Возможности развития правого полушария мозга в условиях массового образования и теория "обратного сигнала"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

V ЕЖЕГОДНЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДОСТИЖЕНИЙ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЁЖИ

«НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ»

Тема:

Возможности развития правого полушария мозга в условиях массового образования и теория «обратного сигнала»

Авторы:

Шабалина Дарья Олеговна,

Макаренко Вера Александровна

Научный руководитель:

Сайбединов Александр Геннадьевич

2011

ВВЕДЕНИЕ

Идея представленных ниже исследований родилась два года назад в рамках работы школьной научной лаборатории, занимающейся «исследованием интеллектуальных и физических ресурсов человека и поиском резервов их развития». Учеными доказано: способности человека во многом безграничны, но человек сам обозначая рамки своих возможностей - не используя свой потенциал рационально, не развивая его.

«Застой» в развитии потенциала человека, сопровождается техническим прогрессом. Роботы, современные технологии буквально заполонили нашу жизнь, теперь собственные способности человека уходят на второй план. Действительно в нашем, 21 первом веке. В современном мире, где буквально не осталось области вида деятельности, где человек не облегчил бы свой труд: машинами, компьютерами, Интернетом на ум сразу приходят строки песни из кинофильма «Приключение электроника»: «До чего дошел прогресс, до невиданных чудес, позабыты хлопоты, остановлен бег, вкалывают роботы, а не человек». Ныне общество нуждается не просто в образованной, преуспевающей, активной личности, современное общество и время требует совершенного человека, который просто не может уступать роботам, в своих возможностях. Мы же сегодня занимаемся созданием новых технологий и совершенствуем имеющиеся, развитие же собственного потенциала заканчивается на уровне школы либо последующего учебного заведения. Под собственным потенциалом я понимаю совокупность возможностей человека, которые при определенных условиях становятся реально действующими факторами.

Каков же он же он «совершенный человек» полностью реализующий свой интеллектуальный потенциал и возможно ли в современном мире создание условий для его развития и реализации?

Исследования в данном направлении вывели меня на проблему работы левого и правого полушарий головного мозга. Современный человек во многом привык жить, по уже избитой схеме, начиная со школьной скамьи, в него закладывают знания и программируют на получение и запоминание новой информации, и дальнейшее её воспроизведение. Но вследствие этого творческие способности человека не развиваются, потому что используются возможности только левого полушария, ответственного за логически-аналитические функции, оставляя правое, способствующее активизации и развитию творческого мышления, практически в бездействии. Именно это способствует минимальной реализации потенциала человека.

И эта проблема не случайная. Вся современная цивилизация преимущественно левополушарная. Сегодня система образования ориентирована на людей с доминирующим левым полушарием. За счёт этого многие неисчислимые возможности, таящиеся в правой половине мозга, человеком упускаются.

Но сегодня в стремительно изменяющемся мире важно быстро действовать и принимать решения, уметь мыслить творчески, используя свой интеллектуальный и физический ресурс по максимуму. Теперь, когда наша жизнь, благодаря современным технологиям, казалось бы абсолютно, упрощенна в плане трудовой и умственной деятельности, особо важно именно «идти в ногу со временем», а не следовать за далеко вперед убежавшими технологиями, позабыв о своем собственном ресурсе.

Следовательно, важно ответить на следующие вопросы возможно ли методом развития правого полушария, совершенствуя свои творческие способности, достигнуть гармонии в степени «развитости» правого и левого полушария, тем самым максимально развить и реализовать свой интеллектуальный ресурс (потенциал) в жизни.

Цель исследования: Доказать, что в современном мире человек, развивая гармонично свое левое и правое полушарие головного мозга способен значительно расширить границы своих интеллектуальных способностей.

Задачи исследования:

1)изучить проблему леворукости в современном обществе

2) познакомиться с результатами исследований в области изучения работы правого и левого полушарий головного мозга

3) обосновать теорию «обратного сигнала»,

4) провести практические исследования для подтверждения методики «обратного сигнала», как способа развития интеллектуального ресурса человека.

5) проанализировать результаты практического исследования,

Американский педагог И. Соньер говорил: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие, обучая правое полушарие - вы обучаете весь мозг!».* Поэтому основная идея моего исследования заключается в том, что человеку, который желает развивать себя и свои способности, следует активнее задействовать в деятельности обычно менее активное правое полушарие, в том числе и с помощью методики «обратного сигнала».

Основная идея теории «обратного сигнала» звучит так: если праворуким людям искусственно развивать леворукость, будет происходить подача сигнала в правое полушарие мозга, выступающего раздражителем, способствующим активизации и развитию правого полушария.

Именно это способствует повышению интеллектуального ресурса человека, расширению границ его возможностей и как следствие, реализации ресурсов ( потенциала) в жизнь.

Для подтверждения гипотезы был проведен ряд экспериментов, результаты которых дают основание считать гипотезу обоснованной.

Исследовательской площадкой для практических исследований был выбран «Губернаторский Светленский лицей», руководителем которого является Народный учитель России Сайбединов А.Г

1. ПРОБЛЕМА ЛЕВОРУКОСТИ

1.1 История изучения проблемы леворукости

Людей давно интересует вопрос: почему некоторые представители homo sapiens все делают правой рукой, а другие левой? По данным исследований Института возрастной физиологии РАО, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% из них леворуких. Зарубежные учёные отмечают, что количество леворуких людей нарастает, и это приводит к меньшему разрыву между количеством леворуких и праворуких людей. Факт преобладания праворуких можно было бы списать на негативное отношение к левшам в период СССР, когда владение правой рукой, как рукой ведущей было обязательным, но археологические и палеоантропологические данные дают основания считать, что предки человека в основном были праворукими. Каменные орудия, во множестве дошедшие до нас, приспособлены для правой руки. Наскальные изображения обведённых рук, как правило, левые. Значит древние «художники» работали правой рукой. Что же в таком случае является причиной дисбаланса в задействовании правой и левой рук?

Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, постоянно притягивающей внимание. На сегодняшний день существует множество гипотез, о происхождении леворукости, которые можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до, и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.

Именно генетическую обусловленность данного феномена подтвердили, в 2008 году британские ученые, которые обнаружили так называемый «ген левшей», играющий важную роль при формировании речи и эмоций человека.

Воздействие среды изучали, например, Спрингер и Дейч, которые в своей книге «Левый мозг правый мозг. Асимметрия мозга», говорят о том, что еще в XIX в. люди пытались объяснить преобладание правой руки с точки зрения социально-эволюционного развития. Существует множество теорий, но наиболее распространенной являлась теория «щита и меча». Согласно этой теории, приписываемой английскому историку Томасу Карлей-лю, большинство воинов во время сражения держат щит в левой руке для того, чтобы защитить сердце, а в правой руке держат оружие. В результате бесчисленных вооруженных столкновений на протяжении человеческой истории, правая рука приобрела большую ловкость и подвижность и стала использоваться также для других видов деятельности, допускающих применение одной руки. Эта теория даже не пытается объяснить причин леворукости или явной праворукости большинства первобытных людей, живших до изобретения щита.

Любопытную гипотезу о том, почему большинство из нас пользуется преимущественно правой рукой, выдвинул швейцарский доктор П. Ирвин. Изучая действие различных психоактивных медикаментов на энцефалограмму, Ирвин обнаружил, что у левшей, входивших в число его подопытных добровольцев, эти средства действовали на мозг сильнее, чем у правшей. Отсюда и гипотеза Ирвина. Он предположил, что среди наших далеких предков были поровну представлены особи, предпочитавшие действовать левой или правой рукой. Человек тогда еще только начинал познавать окружающий его мир диких растений. Среди этих растений было немало ядовитых, токсины которых действуют на центральную нервную систему. Левша, съевший дозу ядовитых плодов или корней, погибал, так как его мозг больше подвержен действию нервных ядов. Правши выживали. Таким образом, наша праворукость -- результат естественного отбора, действовавшего на заре истории человека, а никак не признак «нормальности».

Одной из теорий объясняющих причину преимущественного количества праворуких, является биологическая теория прототипом которой являются труды Гешвинда-Галамбурда. Согласно которой, доминантное полушарие определяется уровнем тестостерона (основной мужской половой гормон, в небольших количествах вырабатывающийся также и у женщин), получаемого в утробе ребёнком от матери: чем он выше, тем больше вероятность, что малыш окажется левшой. Эта теория позволяет объяснить, почему на сегодняшний день особо редко встречаются женщины левши.

Я представила лишь малую часть всех гипотез, объясняющих преобладание праворуких людей. Все они подтверждают тот факт, что наше левое полушарие доминирует над правым исходя из чего, возникает довольно логичный вопрос: почему несмотря на эволюционную обусловленность правой руки, люди левши считаются более успешными и более талантливыми? Не смотря на то, что дети-левши в массе своей менее развиты, чем их сверстники с более развитой правой рукой.

Среди всемирно-известных левшей такие знаменитые люди как Цезарь и Наполеон, Александр Македонский и Карл Великий, Черчилль и Жанна Д'Арк, Бисмарк и Фидель Кастро. Леонардо да Винчи, Микеланджело, Роден, Пикассо, Рубенс, Дюрер, Андерсен, Паганини, Моцарт, Кафка, Ницше, Рахманинов, Аристотель, Уэллс.

Более того, одна из британских газет проводила опрос по всему миру, чтобы определить самого великого англичанина и им оказался Исаак Ньютон, а второе место досталось Черчилю и что удивительно, они тоже леворукие! Статистические данные говорят, что каждый пятый выдающийся человек - левша.

На протяжении всей истории исследования проблемы леворукости ученые хотели выяснить, связан ли успех леворуких с какой-то специфической ментальностью, отличной от интеллектуальных особенностей людей с более развитой правой рукой или же это миф.

1.2 Современный взгляд на проблему леворукости

Почему проявление леворукости у человека называют проблемой?

Ответ на этот вопрос лежит в глубине веков и связан с физиологическими особенностями человека. Именно при ручном труде крестьян: жатва зерновых, обмолот зерна цепами, пилка бревен и т.д., выявлялись особенности двигательных функций левши и правши. Левша мог ненароком поранить косой или серпом ноги или руки правши, сломать пилу, запутать цепы при молотьбе и т. п. По этой причине левшей изолировали, ставили в конце "шеренги" на сенокосе или жатве. Над ними смеялись, их унижали. Мало того, находились люди, которые считали леворукость проявлением ущербности, чуть ли не уродством. Неудивительно, что левшество всеми способами старались искоренить.

И суть проблемы с развитием цивилизации не изменилась. Современный человек с ведущей левой рукой испытывает все те же трудности при социальной адаптации. Праворукому большинству человечества трудно представить себе, с какими проблемами сталкиваются левши в повседневной жизни. Практически все бытовые предметы, профессиональные инструменты, приборы приспособлены к оперированию ими правой рукой. Каждому левше приходится приспосабливаться к этому "правому" миру, переживая при этом дискомфорт.

Вторая причина актуальности проблемы леворуких сегодня - это нейро-физиологические особенности человека. Среди левшей много тугодумов, хотя результаты этих длительных размышлений часто бывают оригинальными. Будущего отца теории относительности Эйнштейна считали «умеренно способным», так как он очень медленно усваивал и переваривал новую информацию. Он не блистал даже в арифметике. Помимо скорости переработки информации у таких людей существуют еще и речевые особенности. Леворукие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными заданиями. Для многих характерны недостаточность или нарушения наглядно - образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия, особенно трудно для них мысленное манипулирование.

Вот и возникает вопрос, если леворукость это проблема, то почему она считается признаком гениальности?

