Одной из важнейших проблем в современной психологии, в частности, дифференциальной психологии, является изучение индивидуальных различий между людьми. Это связано с возникновением в нашем обществе и в системе образования таких глобальных процессов как гуманизация и демократизация, требующих применения личностно-ориентированного и индивидуального подхода в педагогическом взаимодействии. Проблема индивидуальности изучалась и рассматривалась в работах зарубежных и отечественных исследователей (А. Адлер, Г. Уиткин, Р. Кеттелл, Е.Т. Соколова, М.А. Холодная, А.А. Алексеев). В общем смысле, индивидуальность - это своеобразие психологических свойств человека, проявляющееся в разных сферах, таких как темперамент, характер, личность [3].

Одним из ключевых понятий психологии индивидуальных различий является "стиль". Оно впервые было употреблено Альфредом Адлером в его психоаналитических работах. Понятие стиля, в контексте теории Адлера, понимается как индивидуальная стратегия поведения, которую использует личность в преодолении своих комплексов. Таким образом, формируется индивидуальный жизненный стиль, который использует компенсации, как адекватные, так и неадекватные [4].

Дальнейшее развитие дифференциальной психологии связано с Д. Ройсом, Э. Поуэллом, Г. Уиткиным, А.Ф. Лазурским, Г.И. Россолимо, Б.М. Тепловым, М.А. Холодной. В истории развития данного направления можно выделить 3 периода. Начало первого относится донаучному периоду. Он связан с появлением интереса к индивидуальным различиям между людьми и попытками найти этому объяснение. К таковым относятся попытки дифференцировать людей по психологическим характеристикам. Создавались гороскопы, закладывались основы хиромантии и физиогномики.

Второй этап научный. Он включает развитие дифференциальной психологии в рамках философии и медицины. Заложили основы научного периода труды Платона, Теофраста, Гиппократа, Галена. Наблюдения за различиями в характеристиках и моральных установках рассматривались в работах Локка, Монтена и Дидро.

Наиболее четкое стремление к попыткам анализировать отличия людей друг от друга проявилось в описании способностей. Например, ученые Х. Уарте, К. Гельвеций изучали проблему индивидуальности в рамках психологии способностей. Но объективное изучение индивидуальных различий могло происходить только на основе их экспериментального исследования. Даже у В. Вундта не было работ, которые были направлены на выявление индивидуальных особенностей. Им удалось изучить не только психологические явления, но и выявить индивидуальные изменения различных людей. В итоге ученым удалось создать техники изучения индивидуальных различий. Таким образом, зародилась новая область психологической науки - дифференциальная психология.

Также заслуга в организации нового направления исследований принадлежит английскому ученому Ф. Гальтону. В психологии он создал техники изучения индивидуальных различий, для исследования которых создал ряд методик. Особо значимым явилось внедрение в психологию новых математических методов, в частности, статистических.

По мнению многих ученых, основателем дифференциальной психологии является В. Штерн. В своих работах он отмечает основные направления развития дифференциальной психологии. И с этого момента развитие данной школы, обозначившейся отдельно, вступает в третий этап [2].

Одним из направлений индивидуальной психологии является психология когнитивных стилей. Она направлена на изучение индивидуальных различий когнитивной сферы человека. С одной стороны, она начала развиваться в прошлом веке и является разработанной областью в психологии. С другой - существует ряд научных и прикладных проблем, которые предстоит решить.

Таким образом, становление стилевого подхода к изучению личности стало подтверждением замены объекта психологии познания. Теперь на первый план выходит изучение индивидуальных различий между людьми. Другими словами, раньше испытуемый был объектом в изучении интеллектуальных способностей, а теперь он становится субъектом, который мог проявить особенности своего восприятия, анализа, интерпретации действительности.

Итак, когнитивные стили - это индивидуальные способы обработки информации, используемые познавательные стратегии, также способы воспроизведения информации и формы контроля. То есть данный термин характеризует особенности интеллектуальной деятельности [1, с.142-144].

Как показывают психологические исследования, наличие индивидуальных стилей является показателем сформированности учебной или профессиональной деятельности на высоком уровне. С другой стороны, это явление представляет собой результат педагогического воздействия, направленный на познавательную сферу учащихся. Таким образом, когнитивный стиль связан с успешностью деятельности. Поэтому, мы посчитали актуальным организацию эмпирического исследования по выявлению особенностей стиля мышления в юношеском возрасте. Результаты исследования могут иметь практическое значение в педагогической практике.

В результате исследования было выяснено, что в юношеском возрасте еще идет процесс формирования стилей мышления, потому как данный возрастной период является переходным между обучением в высших и средних учебных организациях и вступлением в профессиональную деятельность. Ярко выраженное доминирование является следствием наличия опыта в регулировании интеллектуальной деятельности.

когнитивный стиль юношеский возраст

Формирование стилевых проявлений является важным моментом в жизни человека, потому как от этого зависит его мыслительная деятельность, выбор пути решения проблемных ситуаций, постановка целей. Также когнитивные стили определяют поведение человека, помогают ему выбрать оптимальные для него проявления в той или иной ситуации.

Нами было проведено практическое исследование когнитивных стилей на выборке юношей и девушек в возрасте 19-21 года, обучающихся по гуманитарному и техническому направлению. Всего в работе участвовали 9 человек - 20% девушек и 80% юношей в возрасте 19-21 года.

В данной работе нами использовалась модифицированная версия опросника "Стили мышления", выполненная А.А. Алексеевым. Авторами англоязычной версии являются Р. Бремсон и А. Харрисон. Данная методика позволяет адекватно и в бальном соотношении проследить преобладание того или иного стиля у испытуемого. Авторы выделяют 5 основных стилей мышления: синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический и реалистический.

Обычно, редко встречаются "чистые" типы. Индивидуальный стиль мышления влияет на выбор способа решения проблем, на формирование поведения, на развитие личности в целом. У каждого человека, обычно, доминирует один - два стиля.

В ходе интерпретации результатов было установлено, что у испытуемых по-разному выражены когнитивные стили. У 33,3 % студентов стили на уровне низкой степени выраженности. Вероятно, это объясняется тем, что они формируются с возрастом, под воздействием общих правил структуры познавательной сферы. Преобладание в юношеском возрасте одного-двух стилей составило в выборке 66,7 %.

Также во время нашего исследования было установлено, что сформированность когнитивных стилей преобладает у студентов, обучающихся в гуманитарных высших учебных заведениях. В то время как у студентов технических специальностей преобладание какого-либо одного не определено.

Таким образом, формирование стилей мышления в юношеском возрасте является очень важным, потому как их отсутствие является проблемной ситуацией в процессе обучения и профессиональной деятельности. Основным проявлением такой несформированности считается отсутствие умения правильно подобрать подходящий способ решения теоретических и практических задач. Это часто является причиной различных проблемных ситуаций при обучении. И для их разрешения, в целях оптимизации процесса формирования когнитивных стилей в юношеском возрасте, а, следовательно, и в целях повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности, требуется дальнейшие исследования для выявления специальных технологий формирования когнитивных стилей студентов.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, ИЦ "Академия", 2008. - 416 с.

2. Кондрашихина О.А. Дифференциальная психология: Учебное пособие. - К.: Центр учебной литературы, 2009. - 232 с.

3. Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 632 с.

4. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.2-е издание. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru