Влияние родительского отношения на эмоционально-волевую готовность детей 6-7 лет к школе

Формирование эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе как одна из актуальных проблем для современной науки. Особенности формирования психологической готовности к обучению, роль в этом семьи и родителей.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 15.03.2019
Размер файла 16,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние родительского отношения на эмоционально-волевую готовность детей 6-7 лет к школе

Боголюбова О.Н.

ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Тула, Россия

Формирование эмоционально-волевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе является одной из актуальных проблем для современной науки. Изучение эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем, налицо интенсивное становление эмоционально-волевой сферы, способность вербализировать собственные чувства окружающих людей, умения подчиняться требованиям и правилам.

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня произвольной и эмоционально-волевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки. Находить способы решения трудных ситуаций, управлять своим поведением (Л.И. Божович. Н.И. Гуткина. В.А. Иванникова, Г.Г. Кравцова. Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова. Д.Б. Эльконин и др.). эмоциональный волевой дошкольный обучение

Психологическую готовность к обучению отечественные психологи связывают с особенностями развития ребенка. Так, Л.С.Выготский указывал на значение «зоны ближайшего развития» в структуре готовности к обучению в школе.

По мнению А.Л. Венгера, готовность к обучению в школе опирается на определенный уровень интеллектуального развития.

Д.Б. Эльконин и др. считали, что развитие произвольного поведения, характеризующееся умением подчиняться правилам и требованиям взрослого, умением управлять собой, своим поведением, включается в структуру волевой регуляции.

Л.И. Божович отмечала значение самой личности будущего школьника, как целостной интерактивной психологической структуре, имеющей собственную внутреннюю логику развития в развитии эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

Переход к учебной деятельности, появление новых обязанностей, изменение отношений с окружающими приводит к тому, что дошкольник входит в новую социальную ситуацию, которая требует от него ответственности, соблюдения дисциплины, волевого усилия. Большую роль в этом взаимосвязанном процессе играет воспитание в семье и дошкольном учреждении. При систематической работе с детьми по социальному развитию дошкольников формируется самооценка, улучшается общий психологический климат в группе, укрепляются дружеские отношения со сверстниками, изменяется эмоциональное отношение к родителям.

Вопросами изучения детско-родительских отношений занимались И.М. Марковская, Н.М. Рухленко, А.С. Спиваковская и др.

Поскольку учебная деятельность имеет большое значение не только для интеллектуального развития, но также и для развития личности, то именно в это время вопрос об эмоциональном состоянии ребёнка в семье становится особенно актуальным.

Нами были исследованы особенности эмоционально-волевой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению и выявлены влияния родительского отношения в семьях старших дошкольниках.

Можно констатировать, что взрослые осознают свою роль в становлении личности ребенка. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Однако родителям кажется, что дети недостаточно успешны, не добьются успеха в жизни. Легко общаются и доверяют им, не склоны к запретам и ограничениям, что приводит к «снисходительному» либеральный стиль воспитания. Присутствует и авторитарный стиль родительского отношения. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Были выявлены и семьи с индифферентным стилем воспитания, где воспитание не является первостепенным, поскольку у родителей иных забот немало. Родители видят детей маленькими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Дошкольники рассматриваются неприспособленным, открытыми для дурного влияния. Поэтому родители не доверяют своим детям, досадует на их неумелость, пытаясь оградить детей от трудностей жизни, и строго контролировать его действия.

Все это сказывается на результаты исследования эмоционально-волевой готовности детей к школьному обучению. У большинства детей преобладает негативное эмоциональное состояние, при этом уровень самооценки соответствует возрастной норме. У них низкий уровень сформированности произвольного действия, произвольного внимания и умение работать по образцу, слабо выражена «внутренняя позиция школьника».

Проанализировав полученные данные, была организована работа в НОЧУ СОШ «Феникс», направленная на оптимизацию родительских отношений, и разработана программа развития эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе.

По нашему мнению, психологическое сопровождение родителей в условиях ДОО и методика работы с детьми должно предусматривать поддержку естественных реакций, процессов и состояний личности, согласно исследований Э.М. Александровской, А.Я. Варга, Н.С. Глуханюк, Н.И. Кокурекиной, Н.В. Куренковой, Р.В. Овчаровой и других. При этом успешно организованное психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в «зону ближайшего развития». Будем включать комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социальнопсихологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности ребенка и его формирования как субъекта жизнедеятельности.