Поиском ответа на этот непростой вопрос и занимаются современные ученые. На сегодняшний день основным заказчиком этих исследований выступают педагоги и современная система образования. Долгое время считалось, что леворуких необходимо переучивать, что и делалось системно в нашей стране. Однако, в 1948 году Аркин Е.А. назвал "физиологической ошибкой" переучивание леворуких детей, мешающее их физическому и интеллектуальному развитию, способствующее формированию невротических состояний из-за игнорирования "природной направленности и одаренности натуры". В литературе больше обсуждается вопрос о воспитании, обучении леворуких детей. Но в последние десятилетия указывается на необходимость учета и других проявлений левшества - сенсорного и психического. Много работ посвящено вопросу о нецелесообразности переучивания леворуких детей. Еще в 1911 году Лиепман счел вмешательство в нормальное развитие леворукого ребенка, по меньшей мере, неуместным. В 1924году Капустин А.А. высказался за то, чтобы правилом в обучении леворуких стало воспитание левой руки.

Несмотря на то, что леворукость из проблемы постепенно превращается в особенность человека, детей, встречающихся с трудностями в школьном обучении, по-прежнему остается около 70%.

И только в XX веке ученые начали изучать леворукость не как нейрофизиологическую проблему, а как способ человека по-другому смотреть и воспринимать мир. Нестандартное мышление в системе образования приводит к проблеме в обучении.

Существует много теорий о том, что «быть левшой» затрагивает способ человека думать. Одна теория делит лево - и праворуких мыслителей на два лагеря: одновременно-визуальный и линейно-последовательный.

Согласно этой теории, праворукие люди в процессе мышления обрабатывают информацию, используя «линейный последовательный» метод, в котором мысль должна быть полностью обдумана прежде, чем перейти к следующей мысли.

Люди-левши обрабатывают информацию, используя «визуальный одновременный» метод, в котором несколько мыслей могут быть обработаны одновременно.

Рассмотрим это на следующем примере: имеется тысяча желтых теннисных мячиков и 1 красный. Праворукий человек, использующий линейно-последовательный стиль обработки будет смотреть на каждый из мячиков по очереди пока не найдет красный. Человек-левша высыпал бы их и одновременно смотрел на все мячики, для того, чтобы найти красный.

Побочным эффектом отличающихся между собой стилей обработки является то, что праворукие люди должны закончить одну задачу, прежде чем начинать следующую. Левши, в свою очередь, способны быстро переключаться между задачами. Это предполагает что люди, являющиеся левшами, имеют превосходные навыки при выполнении мультизадач.

Праворукие люди обрабатывают информацию, используя «анализ», который является методом решения проблемы, разделяя ее на составляющие и анализируя каждую часть отдельно. В отличие от этого, люди-левши обрабатывают информацию, используя «синтез» смотря на целое и пробуя использовать соответствие образца, чтобы решить проблему.

Гипотеза о том, что люди-левши предрасположены к визуальному мышлению, была подтверждена разнообразными исследованиями. В книге, изданной в 2004 «Умственные способности, работающие немного по-другому», исследователи Аллен Д. Брагдон и Дэвид Гамон, кратко описали часть текущего исследования относительно преобладающей руки и ее значения. Исследователи «преобладающей руки» Корен и Клэр Порак показали, что студенты университета, являющиеся левшами наиболее вероятно специализируются на «визуальных» дисциплинах.

2. Межполушарная асимметрия головного мозга

2.1 Межполушарная асимметрия головного мозга и ее причины

«Ум - хорошо, - утверждает старинная русская пословица, - а два лучше». Очевидность народной мудрости, казалось бы, не вызывает сомнений. Однако не ко всем явлением это применимо.

Мы знаем, что головной мозг человека состоит из левого, правого полушария и мозолистого тела, который служит каналом связи между ними. Управление основными движениями тела человека и его сенсорными функциями равномерно распределено между двумя полушариями мозга, при этом левое полушарие контролирует правую сторону тела (правую руку, правую ногу и так далее), а правое полушарие - левую сторону. Следовательно, у правшей доминирует левое полушарие, а преобладающей является правая рука, когда же доминирующую роль выполняет правое полушарие, в этом случае основной является левая рука. Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности, контролирует речь, а также способности к чтению и письму. Отвечает за логику и анализ, обрабатывает Информацию последовательно по этапам.

Правое полушарие специализируется же на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа. Правое полушарие -- сфера бессознания. Все мыслительные операции осуществляются в правом полушарии скрытно и независимо от левого, и оно знакомится лишь с окончательным результатом выполненной работы. Вот почему левое полушарие, командующее всем и вся, не может вмешаться в эту скрытную работу и погубить на корню начинающую зарождаться идею, показавшуюся ему неожиданной и парадоксальной. Всё, что может к нам придти и во сне, и когда наш мозг занят совершенно другой деятельностью, -- результат творчества правого.

Человеческий мозг уникален. С одной стороны, в нем можно выделить зоны, отвечающие за определенные функции, с другой - все его отделы настолько взаимосвязаны, что изменение состояния одного из них неминуемо приводит к каким- либо изменениям в других.

Так что же понимать под определением «асимметрия головного мозга»?

Асимметрия головного мозга - это неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга. Это явление открыл Доктор Роджер Сперри, удостоенный Нобелевской премией. Он первым дал объяснение специфики функционирования двух долей мозга, предположив, что наши полушария "работают" по-разному. Левая половина мозга отвечает за логические операции, счет, установление последовательностей, тогда как правое полушарие контролирует инициативу и творчество.

Причина межполушарной асимметрии находится как на генном уровне, так и на уровне социальной обусловленности.

Известно следующее: среди детей праворуких родителей левши составляют примерно 2%, если один родитель праворук - 17%, у двух левшей - 46%. В мире насчитывается около 9 - 11% леворуких детей. Но некоторые левши меняют руки в процессе жизни из-за необходимости соответствовать обществу.

