Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический колледж № 18 "Митино"

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушением зрения на уроках физической культуры

Голева Лариса Владимировна

преподаватель психологии

Аннотация

В данной статье речь пойдет о детях с различными нарушениями зрения которые составляют одну из самых представительных групп среди "проблемных" детей. Выделены ряд психологических проблем, основой которых является фиксированность на собственных переживаниях, неуверенность в своих силах, неадекватный Образ - "Я". Проблема сохранения и развития психологического здоровья школьников младших классов с нарушением зрения может решаться на уроках физической культуры с помощью психофизического сопряжения.

Ключевые слова: Образ - "Я", тревожность, негавистическая демонстративность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость, психофизическое сопряжение.

Goleva L.V. Psycho-pedagogical support of junior schoolchildren with visual impairment in physical education lessons

In this article we will talk about children with various visual impairments who are among the most representative group among the "problem" children. Highlight some of the psychological problems of the child with visual impairment, which are based on a fixity of their own experiences, feeling uncertain, inadequate Way - "I". The problem of preservation and development of psychological health of primary school children with visual impairment can be addressed at the physical culture lessons with the help of a psychophysical pair.

Key words: Image "I", anxiety, nagawicka demonstrative, aggressiveness, emotional instability, mental and physical pairing.

В соответствии с "Конвенцией о правах ребёнка" и "Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей" каждому ребёнку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учётом его индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с проблемами в развитии. Объективные данные, полученные специалистами при изучении здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьезно задуматься над проблемой усиления медицинской, социально-психологической, коррекционно-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии. По статистике, число детей с нарушениями зрения не имеет тенденции к сокращению; напротив, их количество увеличивается [1] .

Дети с нарушениями зрения составляют одну из самых представительных групп среди "проблемных" детей. В подавляющем большинстве эти нарушения являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребёнка: мотивационно - потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная, эмоционально- волевая, а также когнитивные процессы, деятельность, речь, поведение [2] .

Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивный период, каким является младший школьный возраст приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л.С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер школьной дезадаптации, которая рассматривается как дезадаптация социальная. В основе лежит не один (нарушение зрения), а множество факторов. Это факторы, действующие на уровне биологических предпосылок и затрудняющие социальную адаптацию ребенка, а также психолого-педагогические, социально-психологические, личностные, социально-экономические факторы (на уровне вторичных отклонений).

Уже в дошкольном возрасте дети с нарушениями зрения сталкиваются со множеством проблем - начиная с проблем в самообслуживании и заканчивая проблемами в восприятии элементарного дидактического материала. Дети с нарушениями зрения особенно чувствительны к условиям сенсорной депривации, которая обусловлена бедностью адекватных сенсорных стимулов в окружающей среде, их слабой структурированностью и, самое главное, недостаточностью эмоциональных контактов с окружающими людьми и социальной действительностью. У таких детей имеет место недостаточность двух ключевых факторов развития - предметной деятельности и полноценного восприятия окружающего мира. Кроме этого, как показывают наблюдения, социальная ситуация развития ребенка с нарушением зрения определяется педагогическими и личностными установками взрослых; эти установки не всегда адекватны и не всегда помогают ребенку в личностном плане, решая лишь проблемы дефектологического характера [1].

Таким образом, можно выделить ряд психологических проблем ребенка с нарушением зрения, основой которых является фиксированность на собственных переживаниях, неуверенность в своих силах, неадекватный Образ - "Я", что влечет за собой:

Повышенный уровень тревожности, проявление страхов.

Негативистическую демонстративность, агрессивность.

Двигательную расторможенность или заторможенность (как результат эмоциональной неустойчивости).

Замкнутость, скрытность. Пессимистические тенденции.

