Подходы к понятию "чтение"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подходы к понятию "чтение"

Н.В. Мытько

Аннотации

Данная статья посвящена определению понятия "чтение", различным подходам к его определению, а также выделяются основные формы чтения.

Ключевые слова: чтение, форма чтения, понятие, трактовка чтения.

This article deals with the definition of "reading", different approaches to its definition, as well as highlighted the main form of reading.

Key words: reading, form reading, concept, interpretation of readings.

Одной из наиболее распространенных форм опосредованной коммуникации в современном мире является чтение - способ языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов. Несмотря на широкую распространенность дефиниции "чтение" ее трактовки в науке чрезвычайно разнообразны.

Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой определяет чтение, как "то, что читается, читаемое произведение, сочинение", но предлагает более расширенную трактовку глагола "читать": 1) воспринимать написанное, произнося или воспроизводя про себя; 2) воспринимать зрительно и интеллектуально какое-либо произведение; 3) воспринимать, угадывать что-либо по внешним проявлениям (например, читать мысли); 4) произносить, декламировать какой-нибудь текст [1, с. 756].

Из приведенного определения видно, что чтение, как вид деятельности может рассматриваться с разных точек зрения. Не случайно в Большом толковом словаре Д.Н. Ушакова чтение определяется как "действие по глаголу читать" [2, с. 1014].

В Большом толковом словаре В. Чернышева чтение рассматривается как "форма восприятия (потребления) печатной информации человеком" [3], при этом основу процесса чтения составляет смысловое восприятие субъектом (читателем) информации (сведений, знаний, ценностей, норм, оценок и т. д.), заключенной в письменных текстах.

Концепция смыслового восприятия, как сложной перцептивно-мыслительной мнемической деятельности впервые была разработана И.А. Зимней, рассмотревшей его как неделимый акт взаимодействия восприятия и понимания, как "процесс приема (рецепции) и осмысления, результирующего в понимании (или непонимании) коммуникативного сообщения (речевого, текстового и др.)".

Практически все исследователи смыслового восприятия отмечают его уровневый характер. Так, по И.А. Зимней, оно включает три уровня: побуждающий, формирующий и реализующий. Побуждающий - объединяет ситуативно-контекстуальную сигнальную (стимульную) информацию и мотивационную сферу; формирующий - содержит четыре взаимосвязанные и взаимовключающиеся фазы: 1) фазу смыслового прогнозирования; 2) фазу вербального сличения; 3) фазу установления смысловых связей между словами и смысловыми звеньями; 4) фазу смыслоформулирования и, наконец, реализующий уровень, представляющий собой установление общего смысла воспринятого [4].

Трактовка смыслового восприятия как процесса была воспринята в психологии и социологии чтения, раскрывающих чтение как трехуровневый процесс, включающий побуждение к чтению; контакт с текстом; оценку достигнутых результатов [5. с. 7].

Смысловое восприятие - важнейшая особенность, присущая чтению, как одной из форм коммуникации, которая и есть, по сути, "смысловой аспект любого социального взаимодействия".

В Оксфордском толковом словаре под редакцией А. Ребера подчеркиваются еще две особенности чтения. Во-первых, процесс чтения зависит от формата письма. Во-вторых, чтение включает в себя как фонетический/акустический процесс (способность произносить и воспринимать буквы и комбинации букв), так и семантический/синтаксический процесс (способность понимать их сочетания, связь и значение) [6].

Достаточно подробно сущность понятия "чтение" рассматривается в "Новейшем философском словаре": совокупность практик, методик и процедур работы с текстом, возникшим одновременно с появлением письменности. При этом чтение обладает рядом особенностей, в частности, предполагает активное взаимодействие между коммуникаторами (создателями текста) и реципиентами (читателями).

Отличается чтение от других видов коммуникации и спецификой текста как знаковой системы. Части данной системы существуют в стационарной пространственной форме, которая предполагает их дальнейшее зрительное восприятие, но есть возможность фиксирования, хранения, распространения информации в таком виде, при котором процессы потребления не совпадают по времени с их производством, и могут длиться на протяжении веков. Эта особенность преобразует чтение в наиболее рациональный способ передачи и усвоения знаний и ценностей, выработанных человечеством. Особенности печати позволяют читательскому восприятию, не ограничиваться условиями места и времени. Читатель может выбрать печатные или письменные тексты в зависимости от своих интересов (а на сегодняшний день и тексты, зафиксированные на любых других носителях), определить условия, скорость, технику, стратегию и тактику чтения, адекватную воспринимаемой информации.