На данный момент по нашим предположениям существует две причины леворукости: биологическая (наследственность) и социальная (образование, условия современного мира)

Основная причиной преобладания правого или левого полушария, с точки зрения биологов, неврологов и психиаторов, является генетическая предрасположенность. По данным Безруких М.М. «Леворукий ребенок в школе и дома» (Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - Серия "Психология детства. Практикум" , у родителей правшей вероятность рождения леворукого ребенка 2%, у одного леворукого родителя - 17%, у обоих леворуких родителей - 46%.

Еще одним подтверждением этих исследований может стать опрос, проведенный мною в нашем лицее. Всем ученикам с первого по одиннадцатый класс задавался вопрос: «Являетесь ли вы левшой?» Если да, то «Есть ли в вашей семье, в пределах 3-х поколений левши, кроме вас?»

Таким образом, я выяснила, что из 27 леворуких детей в лицее (общее количество учеников 360 человек) у 21 человека есть в роду левши (что составляет 78 % от общего числа левшей). Тем самым подтвердила, что основной причиной леворукости является генетическая (наследственная) предрасположенность.

Родственники-левши леворуких лицеистов.

Класс	Ученик-левша	Родственники-левши
1	Шакиров Глеб	Бабушка
	Козакова Карина	Бабушка, мама переучена с левши на правшу
2	Рогожников Егор	Дедушка
	Серков Иван	Мама, сестра, бабушка, дедушка
	Мищенко Артем	Мама, брат, бабушка
3	Бажина Злата	Бабушка
	Федянин Александр	Дедушка
	Гончарова Дарина
	Шкуров Игорь	Нет левшей
	Рогозин Александр
	Муленкова Анна	Прабабушка
4	Кайгородова Наталья	Нет левшей
	Лысенко Алексей	Мама переучена с левши на правшу
	Крюкова Дарья	Родной брат, двоюродный брат
	Гребенюк Андрей	Двоюродный брат, бабушка
5	Нет левшей
6	Гришина Ксения	Две прабабушки
	Слезко Илья	Папа переучен с левши на правшу
7	Долгих Ульяна	Двоюродный брат
	Елисеева Юлия	Мама, папа
	Максимов Дмитрий	Нет левшей
	Семенов Сергей	Нет левшей
8	Корлякова Татьяна	Нет левшей
	Коинов Владимир	Нет левшей
9	Бурляева Анна	Папа амбидекстер
10	Пискунова Ольга	Мама, папа
	Федорова Александра	Папа был правшой, потом левшой и снова правшой
	Краморова Виктория	Двоюродная тетя
11	Нет левшей

Табл. 1

Еще одной причиной преобладания одного из полушарий человеческого мозга и, как правило, левого, является социальная обусловленность. Наш мир левополушарный и нацелен в основном на развитие формально-логического левополушарного мышления, на овладение способами построения однозначного контекста. В то время как правополушарные люди вынуждены приспосабливаться к социальным неудобствам. Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности. Учеными давно доказано, что человек до двух-двух с половиной лет является ярко выраженным правополушарным существом, но постепенно начинает подключаться левое полушарие мозга, и, примерно, с возраста двух лет к нему переходят наиболее важные функции (в первую очередь речь). Демонстрирующие умение малышей читать, писать и считать, родители, бурно поощряющие раннюю активность левого полушария ребёнка, порой не осознают, что если правое полушарие не успевает до полной активизации левого накопить необходимый багаж, то левое полушарие может "заблокировать" правый мозг, оставив навсегда психику данного человека обедненной. Т.о. получается, что человек задуман как существо, которое гармонично использует как правое, так и левое полушарие головного мозга, где каждое выполняет свою функцию, корректируя деятельность другого.

2.2 Акцент современной системы образования на развитие левого полушария

В современном мире существуют и сегодня представления о связи между леворукостью и низким уровнем умственного развития, несмотря на то что специальные психологические исследования доказали их несостоятельность. Стремление сделать леворуких “такими, как все”, “выровнять”, а иногда еще и “гармонично развить” создало проблему их переучивания. В России только в последние годы перестали активно и насильно переучивать таких детей в детском саду и в школе. Переучивая левшу могут создаться трудности в сегодняшней жизни подрастающего человека или даже стать проблемой на долгие годы. Почему леворуких считают отклонением от нормы?

Да потому что к сожалению вся социальная система зациклена на левом полушарии, на праворуких людях, в том числе и система образования.

Почему к сожалению? Потому что вне зависимости от детской предрасположенности к тому или иному полушарию, ребёнок вынужден заниматься по той программе, которая реализуется в его школе, которая ориентирована сегодня в основном на развитие левого полушария - то есть на запоминание и воспроизведение информации. Подобная система не только ограничивает возможности ребёнка, но и тормозит его развитие.

Не зря Рудольф Арнхейм сказал, что "мы систематически душим умственные способности, заставляя нашу молодежь мыслить в основном вербальными и числовыми знаками"*. Ведь работая по системе, человек не в состоянии мыслить образно, свободно, абстрактно, ограничивая себя в понимании как науки, так и окружающего мира в целом, а современная система образования как раз и базируется на том, чтобы как можно больше заполнить голову ученика информацией, а не способами её творческого поиска путём применения мышления, тем самым развивая свои способности.

Например, в математических школах мало развивают творческое мышление, хотя математика - самая творческая наука. А в музыкальных школах или в консерваториях редко тренируют логическое мышление. В результате у многих людей развито только одно полушарие. Конечно, это ущемление можно устранить, ведь наши умения тренируются практикой. Например, Леонардо да Винчи научился управлять в равной степени обеими руками, но далеко не каждый будет целенаправленно заниматься развитием своих способностей путём подачи обратного сигнала, если раньше никогда этим не занимался.

Если рассмотреть один из основных школьных предметов, математику, то можно сказать, что обычно она учениками воспринимается как «воспроизводство формул», применяемых к конкретным примерам, либо же запоминание графиков функций. Но не это является главным даже в такой точной науке, как математика. Главное здесь - понимание, поскольку если ты понимаешь, значит сможешь решить любое задание подобного уровня, потому что способен это представить, а не зазубрить.

Поэтому наше общество, запрограммированное школой в основном только на получение информации, не способно развиваться в области инновационных технологий на таком же уровне, как развивается сегодня та же Япония, основной задачей политики которой в сфере образования является воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности. Подобная система образования ориентирована на всестороннее развитие личности, которая способна не только получать информацию, но и воспринимать её на творческом уровне. Поэтому школа способна оказывать большое влияние на развитие способностей человека.

Решение творческих задач, то есть создание чего-то нового, того, что до тебя ещё не было изобретено, способствует развитию творческого потенциала. Творчество - один из способов развития способностей. Сегодня редко удаётся встретить школу, программа которой ориентирована на развитие творческой личности, в то время как система образования способна влиять на развитие способностей человека. И ярким примером тому является школа, в которой я учусь.

Моя школа расположена в рабочем поселке агропромышленного комплекса с весьма сложной социальной и экологической обстановкой, и не имеет специального отбора учащихся. Авторская модель школы соединила в одну модель систему общего образования и систему творческого развития личности.

Образовательная структура лицея представляет собой два самостоятельных образовательных блока: блок «Искусство», объединяющий все предметы художественно-эстетического цикла и блок «Знания», традиционно включающий в себя общеобразовательные предметы. Если в обычной школе, как уже говорилось выше, образовательная область «Искусство» занимает не более 5%, в лицее она увеличена до 20% за счет уменьшения нагрузки на так называемые основные предметы. При этом качественная успеваемость учащихся увеличилась на 10%. Многолетние исследования показали, что у учащихся, занимающихся регулярно в системе художественно-эстетического образования, качество успеваемости растет. Таким образом, в нашем лицее созданы все условия для развития как правого, так и левого полушария головного мозга. Более того, увеличив количество творческих предметов, в постижении которых участвует правое полушарие, мы получили парадоксальный эффект, левое полушарие становится активнее. Подтверждение этому высокие результаты ЕГЭ по русскому языку, математике и прочим дисциплинам, победы в олимпиадах, высокий процент медалистов (при этом, как уже говорилось, дети, обучающиеся в лицее, не проходят специального отбора, соответственно, представляют собой контингент совершенно разного социального и интеллектуального уровня).

Еще одним подтверждением того, что система образования формирует право или лево-полушарное мышление служит следующее исследование, проведенное мною в нашем лицее. Оно принимало форму опроса всех детей, учащихся с первого по одиннадцатый класс.

Меня интересовало количество учеников в каждом классе, количество леворуких детей в них, пол леворуких детей, уровень успеваемости учащихся (отл. - отлично - учащиеся только на «5», хор. - хорошо - учащиеся на «4» и «5», уд. - удовлетворительно - учащиеся на «4» и «3»). Результаты проведенного опроса указаны в таблице, данной ниже.

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Кол-во человек всего	43	33	45	40	36	31	38	35	28	23	23
Кол-во леворуких детей в классе	2	3	6	4	0	2	4	2	1	3	0
% леворуких детей от общ числа	4,7%	9,1%	13,3%	10%	0	6,5%	10,5%	5,7%	3,6%	13%	0
Количество мальчиков и их успеваемость	1отл	1хор 2уд.	2хор 1уд.	2уд.		1хор	2уд.	1уд.
Количество девочек и их успеваемость	1хор		2отл 1хор	1отл 1уд		1отл	2отл	1уд.	1отл	1уд. 1хор1отл

Табл. 2

Результаты общего анализа опроса: в лицее 33% левшей учатся отлично, 27% - учатся хорошо, 40% - учатся удовлетворительно.

Опираясь на эти данные, можно сделать вывод: несмотря на то, что ученые, психологи и неврологи считали и считают леворукость патологией в развитии человека, 60% левшей-лицеистов учатся хорошо и отлично; исходя из этого, следует утверждение, что благодаря развитию творческого мышления, которое является основой образовательной программы, созданной в нашем лицее, у леворуких детей, показатель их развития, их успеваемости выше среднего. Программа лицея направлена на развитие сразу двух полушарий головного мозга.

Следовательно, система образования играет огромную роль в полноценном или гармоничном развитии личности.

Но если такого лицея нет? Как же по-другому добиться гармоничного развития полушарий, На этот вопрос наша лаборатория искала ответ в течение двух лет, и выдвинув гипотезу - доказала свои предположения.

3. Теория обратного сигнала как способа искусственной активизации работы правого полушария

3.1 Гипотеза и её обоснование

Как уже говорилось, в образовательном процессе основное внимание уделяется левому полушарию - счёту, анализу, постановке речи, запоминанию информации. Левое является доминирующим. Таким образом, творческий потенциал человека не развивается, а находится в стабильном состоянии. А ведь возможности человека широки, и у него есть потенциал развивать их ещё больше, но, к сожалению, знает об этом далеко не каждый, а уж пользуются этим редкие исключения.

Работа нашей лаборатории по исследованию правого полушария и возможностей его развития началась с ознакомления с уже известными научными данными по этой проблеме и как выяснилось, многие учёные задолго до нас делали предположения о взаимосвязи полушарий головного мозга с творческими и аналитическими способностями. У нас же возник вопрос: каким образом можно их развивать, а особенно второстепенное правое полушарие? Опираясь на теорию функциональных различий левого и правого полушарий головного мозга, мы можем выдвинуть гипотезу, которая будет являться следствием возможно поможет нам уравновесить ресурсы полушарий головного мозга, способствуя скорому интеллектуальному развитию.

Гипотеза: Если сигнальная система правого полушария слаба, то появляется возможность РАЗВИТЬ её способности, а также «двурукость» человека за счет обратного сигнала, созданного искусственным путем.

