Психологические особенности развития педагогического мастерства и личности преподавателя Высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности развития педагогического мастерства и личности преподавателя Высшей школы

Личность преподавателя является его важнейшим инструментом работы с студентами. Заинтересовать, создать высокую мотивацию работы студентов в изучении конкретной дисциплины - вот первостепенная задача современного преподавателя. С точки зрения психосинтеза - эталон современного преподавателя - это личность в которой высокой степени развития достигла его субличность «Я - преподаватель». Непрерывное саморазвитие и повышение профессионализма являются важными спутниками каждого преподавателя Высших учебных заведений. Участие в различных профессиональных тренингах, личностное развитие, повышение мастерства преподавателя, участие в круглых столах и конференциях - являются важными элементами работы над собой современного преподавателя. Для изучения инновационных технологий работы со студентами, освоения новых знаний, усовершенствования собственных инструментов работы - многие преподаватели планируют свое время и принимают участие в различных событиях педагогической направленности. Огромную роль в личностном развитии преподавателя играет его самостоятельная работа над собой, а так же прохождение различных психологических тренингов, групп личностного роста, балинтовских групп для преподавателей. Работа преподавателя над собой всегда заметна и студенты чувствуют его личностную вовлеченность в изложение собственной дисциплины.

Работа над собой преподавателя Высшей школы - это непрерывный труд и постоянное движение вперед. Личностный рост сопровождает высокую мотивацию педагога и благоприятно сказывается на внимании и интересе студенческой аудитории.

Мастерство преподавателя в широком понимании характеризуется как исключительное умение специалиста в определенной деятельности достигать наилучших показателей при наименьших затратах труда, времени и материалов. Личностное и педагогическое мастерство правомерно рассматривать как важнейшее качество индивидуальности преподавателя, которое обусловливается высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи, а самое главное - его высокий уровень развития интрапсихического новообразования - субличности «Я - преподаватель» [1].

Личность преподавателя - это инструмент, над которым следует работать, например, подход известного педагога А.С. Макаренко к педагогическому мастерству можно выразить его известной цитатой - «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен быть прекрасным мастером педагог» [2].

Таким образом, можно подчеркнуть, что личностное мастерство преподавателя Высшей школы складывается из таких компонент:

1. Личностная мотивация преподавателя. Педагог должен иметь огромное желание преподавать и общаться со студентами и это должно быть радостью и удовольствием для него. Личностный компонент высокой заинтересованности в собственном предмете всегда играет существенную роль в развитии мастерства педагога. Он должен стремиться помогать в личностном и духовном развитии своим студентам, отвечать за их внутреннее стремление к совершенству и духовности. Педагог должен быть образцом, эталоном, для студентов и чувствовать ответственность за их развитие.

2. Выделение в структуре личности преподавателя отдельно субличности «Я - препродаватель». Субличности - это внутренние подструктыры личности, выделенные еще Роберто Ассаджиоли в книге Психосинтез [1] и понимаемые как роли и комплексы поведения, формируемые в процессе развития личности. Преподаватель обязан уметь интегрировать знания, как в самом предмете, так и владеть обширными знаниями родственных предметов. Он должен знать разнообразные исторические сведения, занимательные факты, примеры современного этапа развития науки, которой обучает студентов. Каждый преподаватель должен стремиться читать современную литературу и достижения науки, читать научные труды своих коллег со всего мира.

3. Высокая мотивация к изучению дисциплины. Мотивация - это важнейший компонент личности. Каждый преподаватель должен ценить свой предмет и любить его, высокая мотивация к изучению своего предмета даст возможность более глубоко понимать закономерности процессов, происходящих в сути своего исследования. Такая мотивация может привести к тому, что преподаватель будет читать дополнительную литературу из смежных дисциплин, познавать более глубокие научные исследования и развиваться как профессионал. Высокая мотивация преподавателя будет развивать мотивацию у студентов, развивать их желание и стремление познавать дисциплину, будет «заражать» студентов любовью к конкретному предмету.