Чтение - не только коммуникационный процесс, но и сложная социальная практика, при этом выделилось несколько подходов к ее пониманию. Функциональный подход основывается на представлениях Дюркгейма, полагавшего, что объяснение категории надо искать в ее свойствах, иными словами, именно функции самой категории дают понимание того, что она собой представляет. С позиций этого подхода чтение есть деятельность, реализующая познавательную, регулятивную и ценностно-ориентационную функции. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности (читаю, чтобы знать). Регулятивная функция направлена на развитие опыта. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что способствует совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

С позиций функционально-структурного подхода чтение рассматривается как деятельность, ориентированная, с одной стороны на смысловое восприятие и интерпретацию системы языковых элементов разной степени сложности, комплексности и значимости (с точки зрения передачи основной идеи), а с другой - на реализацию определенной функции (т.е. осуществляется для данной конкретной цели/целей). Такой подход позволяет значительно расширить представление в том числе и о функциональной стороне чтения. Так, поскольку печатная коммуникация представляет собой активное смысловое взаимодействие социальных субъектов - коммуникатора и реципиента, можно выделить функции текстов (организационные, ценностно-ориентирующие, социализирующие, моделирующие, гедонистические, коммуникативные, кумулятивные) и личностные функции человека, проявляющиеся в читательской деятельности: уже упомянутые выше - познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная, а также оценочно-ценностная и эмоционально-коммуникативная. При этом функции могут быть, как эксплицированы, так и латентны.

Интересна трактовка чтения Национальным институтом грамотности США (National Institute for Literacy [7]). Под чтением понимается сложная система извлечения информации из напечатанного, которая требует: знаний и навыков, способствующих пониманию звуков речи; умения расшифровать неизвестные термины; навыков плавного чтения; определенного уровня словарного запаса; поддержания интереса к чтению.

Нельзя не упомянуть и о появлении принципиально новых подходов к трактовке чтения. Например, в работе Н.А. Стефановской оно рассматривается как феномен духовной жизни, не сводимый ни к распознаванию каких-либо знаков и символов, ни к реализации социального заказа на обмен информацией. Чтение как дистантная духовная коммуникация, по мнению Н.А. Стефановской, представляет собой важнейшую сторону антропогенеза, выражающую необходимость коммуницирования, как условия выживания и духовного продлевания рода. Чтение напрямую не связано только с появлением письменности и, тем более, книгопечатания. Письменность - это особый этап, характеризующий состояние чтения [8. с. 14]. чтение текст психология

Несмотря на то, что Н.А. Стефановская рассматривает преимущественно культурологические аспекты чтения, само появление новых определений чтения и читательской деятельности достаточно симптоматично и связано оно, прежде всего, с расширением практик чтения в условиях информатизации общества. На протяжении нескольких столетий со времен появления первых печатных изданий и вплоть до недавнего времени чтение рассматривалось как деятельность в диаде "человек - книга". Развитие теории коммуникаций, появление новых носителей информации, расширение форм чтения привело к новому его теоретическому осмыслению.

Литература

1. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений. РАН, Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. 928 с.

2. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-Принт, 2007. 1150 с.

3. Большой толковый словарь Владимира Чернышева М.: ГлобуСтиль, 2008. URL: http://www.e-slovar.ru

4. Зимняя И.А. Психология чтения как вида речевой деятельности // Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию текста: материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. (12-15 мая 1988 г.). М.: Знание, 1989. С. 123-126.

5. Миронова М.В. Психология и социология чтения: учеб. пособие. Ульяновск: УлГТУ, 2003. 67 с.

6. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера. 2002. URL: http://www.vocabulary.ru/dictionary/487/symbol/215/page/5

7. Официальный сайт Национального института грамотности США. URL: http://www.nifl.gov/nifl/facts/ reading_facts.html

8. Стефановская Н.А. Экзистенциально-коммуникативные основы чтения: теория, методология и методика социологического исследования: дис. … д-ра социол. наук: 22.00.06. Тамбов, 2009. 363 с.

Размещено на Allbest.ru