Разработка гипотезы может стать открытием способа расширения и увеличения способностей и возможностей человека и его ресурсов. На основании обратного сигнала в мозг, мы провели практический опыт и сделали следующие выводы.

Методика проста: если обычный человек, «правша», будет тренировать левую руку, то поневоле будет создаваться обратный сигнал, направленный в правое полушарие мозга, этот сигнал будет выступать в роли определенного раздражителя, способствующего работе правого полушария, что в свою очередь должно положительно отразиться на интеллектуальных и творческих способностях человека.

На основе данной гипотезы в рамках лаборатории был проведен ряд практических исследований, описанных ниже и подтверждающих выдвинутое предположение.

Над данной гипотезой наша лаборатория работает уже второй год. В связи с чем все исследования по проверке гипотезы можно разделить на два блока.

Первый блок экспериментов был проведен в прошлом году, суть которых заключалась в принципиальной проверке гипотезы на «работоспособность».

Второй блок экспериментов мы начали в этом учебном году. Цель наших исследований попытка зафиксировать не просто те или иные изменения в интеллектуальном развитии человека, а выявить и попытаться «измерить» изменения в работе и правого и левого полушария.

Итак, первый блок исследований включал в себя 2 эксперимента.

Суть первого сводилась к тому, что группа праворуких учащихся 13 человек разных возрастов в течение 30 дней (с 22 февраля по 23 марта 2009 года) каждый вечер переписывали по одному листу формата А5, выбранного литературного текста левой рукой. По истечению 30 дней были подведены итоги, исходя из оценок по школьным предметам, не деля их на естественные и гуманитарные науки, так как нам нужен был общий результат. Анализ результатов показал, что, несмотря на сложность 3-ей четверти, которая как раз отличается снижением успеваемости у учащихся этого возраста, успеваемость у большинства ребят, которые принимали участие в эксперименте, улучшилась по сравнению с результатами успеваемости того же периода их обучения в прошлом году (график 1).

Изменения есть, но оценки - это, как правило, работа левого полушария, соответственно мы зафиксировали изменения интеллектуальных способностей человека.

Второй эксперимент предполагал максимально активно задействовать левую руку в течение 10 дней (с 23 октября по 23 ноября 2009 года), компенсируя ею действия правой руки, а именно:

1) выполнять домашние задания левой рукой

2) использовать левую руку при использовании столовых приборов во время приёма пищи

3) открывать левой рукой входные двери

4) чистить зубы и совершать действия подобного характера без помощи правой руки.

Несмотря на краткосрочность, эксперимент оказал положительное влияние на его участников, показателем чего стали:

1) у 78 % участников успеваемость стала лучше, не изменилась успеваемость у 22 %, а ухудшения успеваемости не было зафиксировано ни у одного участника!!! (граф. 2)

2) у 100 % участников левая рука стала гораздо активнее после проведённого эксперимента: использовать столовые приборы, открывать двери участники эксперимента стали практически всегда левой рукой

3) у 28 % улучшилась память: стали лучше запоминаться телефонные номера, дни рождений, стали быстрее заучиваться стихотворения и запоминаться поступающая информация

4) у 68 % улучшился почерк правой руки (график 3)

Результаты анализа второго опыта также показали, что действительно, развитие леворукости оказывает влияние на способности человека, результатом чего стало увеличение скорости мыслительной реакции, легче стали восприниматься задания творческого характера, особенно после непосредственного выполнения условий эксперимента, улучшилась память (как в запоминании литературных текстов, так и математических формул), что в целом отразилось на общей успеваемости учащихся.

Однако, если в гипотезе мы утверждаем, что путем обратного сигнала мы воздействуем на правое полушарие, то в результате эксперимента именно в этом полушарии и должны происходит изменения. В связи с чем следующий блок экспериментов был посвящен попытке разработать такую систему проверки и анализа данных, которая бы позволила отдельно зафиксировать изменения в обоих полушариях.

3.2 Практическая часть исследования

Второй блок экспериментов был начат нами в новом 2010-2011 учебном году. Задачей этого эксперимента является уже не просто фиксирование результата, а попытка разграничить результаты работы правого и левого полушарий.

Эксперимент проводился в течении 10 дней (с 1февраля 2011 года-10 февраля 2011 года), где участвовали 10 человек «правшей» разного возраста:

3 учащихся -5 класса

2 учащихся - 6 класса

5 учащихся -7 класса

Возраст выбран с 5 по 7 класс, т.к.

В возрасте 11-14 лет ещё не сформированы все навыки, дети легко воспринимают информацию.

Мотивированны.

В случае неудачи опыта, отрицательный результат не отразится на дальнейшей деятельности

Благодаря разному возрасту участников, чистота эксперимента увеличилась.

Дети, участвующие в эксперименте, проживают в интернате, по этому находятся под контролем (чистота эксперимента.)

Участники должны были максимально активно задействовать левую руку в течение этих 10 дней, компенсируя ею действия правой руки, а именно:

1) выполнять домашние задания, работать на уроках и у доски левой рукой

2) использовать левую руку при использовании столовых приборов во время приёма пищи

3) открывать левой рукой входные двери, чистить зубы, держать компьютерную мышку и совершать действия подобного характера без помощи правой руки.

Но в отличие от предыдущих экспериментов теперь участники должны были использовать левую руку, замещая правую, всегда, в том числе и во время школьных занятий, исключение составили занятия ИЗО.

Перед экспериментом были проведены 2 теста, разработанные нами в рамках лаборатории. И эти же тесты, мы повторили после эксперимента.

Первый тест - срез интеллектуальных способностей участников. Второй - исследование творческого развития учащихся.

Исследовав научную литературу, касающуюся данного вопроса, мы пришли к выводу, что на данный момент учеными не разработано ни одного теста, который бы позволил нам измерить работу разных полушарий. Поэтому, мы попытались разработать их сами, опираясь на требования школьной программы и исследования ученых.