4. Когнитивный компонент личности преподавателя. Хорошие навыки при обработке материалов, подготовке к занятиям, отбора материалов. Этот компонент можно причислить к когнитивным особенностям личности преподавателя. Каждый преподаватель сталкивается с проблемой подбора материалов к своим лекциям, семинарским и практическим занятиям. Важным является навык подбора материалов таким образом, чтобы студенты могли четко и ясно могли уяснить суть изложенной проблемы, структуры понятия, методическую и методологическую суть проблемы. Каждый студент лучше усваивает ту дисциплину, где сопроводительные материалы позволяют более глубоко понять суть предмета и излагаемой темы.

5. Эмоциональный компонент личности преподавателя. Увлеченность своей дисциплиной, умение владеть технологией отбора материала к занятию, к теме. Часто преподаватель, зная многое о своем предмете, не способен научить студентов. И все потому, что он не владеет технологией отбора материала к теме, к данному занятию. Задача быть в меру эмоциональным и заряжать своим энтузиазмом студентов актуальна для каждого преподавателя.

6. Педагогический компонент личности преподавателя. Знание, понимание и владение методами обучения. Есть определенная закономерность, определенная динамика видоизменений методов обучения в зависимости от цели занятия, отобранного материала занятия и результата, который мы хотим получить на данном занятии. Преподаватель-Мастер знает эту динамику, как и многообразие существующих методов обучения.

6. Бессознательный компонент личности преподавателя. Невербальные импульсы, которые считываются студентами, имеют зачастую большее значение, чем вербальные. Они напрямую воздействуют на личность студента, помогают, либо мешают усвояемости материалов, формируют высокую мотивацию обучения конкретной дисциплине у студентов, либо мешают.

7. Инструментарий преподавателя, как компонент личности. Средства обучения должны быть грамотно наработаны и подобраны. Они формируют у студентов свой собственный инструментарий обучения. Грамотный подбор средств обучения, рациональный подход к их отбору - мастерство преподавателя.

8. Имажинативный компонент личности преподавателя, умение четко представить себе, каким должен быть результат обучения. Результат и цели обучения должны совпадать. Но каждое занятие приносит высокий результат. Каждый должен стремиться из суммы результатов всех занятий, получить результат обучения.

9. Умение создать мотивацию учения у студентов. Создание обстановки, в которой студенты будут учиться на каждом занятии - это одна из основных составляющих мастерства преподавателя.

10. Артистизм преподавателя как результат наработанной субличности «Я - преподаватель». Артистизм преподавателя заключается в неподдельной искренности общения со студентами, это глубинная человечность во всех ее проявлениях, постоянное состояние понимания необходимости выполнения определенной цели.

11. Организационные навыки преподавателя. Каждый преподаватель - режиссер своего занятия. Он должен стремиться планировать свою деятельность на протяжении всего периода обучения и конкретно на каждом занятии, подчиняя всю свою деятельность со студентами конкретной цели. При этом на каждом занятии будет подчинять своей режиссуре все свои устремления.

12. Умение импровизировать. Это одно из основных качеств мастерства преподавателя. Если преподаватель не сумеет импровизировать, интерпретировать задуманное, то не будет занятия. Личность преподавателя с высоко развитой идентичностью «Я - преподаватель» всегда дает ему больший репертуар поведения при обучении студентов.

13. Интуитивный компонент личности преподавателя. Знание реальных возможностей студентов и умение развивать их способности. Очень важно верить в способности каждого студента. Знать их, верить и видеть, как каждый продвигается вперед в познании предмета. Интуиция более свойственна сенситивному типу личности преподавателя, поэтому ему важно развивать в себе такие качества, как чувствительность, или сенситивность, по отношению к студентам.

14. Умение ждать результаты обучения от любого студента. Мастер должен обладать терпением и верить в студента. И если преподаватель имел терпение ждать результаты обучения, казалось бы, от самого неспособного, проявлял такт по отношению к этому студенту, вселял веру в его способности, то студент обязательно достигнет успехов.

15. Высокий самоконтроль и терпение. Терпение преподавателя должно быть безграничным. Ему необходимо сохранять выдержку и самообладание в ожидании нужных результатов от студентов [2]. Высокое развитие субличности «Я - преподаватель» будет способствовать его терпению по отношению к своим подопечным, готовности ждать высокие результаты от всех студентов, которые стараются и проявляют интерес к предмету.

