Психологическое консультирование страхов у детей дошкольного возраста методами арт-терапии

В ситуации принятия любого продукта творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества, наполняет душу ребёнка положительными эмоциями через осознание своего творчества, уникальности своего произведения.

В процессе арт-терапевтической работы развиваются коммуникативные навыки ребёнка, способность к сотрудничеству со сверстниками. Помимо всего прочего, арт-терапия - прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.

Таким образом, арт-терапия дополнительно способствует формированию положительной самооценки ребёнка и его позитивного отношения к окружающему миру, развивает сенсорные способности, влияет на эстетическое развитие.

Цель метода не научить ребёнка рисовать, а помочь посредством арт-терапии справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может вербализовать), дать выход творческой энергии. Ребёнок вооружается одним из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения.

Можно выделить следующие преимущества арт-терапии перед другими формами работы:

* в работе может участвовать каждый, т. к. она не требует наличия художественных навыков;

* изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей;

* она является средством свободного самовыражения;

* вызывает положительные эмоции, формирует активную жизненную позицию.

Выделяются особенности арт-терапевтического подхода:

1. Безоценочное восприятие всех работ: ведь в арт-терапии нет «правильного» или «неправильного», и это нужно четко объяснить. Детям нужно чувствовать себя в безопасности, знать, что создание образов -- это способ передачи своего опыта, мыслей и чувств и что их не будут оценивать.

2. Дети являются своего рода экспертами. Работу лучше строить таким образом, чтобы отправной точкой был опыт каждого ребенка. В этом смысле дети -- сами «эксперты» в отношении своих работ.

3. Важен и уникален вклад каждого из детей. Все работы нужно рассматривать с равным уважением, вне зависимости от профессионализма.

4. Сохранение тайны необходимо, поскольку произведения, возможно, задействуют личный уровень. Детские тайны нужно охранять.

5. Важен рассказ о своей работе. Условия для рассказа и обсуждения работы ребенка не должны быть директивными. Нельзя интерпретировать работу ребенка, детей нельзя заставлять раскрывать больше, чем они того желают.

6. При работе с группой желательно установить основные правила. Их нужно выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая среда была безопасной, чтобы все дети хорошо себя чувствовали.

Примерный список основных правил арт - терапии:

* Внимательно слушать друг друга.

* Не перебивать говорящего.

* Уважать мнение друг друга.

* Не обязательно принимать активное участие в занятии, если не хочется.

* Не говорить плохо - хорошо, правильно - не правильно.

* Все сказанное на занятии должно оставаться конфиденциальным -- если иного решения не было принято.

Хотя метод арт-терапии делает акцент на процессе создания образа, столь же важным является и сам продукт творчества, который помогает ребенку почувствовать законченность процесса и уверенность в себе.

Рисование - самый популярный метод арт-терапии. Как только ребенок берет в руки кисточку, пластилин или глину для лепки, он высвобождает свое подсознание. В итоге получается исцеление через самовыражение творческого потенциала. Рассматривая методы работы с детьми, арт-терапия является одним из самых действенных способов. И, пожалуй, одним из таких здоровых увлечений в арт-терапии является изобразительное искусство. Не имеет значения итог, куда важнее -- сам процесс: размазывание, разбрызгивание, смешение, подбор или импульсивное рисование красками -- это будет красиво!

Рисование давно стало отдельным разделом в психологии и даже средством излечения детей от разных недугов. Ведь именно цветом, формой и подачей рисунка ребенок красноречиво говорит то, что никогда не произнесет вслух. Он также развивает мышление, координацию, воображение и учится терпеливости.

Мир рисунка безграничен как фантазия детей, поэтому не всегда к прочтению образов нужно подходить буквально. Например, черные и серые тона -- не обязательно тоска и негатив. Возможно, ребенок просто экспериментирует и ищет применение этому цвету. Или персонажи сказок, герои популярных мультфильмов, сложно поддающиеся узнаванию -- это повод радоваться режиссерскому прочтению ребенка. Вот так он прочувствовал замысел.

