Факторы групповой сплоченности в коллективе младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Факторы групповой сплоченности в коллективе младших школьников

Юшкова М.О.

Первые исследования групповой сплоченности начались в социальной психологии в западных странах. Л. Фестингер характеризовал групповую сплоченность, как результат воздействия всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы они оставались внутри нее. В качестве сил, удерживающих человека в группе, при данном подходе рассматривались эмоциональная привязанность личности к группе, полезность группы для индивида и сочетаемая с этим удовлетворенность отдельных людей собственным членством в данной группе.

Степень сплоченности коллектива определяется частотой и стабильностью конкретных межличностных (прежде всего - эмоциональных) контактов в ней. Следовательно, исследование групповой сплоченности и влияние на нее, исходя из развиваемых Л. Фестингером представлений, обязательно должно исполняться через исследование коммуникативных взаимодействий между членами группы и влияние на коммуникации в группе [1, с. 59].

Исследования А. В. Киричука указывают, что чем более благополучно положение школьника в коллективе, тем с большим желанием он посещает школу, активнее проявляет себя в учебной и общественной работе, положительнее относятся к коллективу и его общественным интересам [2, с. 8].

Дети, которые не заняли удовлетворяющее их положение в группе и не пользующиеся взаимностью, начинают настойчиво искать общения с ровесниками вне класса, в классе же часто конфликтуют и ведут себя недоброжелательно. Все это начинает тормозить их нравственное развитие.

Другими словами, коллектив может благоприятно влиять на развитие личности ребенка в том случае, когда он находится в удовлетворяющем его положении. В противоположном случае формирование личности ребенка в коллективе затруднено.

Сплоченность детского коллектива характеризуется уровнем единомыслия и взаимодействия ее членов. Другими словами она является обобщенным показателем духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся:

- сходство главных ценностных ориентаций членов группы;

- ясность и определенность групповых целей;

- демократический стиль руководства;

- взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

- относительно небольшой объём группы;

- отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп; - престиж и традиции группы [3, c. 81].

Огромную роль в формировании и развитии коллектива младших школьников играет классный руководитель. Его главной задачей является развитие личности каждого ученика, формирования чувства причастности, ответственности, коллективизма и т.д. В первом классе учитель формирует взаимоотношения между детьми через учебную деятельность. На уроке иногда создается ситуация, когда учитель хвалит одного ученика за успехи и обращает внимание всего класса на это или порицает другого - за ошибки или невнимательность. В обоих случаях такая оценка учителя воспринимается учениками как главная характеристика личностных качеств товарища [4, c.76].

Взаимоотношения в коллективе и к личности учителя меняется в 2,3 и 4 классе. Это связанно с тем, что трудный период знакомства ребенка со школой окончился. Более тесными стали контакты с одноклассниками, а личность учителя становится несколько менее значимой. Общественная и учебная деятельности способствуют формированию коллектива, сплачивает его общими целями, интересами. Непосредственное влияние на развитие и формирование личности оказывает дружный коллектив и поддержка учителя. В следующие годы (3-4 класс) дети очень болезненно начинают реагировать на замечания взрослых, сделанных при товарищах. Это связанно с тем, что они уже получили определенный статус в группе и боятся понизить его. Они стараются исправить свои ошибки, занять достойное место среди сверстников.

Постепенно ученики все глубже начинают осознавать те или иные качества личности. В классном коллективе эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят.

Также можно выделить, что взаимоотношения могут определяться педагогическим стилем. Он является одним из главных факторов развития групповой сплоченности в младшем школьном возрасте.

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуальнотипологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности классного руководителя; сложившийся характер взаимоотношений учителя и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. сплоченность межличностный ценностный ориентация

С целью изучения вышеназванных факторов, влияющих на групповую сплоченность в коллективе младших школьников, нами был проведен тест на определение опосредованной групповой сплоченности (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева). Всего в исследовании приняли участие 24 обучающихся 4 класса в возрасте 10-11 лет. Исследование было проведено в Муниципальном общеобразовательном учреждении Лицей № 21 Кировского района городского округа город Уфа Республика Башкортостан.

