33, с. 211-214].

Количественный анализ эмпирических данных осуществляем при помощи статистического пакета SPSS Statistics 13.0.



2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования гендерных особенностей личности в раннем юношеском возрасте

Первичные эмпирические данные результатов диагностики гендерных особенностей личности старшеклассников с помощью методики «Полоролевой опросник С. Бем» представлены в приложении Б.

При обработке эмпирических данных были получены следующие результаты (см. табл. 2.1 в приложении)

По полученным данным, можно констатировать, что в выборке преобладают андрогинны с тенденцией к маскулинному типу, так как среднее значение находится в промежутке между -1 и +1, а также имеет отрицательный знак. Особое внимание следует уделить минимальным и максимальным значениям показателя психологического пола. Их количественные значения свидетельствуют о том, что в нашей выборке у одного юноши наблюдается ярко выраженный маскулинный тип, а вот ярко выраженные фемининные типы отсутствуют.

Поскольку андрогинность представлена существенными чертами как мужского, так и женского типа, она повышает ее адаптационные возможности. В то же время, большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а скорее проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.

Для того чтобы увидеть, как соотносится биологический и психологический пол испытуемых, проведем двумерный анализ исследуемых переменных. Для этого создадим таблицу сопряженности.

Анализируя таблицу, можно сказать, что психологический и биологический пол одинаковы у 6 мальчиков из нашей выборки. Ни у одного из юношей не был выявлен фемининный психологический пол, а у 19 - наблюдается андрогинный психологический пол. У девушек не установлен маскулинный психологический пол, у 27 наблюдается андрогинный и только у 4 фемининный. Получается, что девушкам нашей выборки фемининность присуща в несколько меньшей степени, чем маскулинность юношам. На наш взгляд, это может быть связно с тем, что типично женские черты, такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др., связаны с низкими адаптационными возможностями.

2.3 Анализ взаимосвязи гендерных особенностей личности старшеклассников с особенностями проявления у них агрессивности

Для измерения взаимосвязи между: гендереными особенностями личности и агрессивностью, мы используем метод корреляционного анализа. Для этого мы используем коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена является непераметрический метод, который используется для статистического исследования связи между изучаемыми явлениями. В этом случае определяется фактическая степень изучаемых признаков и с помощью количественно выраженного коэффициента оценивается установленная связь.

Коэффициент корреляции вычисляем по формуле:

,

где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений.

Данный коэффициент ранговой корреляции целесообразно применять при ряде изучаемых данных, не соответствуют закону нормального распределения.

Корреляционный анализ показал, что значимые связи наблюдаются между 3-мя шкалами методики «Виды агрессивности» и 1-ой шкалой методики. Все установленные связи отрицательны, и предполагают, что по мере роста определенных форм агрессии агре, фемининные черты личности будут уменьшаться, а маскулинные, наоборот, расти.

Ниже приведена корреляционная связь между гендерными особенностями личности и агрессивностью у лиц юношеского возраста

Переменные Корреляционные связи

Спирмен, rs p<

Вербальная агрессия и Гендер -0,237 0,079

Физическая агрессия и Гендер -0,579 0,000

Вербальная агрессия и Гендер -0,237 0,079

Предметная агрессия и Гендер -0,306 0,022

Эмоциональная агрессия и Гендер -0,125 0,359

Самоагрессия и Гендер 0,003 0,982

Общий уровень агрессивности и Гендер -0,437 0,001

Самая сильная взаимосвязь установлена между психологическим полом и шкалой «Физическая агрессия» первой методики. Она является отрицательной по направленности и средней по силе (r_s = - 0,579; р<0,000). Это означает, что по мере роста маскулинного гендера будет расти и склонность к проявлению физической агрессии, заключающейся в способности применить силу по отношению к другому человеку.

Между гендером и шкалой «Предметная агрессия» также зафиксирована значительная отрицательная связь, которая является умеренной по силе (r_s = - 0,306; р<0,022). Она говорит, что с ростом маскулинных черт личности, растет и склонность к предметной агрессий, т.е. стремление срывать свою агрессию на окружающих предметах.