страх дошкольный эмоциональный



2. Эмпирическое исследование особенностей страхов детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ результатов исследования страхов детей старшего дошкольного возраста

На первоначальном этапе был разработан план работы, основывался замысел исследования; осуществлялся анализ теорий и подходов в области коррекции детских страхов; выставлено предположение нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблеме детских страхов.

В процессе изучения теоретического и практического состояния проблемы исследования, осуществлялась разработка диагностического инструментария. В исследовании использовали следующие методы социально - психологического исследования: метод наблюдения, беседы, анализ продуктов творчества детей; ряд психодиагностических методик: методику выявления детских страхов А.И. Захарова

Методика выявления детских страхов А.И.Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствии конфликта. О страхах следует расспрашивать детей специалисту при совместной игре или дружеской беседе.

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегая их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да».

Психолог, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии.

Анализ педагогической, психологической, литературы позволил осуществить классификацию, сформировать представление об объектах возникновения детских страхов, выявить формы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми.

В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

Применялись следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, наблюдение, беседа, математический анализ.

На заключительном этапе интерпретировались, оформлялись результаты исследования, формулировались выводы.

Консультационная работа проводилась на базе: Филиал детский сад «Сказочный городок» МБОУ «Усть - Коксинская СОШ», с. Усть - Кокса, Республика Алтай; 2 группы детей в возрасте 5-7лет в количестве: 1-ая группа - 24 человека; 2-ая группа - 25 человек.

На первом этапе работы нам следовало выяснить, какие же страхи есть у наших детей, с которыми была намечена работа. Эта работа в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

Инструкция для ребенка: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…» Эти страхи можно разделить на несколько групп:

1.Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)

2.Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)

3.Страх смерти (умереть)

4.Животных и сказочных персонажей

5.Кошмарных снов, темноты

6.Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания)

7.Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)

Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься - глубокое интервью).

Варианты ответов могли быть следующими:

* остаться один

* заболеть

* умереть

* каких-то детей воспитателей

* того, что они тебя накажут

* бабу-ягу, кощея, бармалея

* страшных снов

* темноты

* волка, медведя, пауков, змей * машины, поездов, самолетов

* бури, грозы, наводнения

* высоты

* в маленькой темной комнате, туалете

* воды

* огня, пожара

* войны

* врачей, кроме зубных

* крови

* уколов

* боли

* резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).

Бланк ответов. Группа №1, 25 человек (присутствовало 24) Возраст 5-6лет Дата проведения 27.01.2016 г.

Таблица 1 - Результаты распределения ответов детей группы № 1

№	Содержание	Группа	Процент
1	остаться один	15	60%
2	заболеть	10	41%
3	умереть	10	41%
4	каких-то детей	10	41%
5	воспитателей	10	41%
6	того, что они тебя накажут	10	41%
7	бабу-ягу, кощея, бармалея	18	75%
8	страшных снов	20	83%
9	темноты	21	87%
10	волка, медведя, пауков, змей	18	75%
11	машины, поездов, самолетов	15	60%
12	бури, грозы, наводнения	19	79%
13	высоты	17	70%
14	в маленькой темной комнате, туалете	15	60%
15	воды	10	41%
16	огня, пожара	17	70%
17	войны	10	41%
18	врачей, кроме зубных	20	83%
19	крови	16	66%
20	уколов	20	83%
21	боли	20	83%
22	резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).	15	60%