Консультирование и просветительскую работу психолога в ДОУ (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.Н. Чиркова и др.) целесообразно осуществлять путем сбора и учета информации о развитии ребенка; разработкой и реализацией стратегии и тактики взаимодействия с ребенком; проектированием системы психологического сопровождения образовательного процесса в целом. Психологическое сопровождение состоит из двух блоков: сопровождение родителей; сопровождение детей.

Основными формами сопровождения родителей являлись: родительские собрания; индивидуальное консультирование; когнитивно-поведенческий тренинг, включающий ролевые игры и использование метода вербальной дискуссии; совместная деятельность родителей с детьми.

Родительское собрание рекомендуется выстраивать следующим образом:

1-й этап. Познакомить родителей со стилями родительского отношения и семейного воспитания: первичное знакомство со стилями воспитания, социального образа родительского отношения; диагностика определения родительского отношения и стратегии семейного воспитания выявляя типа родительского отношения.

2-й этап. Познакомить родителей с особенностями эмоционально-волевого развития детей 6-7 лет; первичное знакомство с особенностями эмоциональноволевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Индивидуальное консультирование родителей проводилось с целью передачи информации проведенного исследования родительского отношения и стилей семейного воспитания; описания особенностей эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе; обсуждения рекомендаций по эмоционально-волевому развитию ребенка в семье.

Когнитивно-поведенческий тренинг, включающий ролевые игры и использование метода вербальной дискуссии, позволял моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях различные семейные ситуации.

Cовместная деятельность родителей с детьми предполагала проведение совместных игр и упражнений, рисование коллажей и другие мероприятия. Например, в рисунке «Моя школа», развивалось желание помогать друг другу, координировать помощь и работу совместно с ребенком, тем самым способствовать развитию волевых качеств.

Программа развития эмоционально-волевой готовности к обучению в школе велась по двум блокам: развитию эмоционального состояния дошкольника; развитию волевой регуляции.

В работе с дошкольниками были использованы элементы программы Е.В. Охотниковой «Радуга эмоций».

Занятия строились в следующей последовательности: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую. Благодаря обогащению эмоциональной сферы, дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.

Принципы организации работы оптимизировали деятельность дошкольников:

? Не навязывайте себя никому, в том числе и детям, с которыми вы хотите заниматься. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, отложите его до лучших времен, и попробуйте понять, что вы сделали не так.

? Остановитесь - если не знаете, как воздействовать. В процессе занятий с детьми могут возникнуть трудности, устранить которые сразу не получается. Проигнорируйте это событие, продолжайте вести занятие так, как будто ничего не произошло.

? Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними.

? Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, показываете различные эмоции, рисуете. Вы - образец того свободного творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянутся дети.

? Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то больше подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит - навредить ему.

? Давайте качественные оценки, если не можете удержаться от них. На занятиях не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.

? Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Помните, что здесь главное - не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие.

? Используйте разные формы несловесной поддержки ребенку - улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т д.

Занятия проводились параллельно по четырем основным направлениям: формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавать эмоциональное состояние, свои и чужие эмоции; осознание своих чувства, причин поведения, последствия поступков; формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, потребности в самоизменении и личностном росте; развитие адекватного ролевого поведения, эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

На занятиях применялись ролевые игры; психогимнастические этюды; релаксационные методы, ориентированные на активную нервно-мышечную релаксацию; эмоционально-символические методы; направленное рисование; коммуникативные упражнении и др.

Таким образом, поэтапно организованное психологическое сопровождение родителей и взрослых привело к изменению родительского отношения к детям, позволило повысить уровень эмоционально-волевой готовности детей 6-7 лет к школе.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2008.

2. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2008.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2011.

5. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003.

6. Эльконин Д.Б., Детская психология. М., 2007.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

    дипломная работа [91,2 K], добавлен 20.11.2010

  • Теории готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Определение доминирования познавательного или игрового мотива. Обзор физической, речевой и эмоционально-волевой готовности.