Основой теста на интеллектуальные способности стали: Батарея тестов на общие способности (разработанная в 40 - х. гг. в США) и тест на IQ Ганса Айзенка. Целостно не был использован ни один из данных тестов. В основе этих 2х тестов лежит несколько факторов, по которым и определяют интеллектуальные способности человека.

словесное понимание

индуктивный фактор

ассоциативная память

числовой фактор

речевая беглость

пространственный фактор

скорость восприятия

Учитывая эти факторы и возрастные особенности участников эксперимента мы и разработали свой тест (см. приложение). Все факторы я рассмотрела как критерии интеллектуальных способностей, но «пространственный фактор» включила в эксперимент по проверке творческих способностей.

Второй тест на проверку развития творческих возможностей человека через подачу «обратного сигнала», мы разработали полностью самостоятельно, потому как нет абсолютно никаких исследований на эту тему. Правое полушарие - это сфера бессознательного, неконтролируемого рационально-логическим мышлением левого полушария, значит это мышление абстрактное. Именно абстрактное мышление оперирует сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяющее мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния предмета, явления. И проще всего его проверить с помощью рисунков. Для этого участникам эксперимента было предложено нарисовать рисунок на абстрактную тему. В первом случае - это была тема «Ширпамутур» (прилож.3.1), во втором - «Клуримон» (приложение 3.2)

3.3 Результаты эксперимента

По окончанию второго эксперимента анализировались результаты каждого участника отдельно по следующим критериям:

1)Учитывалась успеваемость в школе

2) Результаты теста на интеллектуальные способности

3) Результаты теста на творческие способности

4) Личные ощущения участников

5) Побочные эффекты опыта

После этого все критерии были систематизированы и представлены в виде общих графиков.

Несмотря на малый срок, эксперимент оказал положительное влияние на его участников, показателем чего стали:

у 80 % участников успеваемость стала лучше, но у 20% ухудшение успеваемости было зафиксировано на доли балла (График 4)

График 4

2) Результаты теста на интеллектуальные способности можно проследить через анализ каждого фактора в отдельности.

Словесное понимание у участников эксперимента улучшился у 60%, у 40% остался без изменения

Индуктивный фактор: у 60% увеличился, у 40% не изменился

Ассоциативная память: улучшилась у 50%, у 50% не изменилась

исловой фактор: у 20% результаты стали лучше, у 60% не изменился, у 20% ухудшился

Речевая беглость и скорость восприятия информации - техника чтения. У 60% участников увеличилась техника чтения, у 40% не изменилась (Граф.5)

Граф. 5

3) Результаты теста на творческие способности:

При анализе работ мы разделили все рисунки на три группы исходя из количества изображенных реальных объектов, существующих в природе и мире. Иначе говоря, нас интересовало насколько испытуемые отошли от шаблонов, стереотипов, заложенных в их сознании. 1 группа - рисунки, на которых изображены реальные объекты, создающие или не создающие целостную композицию. 2 группа - рисунки, на которых изображен синтез реальных объектов, создающих нереальную ситуацию. 3 группа - рисунки, не имеющие реальных объектов - абстракция.

Анализ полученных результатов до эксперимента (См. прилож. 3.1)Выглядел следующим образом.

График 6

Рисунков, относящихся к третьей группе, ни один из испытуемых не сделал, что говорит о том, что они не смогли полностью отойти от стереотипов, от реальности и придумать что-то новое, не существовавшее ранее.

После проведения эксперимента по проверке «Подачи обратного сигнала в головной мозг» участникам эксперимента было предложено еще раз создать рисунок на заданную тему. (См. прилож. 3.2)

График 7

Исходя из этих показателей, можно сделать вывод: у участников эксперимента наблюдается проявление абстрактного мышления, которое отражается в их рисунках, толчком для этого послужил опыт по проверке «Обратного сигнала в мозг».

4) Результаты личных ощущений участников.

у 90 % участников левая рука стала гораздо активнее после проведённого эксперимента: использовать столовые приборы, открывать двери участники эксперимента стали практически всегда левой рукой

у 80 % улучшилась память: стали быстрее заучиваться стихотворения и запоминаться поступающая информация.

у 30 % усилилось внимание на уроках, появился интерес к получаемой информации обратный сигнал мозг полушарие

Граф.8

По окончанию второго эксперимента мы пришли к таким результатам, Несмотря на малый срок, эксперимент оказал положительное влияние на его участников, показателем чего стали:

у 80 % участников успеваемость стала лучше, но у 20% ухудшения успеваемости было зафиксировано на доли балла.

У 60% участников увеличилась техника чтения, у 40% не изменилась.

у 90 % участников левая рука стала гораздо активнее после проведённого эксперимента: использовать столовые приборы, открывать двери участники эксперимента стали практически всегда левой рукой

у 80 % улучшилась память: стали быстрее заучиваться стихотворения и запоминаться поступающая информация.

у 30 % усилилось внимание на уроках, появился интерес к получаемой информации

В эксперименте так же присутствуют и отрицательные эффекты.

Анализ побочных эффектов эксперимента: (Граф.9)

80% участникам стало намного труднее перестраиваться с левой руки на правую и наоборот

У 20% участников почерк правой руки стал медленнее.

40% участников стали значительно раздражительнее

Вывод:

1)Активность левой руки следует развивать, т.к. это положительно сказывается как на успеваемости, так и на личных ощущениях человека, на его творческие способности

2) При постоянной работе левой руки побочные эффекты уменьшают своё воздействие

Развитие способностей правого полушария возможно за счет подачи обратного сигнала, созданного искусственным путем, при этом положительное изменение наблюдается не только в успехах творческих (чего мы и хотели достичь), но и в способностях к обучению.

3.3 Полученные результаты

Проанализировав результаты проведённых экспериментов, я пришла к следующему выводу: развитие способностей правого полушария возможно за счет подачи обратного сигнала, созданного искусственным путем, при этом положительное изменение наблюдается не только в успехах творческих (чего мы и хотели достичь), но и в способностях к обучению.