Методики авторов А. И. Захарова и М. Панфиловой позволили выявить детские страхи в группе дошкольников. Так, присущие страхи, детям группы № 1, на гистограмме обозначена 1-я колонка: темнота 87 %, страшных снов 83 %, связанные между собой это врачей, боли, крови 83 %,бури, грозы, грома 70 %, сказочных персонажей бабу-ягу, бармалея, каких либо зверей 75 %, огня и высоты 70 %, страх одиночества, остаться в маленькой темной комнатке 60 %, больших машин, поездов, самолетов 60 %, громких резких звуков 60 %, не большой процент это болезни, смерти 40 %, других детей, сверстников, воспитателей, старших, родителей 40 %, наказаний от взрослых 40 %, войны 40 %, воды 40 %, (см. Рисунок 1)

Рисунок 1 - Гистограмма распределения детских страхов у детей дошкольного возраста группа № 1

Бланк ответов. Группа № 2, 25 человек Возраст 5-6лет Дата проведения 27.01.2016 г.

Таблица 2 - Результаты распределения ответов детей группы № 2

№	Содержание	Группа	Процент
1	остаться один	20	80%
2	заболеть	15	60%
3	умереть	11	44%
4	каких-то детей	13	52%
5	воспитателей	18	72%
6	того, что они тебя накажут	18	72%
7	бабу-ягу, кощея, бармалея	17	68%
8	страшных снов	21	84%
9	темноты	20	80%
10	волка, медведя, пауков, змей	20	80%
11	машины, поездов, самолетов	16	64%
12	бури, грозы, наводнения	20	80%
13	высоты	16	64%
14	в маленькой темной комнате, туалете	14	56%
15	воды	12	48%
16	огня, пожара	15	60%
17	войны	11	44%
18	врачей, кроме зубных	22	88%
19	крови	18	72%
20	уколов	22	88%
21	боли	22	88%
22	резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).	14	56%

Рисунок 2 - Гистограмма распределения детских страхов у детей дошкольного возраста группа № 2

Методики авторов А. И. Захарова и М. Панфиловой позволили выявить детские страхи в группе дошкольников. Так, присущие страхи, детям группы № 2, на гистограмме обозначена 1-я колонка: в этой группе наиболее выражены страхи боль, врачи, уколы 88 %, страшных снов 84 %, одиночества, темноты, волка, медведя и др. зверей, грома, бури, грозы 80 %, взрослых, воспитателей, родителей, наказания 72 %, бабу-ягу, бармалея 68 %, больших машин,поездов, самолета 64 %, высоты 64 %, заболеть 60 %, пожара 60 %, темную комнату, резких, громких звуков 58 %, воды 49 %, умереть, войны 44 % (см. Рисунок 2).

После проведенной работы с детьми по устранению страхов была проведена контрольная диагностика.

Бланк ответов. Группа № 1 (присутствовало 24 детей) Возраст 5-6лет Дата проведения 10.02.2016 г.

Таблица 3 - Результаты распределения ответов детей группы № 1 после проведенной коррекционной работы

№	Содержание		Группа	процент
1	остаться один		10	41%
2	заболеть		7	29%
3	умереть		6	25%
4	каких-то детей		8	33%
5	воспитателей		9	40%
6	того, что они тебя накажут		9	40%
7	бабу-ягу, кощея, бармалея		7	29%
8	страшных снов		10	41%
9	темноты		10	41%
10	волка, медведя, пауков, змей		10	41%
11	машины, поездов, самолетов		10	41%
12	бури, грозы, наводнения		15	62%
13	высоты		8	33%
14	в маленькой темной комнате, туалете		9	40%
15	воды		8	33%
16	огня, пожара		10	41%
17	войны		9	40%
18	врачей, кроме зубных		14	58%
19	крови		14	58%
20	уколов		15	59%
21	боли		15	59%
22	резких звуков (внезапно что-то стукнет).	упадет,	10	41%

После проведенной работы с детьми есть небольшие изменения на гистограмме (2-я колонка). Значительно снизился процент страха темноты, страшных снов 40 %, бури, грозы, грома 62 %, врачей, боли, крови, уколов 60%, взрослых, не изменился показатель воспитателей, родителей, наказания 40%,так же не изменился процент страха войны 40 % (некоторые дети просто не понимают слово война), резких звуков, одиночества 40 %, снизился процент страха на сказочные персонажи бабу-ягу, бармалея 29 %, волка медведя 40 %,болезни, смерти 29-28 % (см. Рисунок 3).