Личностное саморазвитие является важнейшим фактором в профессиональной деятельности преподавателя. Преподаватель-мастер должен блестяще знать свой предмет и уметь научить других, вызывать у студентов интерес к своему предмету, заниматься исследовательской работой, изучать и применять новые методики и технологии, уметь работать с методической литературой.

Психологический портрет преподавателя - профессионала состоит из когнитивного, эмоционального, имажинативного, мотивационного компонента, а так же из сформированной идентификации «Я - преподаватель». Преподаватель никогда не останавливается в самосовершенствовании, повышении своей квалификации, участвует в различных профессиональных конкурсах, всегда рад поделиться своим педагогическим опытом с коллегами. Только при огромной работоспособности, самоотдаче во всем, терпении и постоянном пополнении профессиональных знаний можно сделать из себя педагога - профессионала.

Сформированное ядро личности преподавателя, его высокий уровень развития как морального субъекта общества, духовность и этические качества преподавателя помогут сформировать и у студентов высокий уровень мотивации и самоотдачи дисциплине. Студенты будут проявлять уважение к такому преподавателю, а их стремление показать себя в наилучшем свете перед преподавателем такого уровня будет их дополнительно мотивировать.

Становление и развитие рыночных отношений в Украине и расширение практики предоставления образовательных услуг на платной основе (в том числе так называемого контрактного обучения) объективно способствовало появлению в высшей школы ряда негативных явлений, совершенно недопустимых для педагогов. Имеются в виду взятки, выставление завышенных оценок при низком уровне знаний студентов, в том числе выставление оценок студентам, которые вообще не посещали занятия. Часто преподаватели это делают под давлением руководства вузов, факультетов и кафедр, которое в условиях недостаточного бюджетного финансирования заботится о нормальном материальном состоянии вуза. Только личность преподавателя с высоким уровнем развития как морального субъекта общества сможет показать высокий уровень мастерства преподавателя.

Сегодня в психологических исследованиях под профессиональной культурой понимают определенную совокупность материальных и духовных ценностей, вырабатываемых людьми соответствующей профессии. Она включает специфический способ организации их деятельности, отношение этих людей к своей работе и ее результатам, а также их отношение к себе, к коллегам, к другим людям и обществу в целом, обусловленные спецификой их профессиональной деятельности. Важный элемент профессиональной культуры образует также система специфических норм, правил, ценностей и идеалов, исповедуемых лучшими представителями данной профессиональной группы, а также присущих этим представителям характерных личностных черт и качеств.

По убеждению В.Г. Кременя, поскольку в контексте применения новых информационных технологий центром тяжести становится студент, активно выстраивающий свой учебный процесс, выбирая свою собственную основную траекторию в образовательном пространстве, важнейшей функцией преподавателя становится его умение содействовать студентам в эффективном и творческом усвоении знаний, критически осмысливая и оценивая получаемую информацию. Не зря в мировой образовательной среде в связи с таким изменением парадигмы педагогических функций появился специальный термин facilitator - содействующий, облегающий, помогающий учиться. Автор подчеркивает, что «даже если применять самые современные компьютерные системы, высокие коммуникационные технологии которые, без всякого сомнения, стимулируют динамику и эффективность учебного процесса, повышают интерактивность образовательной среды, никто и ничто не сможет полностью вытеснить и заменить искусство непосредственного педагогического диалога «учитель-ученик». Поэтому особенно важной является подготовка высокопрофессиональных педагогических и научно-педагогических работников, отвечающих интеграционному критерию «педагогическое мастерство=искусство коммуникации + новые технологии» [4].