Выдвинутое предположение нашей лаборатории, по поводу обратного сигнала, в проведенном опыте - подтвердилось, следовательно, есть основание продолжать практическую работу по подтверждению данной гипотезы.

Заключение

Человек стремится к развитию, к постижению новых знаний и расширением своих способностей. Именно по этому Современная наука, достижения которой стали - Открытия и новые знания, успехи в различных сферах деятельности, полёты в космос, все эти результаты открывают новые горизонты перед современным человеком, широчайшие возможности.

И хоть Способности человека во многом безграничны, - человек сам обозначая рамки своих возможностей - не используя свой потенциал рационально и не развивает его. В чём же проблема? Каков же он «совершенный человек» реализующий свой потенциал и возможно ли в современном мире создание условий для развития и реализации его потенциала?

Способна ли система образования развивать гармонично оба полушария мозга человека, развивая полноценных личностей, не только наполненных знаниями, но и способных эвристически, творчески мыслить, и есть ли механизмы позволяющие наверстать упущенные ресурсы правого полушария. Данная проблема, и стала объектом моего исследования.

Результаты проведённого научной работы показали, что развивать способности человека можно и нужно! И осуществлять их развитие можно как искусственным (при помощи подачи обратного сигнала в мозг), так и естественным путём (при помощи системы образования, ориентированной на развитие в ребёнке творческих способностей).

Изучив уже известные исследования о развитии человеческих способностей, я убедилась в этом по результатам проведённого мной эксперимента. Который показал положительный результат и прямую зависимость творческих способностей человека от правого полушария.

Рассмотрев фактор влияния системы образования на развитие правого полушария, я сделала вывод, что формирование в современном мире человек с гармонично развитыми полушариями, свойственно далеко не всем школам. В обычной же школе 95 % школьных дисциплин ориентировано на развитие левого полушария - на запоминание и воспроизводство информации, постановку речи и логические рассуждения, и лишь 5 % на творческо-эстетическое образование, один из примеров послужил Губернаторский Светленский лицей, программа образования лицея целиком и полностью ориентирована на гармоничное развитие двух полушарий.

Именно по этому в нашей жизни чаще встречаются люди, живущие по заложенной с самого рождения программе, не способные действовать путём творческого подхода и образного мышления, получая новые и более интересные результаты.

Из этого же фактора вытекает ещё одна проблема - ориентирование всего мира на праворукого человека. Я изучила современные взгляды на леворукость и причины её возникновения.

Собрав всё выше сказанное воедино, и проанализировав, я получила ответ на поставленный мною вопрос. Да, действительно, в современном мире вполне реально добиться гармонии полушарий головного мозга, а значит, есть возможность расширить свои интеллектуальные способности. Данные выводы легли в основу последующих исследований и практических опытов, направленных на поиск новых способов развития человеческого ресурса. Проект дал положительные результаты и есть стимул для дальнейшей работы над этой темой.

Список литературы

Сайбединов А. Г. «Педагогические смыслы или размышления учителя» - Томск: Издательство «Дельтаплан», 2005. - 158с..

Сайбединов А. Г. «Путь к нетакой школе» книга для учителей и родителей Отпечатано ООО «Дельтаплан», 2005. - 231с.

Безруких М.М. «Леворукий ребенок в школе и дома» (Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - Серия "Психология детства. Практикум")

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. « Психология и педагогика» (СПб.: Питер, 2002, -- 432 с.: ил. -- (Серия «Учебник нового века»).)

Спрингер С., Дейч Г. «Левый мозг правый мозг. Асимметрия мозга.» (Перевод с английского канд. биол. наук А. Н. Чепковой под редакцией кандидат медицинских наук И. В. Викторова. МОСКВА «МИР» 1983)

Безруких М.М. Князева М.Г. «Если ваш ребенок левша»

(Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа».)

Зденек М. «Развитие правого полушария» (Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения). Пер. с англ. -- Мн.: ООО "Попурри", 1997.

Зайцев Н. А. «Письмо. Чтение. Счет.» СПб: Лань, 2000

Сергеев Б. Ф. Ум хорошо ...М.: "Молодая гвардия", 1984

Бианки В.Л. Асимметрия головного мозга. / Отв. ред. Н.Н. Трауготт. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1985

Приложение 1

Пример разработанного нами теста:

Слово понимание (время на выполнение 2 мин)

Лишнее слово в ряду

а) Журнал;

б) Книга;

в) Тетрадь;

г)Газета.

Решите анаграммы и исключите лишнее слово:

а)царику

б)тепху

в)кцыоенлп

г)саабко

Шкаф относится к одежде, как замок к….

а) дому;

б) ключам;

в) комнате;

г) мусору

Индуктивный фактор: ( время на выполнение 2 мин)

Вставьте пропущенное число:

1) 28, 24, 21, 19, … ?

2) 3)

1	3	5
2	4	?

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Ассоциативная Память:

Запоминание ассоциативных пар за 10 сек:

Компьютер - игра

Художник - картина

Рука -палец

Спичка - огонь

Дом - крыша

Кисти - краски

Сон - подушка

Звезда - ночь

Лицо - глаза

Год - заяц

Шнурок - ботинок

Море - волны

Свет - фонарь

Стол - стул

Зима - снег

Волосы - расческа

Огонь - тепло

Птица - крылья

Числовой фактор:

Решите примеры 2 минуты:

540 - 70 =?

72 х 2 =?

14 х 5 = ?

101 - 39 =?

44+695 =?

300 / 12 =?

36х 3=?

121 / 11=?

85 - 49 = ?

3700 - 900 =?

41 х 3 =?

65 / 5 =?

565 - 350 =?

621 / 3 =?

Приложение 2

Наглядное изменение подчерка:

Приложение 3

Рисунки перед экспериментом:

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Вавилонская Даша Волохова Саша Зверкова Яна Забавская Кристина

Рис.1 Рис.2 Рис.3 Рис.4

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

...