Рисунок 3 - Гистограмма распределения детских страхов у детей дошкольного возраста группа № 1 после проведения программы

Бланк ответов. Группа № 2 (присутствовало 23 детей) Возраст 5-6лет Дата проведения 11.02.2016 г.

Таблица 4 - Результаты распределения ответов детей группы № 2 после проведенной коррекционной работы

№	Содержание	Группа	Процент
1	остаться один	10	43%
2	заболеть	9	39%
3	умереть	9	39%
4	каких-то детей	7	30%
5	воспитателей	9	39%
6	того, что они тебя накажут	9	39%
7	бабу-ягу, кощея, бармалея	8	38%
8	страшных снов	10	43%
9	темноты	11	44%
10	волка, медведя, пауков, змей	9	39%
11	машины, поездов, самолетов	8	38%
12	бури, грозы, наводнения	12	52%
13	высоты	8	38%
14	в маленькой темной комнате, туалете	7	30%
15	воды	6	26%
16	огня, пожара	12	52%
17	войны	9	39%
18	врачей, кроме зубных	14	60%
19	крови	13	56%
20	уколов	14	60%
21	боли	13	56%
22	резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).	10	43%

Рисунок 4 - Гистограмма распределения детских страхов у детей дошкольного возраста группа № 2 после проведенной работы

После проведенной работы с детьми есть небольшие изменения. На рисунке гистограмме 2-я колонка, снизился процент страха: врачей, уколов, боли 60 %, бури, пожара, огня 52 %, значительно снизился процент темноты, страшных снов, одиночества 41%, животных, зверей 39 %, машин, поездов, самолетов, высоты, войны 38 %, так же снизился страх воспитателей, взрослых, наказания, сказочных персонажей 39 %, болезни, смерти 2925 %, других детей 30%, маленькой темной комнаты 30 %, воды 26 % (см. Рисунок 4).

Таким образом, проведенная работа по устранению страхов удетей дошкольного возраста с помощью методов арт-терапии дала положительные результаты.



2.2 Рекомендации по работе со страхами с детьми старшего дошкольного возраста в процессе психологического консультирования

1. Отнеситесь к страху ребенка серьезно и адекватно. Избегайте преуменьшения значимости страха и наоборот - преувеличения его значимости. Родители никогда не должны смеяться над признанием ребенка в том, что он чего-то боится, а уж тем более стыдить ребенка за испытываемый им страх. В первом случае ребенок будет испытывать обиду и разочарование в вас, как в родителях, во втором случае из чувства стыда ребенок начинает скрывать свой страх, и страх усиливается. Наиболее адекватным реагированием на страхи ребенка является внимание к ним, без ненужного беспокойства и драматизации.

2. Недооценивайте влияние страха на психику ребенка. Помните, что страх подчиняет себе такие психические процессы, как мышление, воображение, память и речь.

3. Пугающий объект перестает вызывать страх, если с ним поближе познакомиться. Малыши иной раз боятся незнакомых звуков, но, увидев источник этих звуков, тут же перестают обращать на них внимание. Из рассказа мамы Даши 2,5 лет: «В квартиру над нами заселились новые соседи с ребенком. По вечерам мальчик начитает громко топать ногами, прыгать, а мы как раз укладываемся спать. Даша стала бояться этих звуков. Я рассказала ей, что это бегает ребенок, но страх не прошел. Тогда мы с Дашей пошли знакомиться с соседями. Она посмотрела на мальчика, на то, как он бегает по полу и перестала бояться».