В ходе проведения данной методики нами было выявлено, что группа имеет высокий уровень сплоченности. Так же на основе результатов было выявлено сходство в главных ценностных ориентациях членов группы (Рисунок 1). В ходе тестирования участники, в большей степени, отдавали предпочтение деловым качествам. Это говорит о том, что учащиеся осознают важность данных качеств в коллективе. Так же наблюдается значимость моральных качеств. А совокупность деловых и моральных качеств говорит о высокой сплоченности данного коллектива (68,33%)

• Д - деловые качества ?37,5

• М - моральные качества ?30,83

• Э - эмоциональные качества ?31,66

Групповая сплоченность высокая т.к. деловые и моральные качества составляют больше 60%.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Главные ценностные ориентации членов группы. (В процентном соотношении)

Теперь рассмотрим результаты исследования структур межличностных отношений (Таблица 1)

Таблица 1 Результаты социометрического теста Дж. Морено.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 2. Результаты социометрического теста Дж. Морено в процентном соотношении

Исходя из этого можно сделать вывод, что дети относятся положительно друг к другу, в классе нет «отверженных детей» и присутствует традиции. Так же можно выделить, что количество взаимных выборов составило 40,27% - это средний показатель.

Рис 3. Процентное соотношение результатов тестирования по определению педагогического стиля общения

В исследовании был проведен опросник по определению стиля общения учителя с детьми. Тест позволил выявить предпочтение учителя к демократическому стилю, что является немаловажным фактором сплочения коллектива. Данный стиль является самым эффективным и оптимальным во взаимоотношениях в классе. (Рисунок 3)

Для выявления уровня сплоченности данного коллектива был взят тест Сишора. По результатам данного теста был выделен высокий уровень групповой сплоченности 73,02%. Учащиеся адекватно оценивают свою принадлежность к данному классу, стремятся остаться в данном коллективе. Так же наблюдаются положительные отношения между учащимися и учителем. На (Рисунке 4) можно наблюдать количество баллов полученных каждым ребенком в процессе тестирования.

Рис 4. Степень выраженности групповой сплоченности каждого индивида

В данной работе были проведены диагностические методики для выявления факторов групповой сплоченности младших школьников, с помощью которых можно узнать, что послужило развитию сплоченности этого класса, каковы взаимоотношения между детьми, а так же степень сплоченности в коллективе. По подобранным методикам обследованию может подвергнуться любой класс начальной школы, а так же дети дошкольного возраста.

Основываясь на результатах исследования можно сделать вывод, что наличие микрогрупп в классе не отражается на сходстве в главных ценностных ориентациях всех членов группы. Это обусловлено тем, что лидеры класса, как фактор сплоченности коллектива, благоприятно влияют на весь класс в целом.

А так же можно выделить педагогический стиль общения, который играет не последнюю роль в сплоченности класса. Выявленный в нашем исследовании демократический стиль общения классного руководителя с учащимися, так же повлиял на единство группы. Стиль, выбранный учителем, позволяет установить хорошие взаимоотношения в классе, настроить детей на взаимопонимание, помогает установить единые ценностные ориентации группы и сформировать положительный психологический климат в коллективе.

Таким образом, выявленные факторы сплоченности позволили объединить данный класс.

Литература

1 Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обучающихся по напр. и спец. "Психология" / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

2 Довыдов, К. Д. Психологические особенности сплочённости коллектива / К. Д. Довыдов. - М.: Кадры, 2005. - 208 с.

3 Киричук, А. В. Положение детей в системе общения в классном коллективе: проблемы общения и воспитания / А. В. Киричук, Л. А. Буевой. - М.: Тарту, 1974. - 197 с.

4 Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко, В. В. Кумарин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 261с.

Аннотация

В статье рассматриваются факторы групповой сплочённости в коллективе младших школьников. Проведенное исследование позволило выявить ряд факторов, способствующих формированию сплочённости в коллективе младших школьников.

Ключевые слова: сплоченность, детский коллектив, группа, атмосфера, ценностные ориентации, микрогруппа, взаимозависимость, взаимоотношения, демократический стиль.

Размещено на Allbest.ru