Выявлена значимая взаимосвязь между общим показателем агрессивности методики «Виды агрессивности» и гендерными особенностями юношей и девушек (r_s = - 0,437; р<0,001). Эта связь является отрицательной по направленности и умеренной по силе и говорит о том, что в целом уровень агрессивности личности в раннем юношеском возрасте зависит от ее гендерных особенностей. Чем более выражены черты маскулинности, тем выше вероятность более высокого уровеня агрессивности.

Чем более выражены черты маскулинности, тем выше общий уровень агрессивности, а также склонность к таким видам агрессивного реагирования как физическая и предметная агрессия, а также цинизм.

1) Среди представителей раннего подрасткового возраста у 82,1% опрошенных был выявлен андрогинный психологический пол, у 10,7% - маскулинный и у 7,2% - фемининный. У одного подростка наблюдается ярко выраженный маскулинный тип, а ярко выраженные фемининные типы отсутствуют. При этом, маскулинный и фемининный психологические полы совпадают с биологическими мужским и женским полами: все маскулины - юноши, а все феминины - девушки.

2) Статистический анализ взаимосвязи изучаемых переменных показал, что гендерные особенности личности юношей и девушек связаны с их общим уровнем агрессивности (r_s = - 0,437; р<0,001), а также такими видами агрессивности как физическая агрессия (r_s = - 0,589; р<0,000), предметная агрессия (r_s = - 0,306; р<0,022) и цинизм (r_s = - 0,365; р<0,006). Это означает, что по мере роста общего уровня агрессивности и перечисленных его видов, фемининные черты личности будут ослабевать, а маскулинные, наоборот, усиливаться.

3) Взаимосвязь гендерных особенностей личности представителей раннего юношеского возраста с уровнем и особенностями проявления их агрессивности подтвердилась.



Заключение

агрессивность психология гендерный старшеклассник

На мой взгляд, о проблеме агрессивности в обществе, можно судить по психологическим особенностям того поколения, которое оно вырастило и воспитало. Ученые не раз говорили, что среди подрастающего поколения растет общий уровень агрессивности, которая проявляется в жестокости, равнодушии и грубости. Все эти качества все чаще и чаще наблюдаются у девушек, что противоречит стереотипным представлениям о женщине и особенностях ее поведения.

Поэтому для меня было важно провести исследование уровня агрессивности у представителей раннего юношеского возраста, а также для изучения гендерных особенностей ее проявления.

Анализ результатов эмпирических исследований и анализ литературы позволили нам прийти к следующему:

1. Агрессия как реакция личности на враждебную окружающую действительность является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Агрессивность в подрастковом возрасте позволяет мальчикам и девушкам преодолевать внутренние проблемы. У девушек агрессивность проявляется чаще так как это способ преодолевания внутреннего конфликта, у юношей таким образом проявляется способ поведения, признак импульсивности, средство воздействия на других людей.

2. Гендерный подход предполагает, что различия в психике и поведении в деятельности мальчиков и девушек определяются не биологическими особенностями, а во многом социально-культурными факторами.

3. У молодых людей показатели агрессии держатся на среднем уровне с тенденцией к высокому, а наиболее выраженными типами агрессивного поведения были: физическая и вербальная агрессия.

4. Андрогинность является наиболее распространенной, она наблюдается более чем у 70% опрошенных.

В конце, хочу сказать, что у представителей подросткового возраста у которые имеют высокий уровень агрессивности, более склонны к противоправному поведению. Для таких юношей и девушек целесообразно проводить тренинги или коррекционные мероприятия, направленные на преодоления агрессивности, направляя ее на формирование уважения к другому человеку.



Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - Москва: Изд. центр «Академия»: Раритет, 1997. - 702 с.

2. Агапов П.В. Социальная агрессия: традиции исследования проблемы: (от К. Лоренца к Э. Фромму) / П.В. Агапов // Личность. Культура. Общество. - 2008. - Т. 10, вып. 5/6. - С. 418-425.

3. Амельков А.А. Основы возрастной психологии: учеб.-метод пособие / А.А. Амельков. - Минск: БИП-С Плюс, 2006. - 47 с.

4. Антология гендерной теории: [Сб. пер.] / Европейский гуманит. ун-т. Центр гендерных исследований; Сост., коммент. Е. Гаповой, А. Усмановой; пер. И. Караичевой и др. - Мн.: Пропилеи, 2000. - 384 с.

5. Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / Т.В. Бендас. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2005. - 431 с.

6. Берн Ш. Гендерная психология / Шон Берн; пер. с англ. С. Рысева и др. - 2-е междунар. изд. - СПб.: М: прайм-ЕВРОЗНАК: Нева: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 318 с.

7. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. - М.: Издательство Наука, 1978 г. - 312 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 194 с.

9. Букреев В.И. Человек агрессивный: учеб. пособ. / В.И. Букреев; РАО, Московский психолого-социальный ин-т. - Москва: Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 2007. - 336 с.

10. Бэрон Р. Агрессия: Учеб. пособие для студ. и аспирантов психологич. фак., а также слушателей курсов психологич. дисциплин на гуманитарных фак. вузов РФ / Бэрон Р., Ричардсон Д.; Пер. с англ. С. Меленевской и др. - СПб. и др.: Питер, 1997. - 336 с.

11. Вышинская Е.Г. Особенности адаптации личности юношеского возраста / Е.Г. Вышинская // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. E, Педагогические науки. - 2006. - №11. - С. 69-72.

12. Гендерный калейдоскоп: Курс лекций / под ред. М.М. Малышевой. - М.: Acadevmia, 2002. - 520 с.

13. Грошев И.В. Психология половых различий / И.В. Грошев. - Тамбов, 2001. - 624 с.

14. Грошев И.В. Системный подход как основа изучения половых и гендерных различий / И.В. Грошев // Известия Российской академии образования. - 2010. - №2. - С. 49-60.

15. Ениколопов С.В. Понятие агрессии в современной психологии / С.В. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001. - 1. - С. 60-64.

16. Ефимкина, Р.П. Психология развития. Методические указания / Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. - 54 с.

17. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2010. - 687 с.

18. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2004. - 405 с.

19. Кон И. Психология ранней юности / И. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

20. Кон И.С. Психология половых различий. Психология индивидуальных различий. Тексты / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 183 с.

21. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

22. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Барбара Крэйхи; Пер. с англ. А. Лисицыной. - СПб. и др.: Питер, 2003. - 333 с.

23. Крючкова, А.Б. Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.01; А.Б. Крючкова. - М., 2010. - 18 с.

24. Кудрявцева, Н.Н. Агрессия: от концепции К. Лоренца к современным представлениям / Н.Н. Кудрявцева // Природа. - 2008. - №9. - С. 60-63.

25. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Конрад Лоренц; Пер. с нем. Г.Ф. Швейника. - М.: Изд. группа «Прогресс»: «Универс», 1994. - 272 с.

26. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. и аспирантов психолог. фак., а также слушателей курсов психолог. дисциплин на гуманит. фак вузов РФ / Дэвид Майерс; пер. с англ. С. Меленевской и др. - 2-е изд., испр. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 684 с.

27. Морозова Н.И. Гендерный аспект в рекламе // И.Н. Морозова. // Женщина. Общество. Образование: материалы 12-й междунар. науч.-практ. конф., Минск, 18-19 дек. 2009 г. - Минск: Женский институт Энвила, 2010. С. 104-105.

28. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / В.И. Моросанова, М.Д. Гаралева // Вопросы психологии. - 2009. - №3. - С. 45-55.

29. Назаретян Н.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры: (Синергетика исторического прогресса): Курс лекций / Н.П. Назаретян. - 2-е изд., дораб. и доп. - М.: Наследие, 1996. - 183 с.

30. Нуртаев Р.Т. Социология неосторожной преступности: учебное пособие для студ., аспирантов, препод. юрид. вузов, юристов-криминологов / Р.Т. Нуртаев; Карагандинский гос. ун-т им. Е.А. Букетова. - Караганда, 1991. - 98 с.

31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 442 с.

32. Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. - М., 1997 - 436 с.

33. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: учеб. пособие / Л.Г. Почебут; Санкт-Петербургский гос. ун-т, Факультет психологии. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. - 281 с.

34. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: М.: Харвест: АСТ, 2001. - 655 с.

35. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - 578 с.

36. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. - СПб., 1996. - 376 с.

37. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. - М.: Вече. АСТ. 2000. - Т.1. - С. 22.

Размещено на Allbest.ru

...