4. Если страх выражен слабо или только что проявил себя, не надо фиксировать внимание ребенка на таком страхе. Займите ребенка интересной для него деятельностью, игрой, отвлеките его. В зависимости от возраста ребенка, через некоторое время можно завести с ребенком разговор о том, что люди испытывают разные чувства: радость, грусть, удивление, страх и т. д. Обсудите с ребенком, все ли чувства приносят пользу человеку. Сделайте совместный вывод о том, что и страх полезен, он помогает ребенку быть осторожным в некоторых ситуациях, мобилизовать организм на борьбу с неприятелем. Приведите в пример страх высоты, который помогает держать равновесие, придает удивительную устойчивость ногам, цепкость рукам, заставляет мозг по нескольку раз оценивать расстояние между высотой бревна, перекладины и землей. Прочитайте ребенку рассказ «Смелый воробей» и обсудите с ребенком, как страх мобилизовал силы воробья и он смог прогнать кошку.

5. Первым шагом на пути преодоления страха является рассказ ребенка о страхе. Когда ребенок проговаривает вслух свои переживания, его тревога уменьшается. Задача взрослого - «правильно» послушать малыша, то есть применить навыки активного слушания и эмоционально поддержать его.

6. Рисование страха. Ребенок не всегда может рассказать о своем страхе в силу недостаточного речевого развития, к тому же страх может вызвать блокировку спонтанной речи ребенка. Рисовать ребенок зачастую начинает раньше, чем хорошо говорить и для него это естественный способ общения с миром. Попросите ребенка нарисовать то, что его напугало. Посредством рисунка ребенок может безболезненно соприкоснуться с пугающими образами и ситуациями, как-то повлиять на них, что значительно снижает детскую тревогу (например, нарисованный страх можно разорвать, сжечь, можно сделать его смешным или жалким). Для вас как для родителя рисунок будет нести информацию о том, с какой сферой жизни ребенка связан страх, с каким объектом он связан и т. д.

7. Проигрывайте страхи. Игра для ребенка является наиболее адекватным способом выражения чувств, познания мира, отношений между людьми. Игра является самой привычной деятельностью для ребенка и несет много информации для наблюдательного взрослого. Игра терапевтична сама по себе, в игре ребенок может стать хозяином положения, устанавливать свои правила, он властелин в этом мире, а значит сильнейший. Играя, ребенок в условном, символическом смысле переживает травмирующие жизненные обстоятельства, происходит их эмоциональное отреагирование и снижается напряжение. Если у ребенка есть возможность поиграть, он становится сам себе психотерапевтом.

8. Используйте сказки в борьбе со страхами. Язык метафор, встречающийся в сказках, - мощный инструмент воздействия на психику с целью помочь ребенку наладить отношения с окружающим миром. Родители могут использовать как готовые сказки, так и сочинять сказки сами. Каждая сказка содержит в себе главную проблему и пути ее решения. Сочиняя сказку, родители должны сделать так, что бы ребенок отожествил себя с героем сказки, который побеждает свои страхи тем или иным способом. Как показывает практика, дети переносят в реальную жизнь способы преодоления трудностей, услышанные в сказках, и успешно реализуют их. Существует много способов борьбы со страхами, и взрослые не могут знать точно, какой из них подходит для их ребенка. Предложите ребенку несколько сюжетов, что бы он мог выбрать для себя близкий по духу.

9. Всегда старайтесь найти истинную причину детского страха. Причины могут крыться как в возрастных особенностях ребенка, так и в событиях, происходящих внутри семьи или ближайшем окружении ребенка. Отсутствие должного внимания к причине страха может свести на нет все попытки избавить ребенка от него. Причины страхов могут быть самыми разнообразными: излишняя строгость по отношению к ребенку в семье, внушение страхов взрослыми или сверстниками, испуг, ранняя интеллектуализация ребенка, психотравма (развод родителей, смерть близкого человека, насилие).

Что же могут сделать родители для профилактики детских страхов? Общаясь с ребенком необходимо соблюдать несколько важных правил:

- Детей никогда не следует пугать ради послушания. По мере развития ребенка ему указывают на реальные опасности, но никогда не запугивают мнимыми коллизиями.