Сегодня существуют различные подходы к определению сущности и содержания понятия педагогического мастерства. Так, Н.В. Кузьмина и Н.В. Кухарев понимают под ним «наивысший уровень педагогической деятельности…, проявляющийся в том, что за отведенное время педагог достигает оптимальных результатов» [4]. Пытаясь раскрыть сущность педагогического мастерства, А.И. Щербаков утверждает, что оно представляет собой синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личностных качеств педагога [5]. Как одну из определяющих характеристик педагогического мастерства, многие зарубежные исследователи особенно подчеркивают творческий подход учителя к организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса. Так, по мнению французского ученого Р. Бурдонкля, «деятельность учителя больше напоминает импровизацию в постоянно меняющихся обстоятельствах, чем следование педагогическим правилам и алгоритмам. Иными словами, мы имеем дело скорее с мастером, чем с инженером» [3,4].

Взгляд на преподавателя как на художника, по мнению В.В. Ягупова, «достаточно распространен в мире: его деятельность считается настолько сложной, что вообще не может систематизироваться. Во время занятий он получает огромное количество информации, на которую мгновенно реагирует. Поэтому учительская деятельность является искусством, которое требует интуитивного ощущения, творчества, импровизации. Эти качества способны проявиться только при условии определенного отступления от формальных правил и алгоритмов педагогического поведения» [5,6,7,8].

Проанализировав психологические исследования, которые исследуют успешность преподавания и факторы, влияющие на личность преподавателя Высшей школы, проработав массив теоретической литературы, нами были выделены наиболее значимые компоненты личности преподавателя и их взаимодействие между собой.

Ядро личности - центральное звено, которое отвечает за целостность личности и удерживает вокруг себя остальные компоненты личности преподавателя Высшей школы.

Этически-духовный компонент влияет на проявление таких качеств, как порядочность, ответственность, духовность, высокие моральные требования к себе.

Имажинативный компонент формирует представление о том студенте, которого преподаватель должен сформировать. Сюда входят методы работы со студентами, навыки развития личности студентов.

Сформированная субличность «Я - преподаватель» отвечает за принятие решений, личностную направленность на познание педагогической и психологической стороны личности. При несформированной субличности «Я-преподаватель» - педагог работает не ради идеи и не ради профессионализма. Он скорее просто отбывает время и в мыслях занимается чем-то другим. Такая личностная направленность формируется только базируясь на мотивационном компоненте.

Мотивационный компонент - внутренняя любовь к своему предмету и желание его изучать и учить ему других, заинтересованность и творческий подход к предмету.

Этичность и умение заряжать любовью к своему предмету - это новообразование личности преподавателя, которое позволяет грамотно подойти к студенту и мотивировать его на изучение той или иной дисциплины.

Умение формировать Искреннюю заинтересованность в предмете у студентов формируется на основе компонент личности преподавателя, таких, как Этически-Духовный компонент и Имажинативный компонент. Это результат многолетней работы преподавателя над собой, которая выливается в студентов, успевающих по данной дисциплине и стремящихся проявить себя наилучшим образом.

Владение педагогическим инструментарием поможет преподавателю быть успешным, а его студентам не только любить предмет, но и легко овладевать его научными результатами.

Личностная идентичность преподавателя\, желание учить студентов - это формирующееся с опытом личностное новообразование, от которого зависит успешность деятельности педагога.

Подводя итог анализу подходов к определению сущности и содержания термина «личностное мастерство преподавателя», можно сказать, что - это комплекс свойств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности преподавателя на рефлексивной основе» [7,8].

Литература

преподаватель личностный психологический школа

1. Психосинтез // Психотерапевтическая энциклопедия. - С.-Пб.: Питер. Б.Д. Карвасарский. 2000.

2. Как овладеть педагогическим мастерством: методические рекомендации / авт.-сост. Н.В. Кухарев. - Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1986. - 24 с.

3. Палтышев Н.Н. Постижение педагогического мастерства / Н.Н. Палтышев. - Москва: Изд.центр АПО, 2002. - 64 с.

4. Пуйман С.А. Путь к мастерству / С.А. Пуйман. - Минск: ИВЦ Минфина, 2006. - 72 с.

5. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология / Дж.Р. Андерсон. СПб, 2002. - 345 с.

6. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристика и условия достижения / А.А. Бодалев. - М.: Флинта Наука, 1998 -278 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Анцыферова JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / JI. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2.

Размещено на Allbest.ru