    курсовая работа [63,7 K], добавлен 30.01.2015

  • Проблема готовности к школьному обучению. Взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы психологической готовности ребенка к школе. Рекомендации для педагогов и родителей с целью оптимизации процесса психологической подготовки дошкольников.

    дипломная работа [111,6 K], добавлен 11.03.2012

  • Структурные компоненты психологической готовности к школьному обучению, их характеристика. Личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школе. Развивающая работа для профилактики неуспеваемости.

    курсовая работа [37,4 K], добавлен 29.10.2014

  • Понятие психологической готовности к обучению в школе. Изучение свойств внимания и их развитие у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Взаимосвязь между развитием внимания и готовностью ребенка к обучению. Программа по развитию внимания.

    дипломная работа [2,5 M], добавлен 05.04.2012

  • Психофизиологические особенности развития нормально развивающихся детей и с общим недоразвитием речи. Уровень готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для формирования готовности ребенка к обучению.

    дипломная работа [8,0 M], добавлен 08.04.2014

  • Проблема понятия психологической готовности ребенка к обучению в школе в трудах специалистов. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Экспериментальное исследование определения уровня готовности дошкольников обучению в школе.

    курсовая работа [49,9 K], добавлен 10.07.2011

  • Проблема обучения детей с 6 лет. Показатели готовности к школе в современных условиях. Определение психологической готовности детей к школьному обучению. Личная и интеллектуальная, социально–психологическая и эмоционально–волевая готовность ребенка.

    контрольная работа [24,4 K], добавлен 10.09.2010

  • Анализ психологической характеристики детей старшего дошкольного возраста. Характеристика понятия личностной готовности к школе в психологии, ее структуры. Оценка состава семьи как фактора определяющего становление личностной готовности ребенка к школе.

    дипломная работа [208,7 K], добавлен 28.05.2017

  • Методики выявления качеств, свидетельствующих о психологической готовности к обучению в школе. Характеристика личностной и мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Оптимальный набор качеств, обеспечивающий успешность обучения в школе.

    дипломная работа [623,1 K], добавлен 10.03.2012

  • Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.

    курсовая работа [177,2 K], добавлен 11.04.2014

  • Понятие, особенности и условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрение аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, личностной, волевой и нравственной готовности к обучению. Анализ приемов психологической помощи детям.

    курсовая работа [516,2 K], добавлен 29.11.2010

  • Краткая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенностей кризиса семи лет. Анализ основных компонентов психологической готовности ребенка к обучению в школе: мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная, волевая, физиологическая.

    реферат [22,2 K], добавлен 05.02.2010

  • Качественный и количественный анализ особенностей психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекция речевых нарушений у ребенка, работа воспитателей ДОШ по подготовке ребят к школе.

    курсовая работа [53,1 K], добавлен 22.01.2014

  • Сведения о МБДОУ "Детский сад № 9 Семицветик". Особенности проведения диагностики психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Диагностические методики, используемые в практике педагога-психолога.

    отчет по практике [1,1 M], добавлен 19.06.2014

  • Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

    курсовая работа [241,3 K], добавлен 29.12.2010

  • Диагностика уровня эмоционального отношения к школе детей дошкольного возраста в результате реализации проекта "Я – первоклассник". Формирование положительного отношения учеников к школе. Становление психологической готовности дошкольников к обучению.

    дипломная работа [283,9 K], добавлен 08.01.2015

  • Понятие психологической готовности к школе: ориентировка в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе, умственное и речевое развитие. Экспериментальное исследование диагностики и коррекции психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

    курсовая работа [264,5 K], добавлен 15.10.2010

  • Исследование компонентов психологической готовности к школьному обучению ребенка старшего дошкольного возраста. Проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности старших дошкольников к школе.

    дипломная работа [584,0 K], добавлен 22.07.2011

  • Общие закономерности психического развития ребенка, причины, обусловливающие многообразные индивидуальные различия детей дошкольного возраста. Функциональные критерии психологической готовности дошкольника к обучению, особенности его адаптации к школе.

    контрольная работа [39,5 K], добавлен 10.03.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.