Подобные расстройства препятствуют полноценному и естественному развитию, деформируют и тормозят развитие личности. Результатом "деформированного" развития может стать социальная неприспособленность, её психическая изоляция. И поэтому так важно организовать психолого-педагогическую работу, которая содействовала психологическому оздоровления личности. Важно, чтобы методами коррекции владели не только психологи, но и учителя, используя эти методы в своей педагогической работе. В соответствии с этим меняются и требования к профессиональной подготовке специалистов в области образования.

Проблема сохранения и развития психологического здоровья школьников младших классов с нарушением зрения, приобретения необходимых социальных навыков, по мнению В. Родионова [5], может решаться на уроках физической культуры с помощью психофизического сопряжения (взаимодействия и взаимовлияния). Суть метода в том, что применяемые средства позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере, которые, в свою очередь, способствуют направленным изменениям в психической сфере. Двигательная активность должна включить в себя не только освоение того или иного движения и навыка, но и познавательный и личностный аспекты. Одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному навыку, так и для сохранения психологического здоровья. Эффект воздействия специальных двигательных режимов на психику ребенка может быть самым различным, здесь многое зависит от типа личности, темперамента и привычных установок на тот или иной вид двигательной активности [5] .

Применение подобного метода способствует физическому и психическому развитию, повышение познавательного интереса, физической подготовленности и направленному формированию социальных навыков [5].

В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации.

Нельзя не отметить важность игровой деятельности в начальной школе. Правила игры и устойчивые действия развивают у ребенка такие качества: выдержку, преодоление нежелания и умение считаться с намерениями партнера по игре, находчивость и быстроту ориентации в обстановке, решительность в действиях. Подвижная игра - важный вид деятельности ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы.

Под конкретной работой по обеспечению психологического здоровья младших школьников с нарушением зрения подразумевается внедрение в занятия физической культуры игр и упражнений, направленных на успешное развития внутреннего мира ребенка, на коррекцию, таких нарушений как:

- Упражнения и игры направленные на снятие мышечного напряжения и обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

- Упражнения на развитие коммуникативных умений и взаимопонимания учащихся.

- Упражнения и игры направленные на повышение самооценки.

- Упражнения на релаксацию.

Данные игры способствуют коррекции проявлений агрессивного поведения; тревожности; эмоциональной неустойчивости; неадекватной самооценки.

Предлагаем пример некоторых игр и упражнений[4;6;3]

Кроме игр и упражнений, разработаны рекомендации учителю физической культуры по работе с агрессивными, тревожными детьми младшего школьника с нарушением зрения; среди которых[6] :

- избегать публичных порицаний и замечаний детей,

- не допускать сравнения тревожных детей с другими детьми,

- отмечать успехи детей индивидуально и перед группой.

Необходимо акцентировать внимание учащихся на их индивидуальных особенностях и возможностях, поэтому детям с повышенной тревожностью на уроке физической культуры: предлагать самостоятельно выбирать различные общеразвивающие упражнения для разминки; соблюдать принцип постепенности при выборе роли в подвижных играх: сначала давать второстепенную роль, с которой ребенок легко справится, повышая затем значимость функциональных ролей, вплоть до роли лидера и другие. В общении с ребенком придерживаться следующих правил: как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите его в присутствии других; сравнивайте результаты деятельности ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, но не с результатами других детей и другие.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушением зрения необходимо осуществлять не только на специально организованных занятиях, но и во всех формах адаптивного физического воспитания.

Библиографический список

школьник зрение психологический здоровье

1. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001.

2. "Книга о новой физкультуре" (оздоровительные возможности физической культуры) Ростов - на - Дону, 2004.

3. Локалова Н.Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога / Локалова Н.Р. // Спорт, духовные ценности, культура. - М., 2005.

4. Мишин М.А., Тюбекина З.Н. Дидактические игры и упражнения с активизацией зрения на занятиях тифлопедагогов//Физическое воспитание детей с нарушением зрения. 2001.

5. Родионов В.А "Сопряженное психофизическое развитие младших школьников на уроке физической культуры" - М.:, 2006.

6. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И.В. - Москва: Академия, 2005.

Размещено на Allbest.ru