Психологические факторы педагогического выгорания

Симптом “расширения сферы экономии эмоций” характерен для 60% учителей, у 13% этот симптом складывается. Желание держать свои эмоции под контролем учителями этой группы переносится на отношения с родными, друзьями, то есть, на непрофессиональную сферу.

Симптом “эмоционально-нравственной дезориентации” сложился у 30% и складывается у 13% испытуемых. Это наименее выраженный симптом в фазе резистенции. Большинство учителей не делит учащихся на “любимчиков - нелюбимчиков”.

Фаза “истощение”.

В данной фазе наиболее выраженным оказался симптом `эмоциональной отстраненности”. Он сложился у 80% учителей.

Эти учителя стараются исключать эмоции из профессиональной деятельности.

Симптом “личностной отстраненности сложился у 70% учителей. Этот симптом проявляется в частичной или полной утрате интереса к субъекту своей деятельности.

Симптом “эмоциональный дефицит” сложился у 60% и складывается у 17% учителей. Учитель с уже сложившимся симптомом чувствует, как эмоции минимизируются в профессиональной деятельности. Но нередки случаи, когда учащается проявление отрицательных эмоций.

Симптом “психосоматических и психовегетативных нарушений” сложился у 60% учителей, он является наименее выраженным.

Анализ внутрипрофессиональных различий «выгорания» показывает, что уровень обучения и специфика преподаваемой дисциплины дают разную степень «выгорания» (табл. 3).

Все обследуемые были разделены на 4 группы:

Учителя, преподающие гуманитарные дисциплины (история, русский язык и литература, изобразительное искусство);

Педагоги естественно-научных дисципли;

Логопеды, практикующие индивидуальную корректировку нарушений речи и письма у детей;

Педагоги и воспитатели, работающие с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.

Таблица 3 Среднее балловое значение стадий выгорания в зависимости от профиля преподавания

Из выделенных групп у олигофренопедагогов наблюдается самый высокий уровень «выгорания», причем это было замечено на всех анализируемых стадиях. Учителя изобразительного искусства, истории и русского языка и литературы оказываются более склонными к «выгоранию», чем учителя, преподающие естественно-научные дисциплины. Скорее всего это связано с тем, что относительное превалирование образного, невербального мышления стимулирует формирование выгорания. Затем, по степени выраженности выгорания идут логопеды. Минимальное балловое значение симптомов выгорания выявлено у естественников, причем уровень выгорания преподавателей физической культуры и технологии значительно ниже, чем у учителей-предметников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа была посвящена проблеме эмоционального выгорания педагогов. Важным аспектом было рассмотрение, изучение и исследование феномена "синдром эмоционального выгорания" на примере учителей. Кроме того, мы выявили факторы. которые влияют на формирование и развитие данного явления.

Мы постарались обосновать причины формирования синдрома, рассмотрели его развитие в зависимости от профессиональной направленности деятельности. В работе были выявлены личностные качества педагогов, а также организационные характеристики, которые влияют на формирование и развитие данного явления.

Для выполнения поставленной цели была проведена следующая работа:

1. Изучена литература по данной проблеме;

2. Проведено исследование;

3. Описаны стадии профессионального выгорания и выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие синдрома;

4. Выявлены особенности формирования синдрома эмоционального выгорания педагогов в зависимости от внутрипрофессиональных различий.

Результаты, которые были получены во время исследования, подтверждают тот факт, что на развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы и эти факторы взаимно усиливают друг друга.

Проблема, которая была изучена в работе является очень важной, ведь эмоциональное выгорание оказывает негативное влияние не только на самих педагогов, на их деятельность и самочувствие, но и на тех, кто находится рядом с ними. Ведь это прежде всего школьники, которых данные педагоги обучают, а поэтому они первыми становятся заложниками синдрома.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барабанова М. В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» //Вестник МГУ. - сер.14, психология. - 1995.

2. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности - СПб.: Речь, 2004.- 272с.

3. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы - М.: Институт психологии РАН,1995.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других - М.: ИИД Филинъ, 1996. - 472 с.

5. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально - специфичного влияния личности педагога на учащихся //Вопросы психологии. - 1990, № 5. - С. 56-65.

6. Зеньковский В.В. Педагогика - М., 1996. - 59 с.

7. Китаев-Смык Л.А. Социально-психологические проявления стресса и синдрома "выгорания личности" /Л.А.Китаев-Смык, Э.С.Боброва// Активизация личности в системе общественных отношений. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С. 24-25.

8. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания - М.: Знамя, 1986. - 80 с.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов- на-Дону, 1996. - 509 с.

10. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда - Новосибирск, 1985. - 246 с.

11. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося //Вопросы психологии. - 1980, № 5. - С.46-59.

12. Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителя. - М.,1988

13.Малых С. Б. Кутузова Д. А. Психолог и стресс.//Вестник практической психологии образования. - № 1. - 2004. - С. 28 - 33.

14. Маркова А.К. Психология профессионализма - М., 1996. - 308 с.

15.Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.:Флинта, 1998

16.Орел В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: Эмпирические исследования //Психологический журнал. - 2001, №1, С. 90-101.

17.Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии. - 1990, №6. - С. 68-74

18. Романова Е.С., Горохова М. Ю. Личность и эмоциональное выгорание.//Вестник практической психологии образования. - № 1. 2004.

19.Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. - 2002, № 3. - С. 85-95.

20.Филин. С. А. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы.//Школьный психолог. - № 36. - 2003. - С. 18 - 19.

21. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии. - 1994, № 6. - С.57-64.

Размещено на Allbest.ru