- Не следует оставлять маленького ребенка одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации, когда возможно появление чего-то неожиданного для ребенка. Ребенок должен оказаться в неизвестной еще ему ситуации только рядом с взрослым.

- Не берите с собой ребенка на «взрослые» мероприятия - на стадионы, многочасовые шоу, эмоционально окрашенные зрелища, в гости, где будет большое скопление людей: чужие эмоции возбуждают и не дают возможности успокоиться.

- Следите за своим эмоциональным состоянием. Дети с самого рождения очень чувствительны к эмоциональному состоянию мамы и других близких. Ваше раздражение, напряжение, беспокойство легко передается малышу. Даже если причины вашего беспокойства связаны, например, с работой, ребенок просто «считает» эту эмоцию и тоже начнет беспокоиться.

- Следите за своей речью, за тем, что вы говорите в присутствии ребенка. Многие слова взрослых дети понимают буквально, это связано с особенностями детской психики. Например, девочка четырех лет услышала слова бабушки, которая разговаривала по телефону: «В этом году муравьи на даче просто с ума сошли, пожирают все, что попадается на их пути». У девочки появился панический страх муравьев.

- Избегайте переноса на ребенка своих страхов и переживаний. Много детских страхов возникает по вине взрослых. Страхами, как и вирусами, можно заразиться от людей, с которыми общаешься очень близко. Как показывает практика психологического консультирования, у детей часто бывают страхи их родителей (страхи, которые у родителей были в детстве и те, которые существуют в настоящий момент). Чаще всего это страхи животных, одиночества, детского сада. Будьте критичны к собственному состоянию и собственным страхам, чтобы оградить детей от переноса на них своих переживаний. Если вы сможете отделять свои чувства от чувств ребенка, этим вы облегчите жизнь и себе и ему.

- Ребенок должен достаточно (по возрасту) ориентироваться в окружающем его мире. Неведение, низкий уровень ориентации ребенка в окружающем его мире провоцируют многие страхи. С другой стороны, излишняя информация (фильмы, художественные произведения), которую ребенок еще не в силах понять также может стимулировать возникновение страхов.

- Не стремитесь к ранней интеллектуальной нагрузке ребенка, игнорирующей возрастные нормы восприятия и переработки информации (раннее чтение, письмо, математика): перегрузка, ситуация неуспеха ослабляет психологическую устойчивость и добавляет новые страхи.

- Обратите особое внимание на развитие самостоятельности ребенка, она впрямую связана с уверенностью ребенка в себе и помогает бороться с робостью и тревожностью.

- Не допускайте слишком большого напряжения внутрисемейных событий, не увлекайтесь порицаниями на повышенных тонах - это усиливает тревожность ребенка



Заключение

В данной курсовой работе была поставлена цель: выявить способы диагностики и коррекции детских страхов; смоделировать коррекционно-развивающую программу профилактики детских страхов, цель достигнута. Решены задачи исследования, раскрыт теоритический материал по проблеме страха у детей дошкольного возраста, выявлены аспекты проявления страха у детей, организована коррекционно-профилактическая программа. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Рассмотрев проблему страхов у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что изучение данного вопроса остается очень важным. Будучи еще очень слабым и беззащитным, ребенок впитывает в дошкольном возрасте буквально все, что видит, слышит, чувствует, запоминает это. Негативные переживания могут послужить спусковым механизмом к образованию страхов и тревог, страх и тревога может укорениться, и укрепятся в только формирующейся личности и могут оказывать влияние на всю оставшуюся жизнь.

Консультационная работа с применением методов арт-терапии поможет нам справиться со страхами и преодолеть их, коррекция страхов осуществляется посредством арттерапии, игротерапии, сказкотерапии, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам эмоциям и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими и травмирующими образами.

Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому спокойно.

Анализ проведенного исследования также позволил сформулировать следующие выводы:

1. При исследовании страха возможно использование комплекса диагностических методик, направленных на изучение ряда личностных и эмоциональных свойств детей.

2. Методом психологического воздействия в нашем исследовании был процесс психокоррекции страхов в игровой деятельности и с помощью арт-терапии. Работа в группе не только обеспечила уменьшение количества страхов детей, но и способствовала овладению различными способами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

3. Результаты формирующего эксперимента показали значимость работы с применением приемов арт-терапии в снижении количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.



Список использованных источников и литературы

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд. / Е. Е Алексеева. - СПб: Речь, 2011. - 283 с.

2. Барташева, Н. Не надо бояться Бармалея! / Н. Барташева. - СПб.: Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - 150 с.

3. Беляускайте, Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Р.Ф. Беляускайте. Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: АПН СССР, 1987. - 400 с.

4. Божович, Л. И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович, Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 2005. - 200 с.

5. Бужигеева, М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М. Ю. Бужигеева. - М.: Педагогика. - 2002. - № 8. - 350 с.

6. Вард, И. Фобия / И. Вард. - М.: Проспект, 2000. - 150 с.

7. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика / А. Л. Венгер. - М.: Генезис, 2001. - 150 с.

8. Волков, Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека / Б. С. Волоков, Н. В. Волкова. - М.: Академ. Проспект, 2004. - 400 с.

9. Вологодина, Н. Г. Детские страхи днём и ночью / Н. Г. Вологодина. - М.: «Феникс», 2006. - 400 с.

10. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч., т.5 / Л. С. Выготский. - М.: 1983. - 300 с.

11. Громова, Т. В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоциоально-волевой сферой ребенка / Т. В. Громова. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 250 с.

12. Данилина, Т. А., В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Стёпина.- М.: Айрис-пресс, 2004. - 200 с.

13. Еремеева, В. Д., Хризман Т. П.- Мальчики и девочки-два разных мира. Нейропсихология - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб.: Тускарора, 2000. - 200 с.

14. Захаров, А. И. Как помочь нашим детям избавится от страхов. Учеб. Пособие / А. И. Захаров. - СПб.: Изд-во «Гиппократ», 1995. - 126 с.

15. Захаров, А. И. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция. Учеб. пособие / А. И. Захаров. - М.: Педагогика, 2008. - 200 с.

16. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И Захаров. - СПб.: Речь, 2005. - 500 с.

17. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / [Электронный ресурс] режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_01a.shtml (дата обращения 03.03.2016).

18. Зверева, О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н Ганичева. - М.: Проспект, 2008. - 500 с.

19. Зейгарник, Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. - М.: 1980. - 300 с.

20. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми: пособие / М.В. Киселева. - СПб.:Речь, 2007. - 160 с.

21. Коломинского, Я. Л., Панько Е. А. - Диагностика и коррекция психического развития школьника. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Минск: Университет, 2007. - 300 с.

22. Копытин, А. И. « Системная арт-терапия» / А. И. Копытин.- Изд. «Питер». 2011. - 200 с.

23. Хлыста, Е. А. «Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста» / Е. А. Хлыста // Концепт. - Спецвыпуск № 1. - 2015. - 150 с.

24. Лебедева, Л. Силуэт человека // Л. Лебедева. - Школьный психолог. -2002. - № 47 - 300 с.

25. Колпакова, А. С. Детские страхи и способы их коррекции у детей до школьного возраста» // А. С. Колпакова. - Молодой ученый. №3. - 2014. - 789 с.

26. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 500 с.

27. Романова, Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е. С Романова, О. Ф. Потемкина. - М.: Дидакт, 2002. - 350 с.

28. Зинченко, Г. И. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет «У страха глаза велики» / Г. И. Зинченко // Справочник педагога-психолога. № 9, 2015. - 44 с.

Размещено на Allbest.ru

...