Теоретические аспекты формирования профессионального самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Теоретические аспекты формирования профессионального самоопределения

Карпова В.С., магистр 1 курса

ГАОУ ВО «Невинномысский государственный

гуманитарно-технический институт»

(Россия, г. Невинномысск)

профессиональное обучение колледж школьник

Профессиональное самоопределение старшеклассников - это процесс поэтапного принятия решений, посредством которых учащийся старшей школы формирует баланс между своими склонностями, возможностями и потребностями общества в квалифицированных специалистах; результатом этого процесса является выбор будущей профессии и соответствующей образовательной траектории.

Для того чтобы профессиональное самоопределение происходило успешно, каждому человеку необходимо обладать определенными знаниями и умениями, без которых осуществление профессионального самоопределения невозможно, а также помогать ему в этом. Одним из видов такой помощи является профессиональная ориентация.[2]

Профессиональная ориентация - ориентация личности в сфере профессиональной деятельности, проверка на соответствие личных данных профессиональным требованиям, формирование общеучебных навыков и умений, необходимых для успешного обучения и освоения профессии, первые пробы профессиональной пригодности и постепенная адаптация к системе профессионального образования.

Организация в образовательном процессе учебно-педагогического взаимодействия направлена на становление у обучающихся готовности к образованию в колледже, а также ориентация личности в сфере выбранной профессиональной деятельности. Это означает создание на начальном этапе обучения специальных условий образования, которые будут способствовать быстрой «вживаемости» обучающихся в новые условия обучения и воспитания. Создание условий осуществляется педагогическими работниками: преподавателями, мастерами производственного обучения, методическим советом и администрацией. [3]

Проблемы развития профессиональной ориентации исследованы и исследуются многими отечественными и зарубежными учеными. , поэтому актуальность данного вопроса обусловила выбор исследования: какие функции, действия и цели выполняет профессиональное самоопределение, как сложное и многоплановое явление в среднем профессиональном образовании, так как:

1. все более жесткая конкуренция заставляет вузы, учреждения СПО обращать особое внимание на довузовскую работу с будущими обучающимися для получения лучших, способных к дальнейшему обучению абитуриентов;

2. необходимо заранее готовить школьников и обучающихся к новым условиям жизнедеятельности: к рыночным условиям, специфике учебы. В отличие от школы, в колледже нужно работать более активно и более самостоятельно, четко ориентируясь на свою послевузовскую деятельность;

3. необходимо подготовить будущих лидеров, активного ядра, существенно влияющего на развитие и становление основной обучающейся массы, подтягивающего её к своему уровню развития и подготовки.

Проблема активности и самоактивизации является на данный момент очень актуальной и недостаточно исследованной. Эти понятия в психологии многие ученые объединяют с духовной активностью, субъектностью, спонтанностью и готовностью к рефлексии, но при таком отношении не совсем понятно понятие внутренней активности и откуда она происходит. Многие утверждают, что психология - наука, которая толком не выражена, но психологи на самом деле функционируют с человеческой активностью, стараясь её развивать у обучающихся, тем самым намереваясь воспитать, как и выраженное устройство активности, так и владение на уровне интуиции, а иногда и прочувствование фактом активности психологом-практиком. [4]

Если рассмотреть уровни решения вопросов профориентации, то можно заметить, что наиболее примитивным является взаимоотношение психолога и его подопечного по схеме субъект-объектных отношений. Потому что обучающийся это объект и можно сказать о традиционной профориентации, когда его просто ориентируют. А профессиональное становление личности предполагает перевод к наиболее усложненным решениям профориентационных вопросов.

Второй уровень решения предполагает диалог, который представляет собой взаимодействие подопечного и психолога о решении профориентационных вопросов. В этом уровне осуществляется активизация схемы субъект-субъектных отношений и вероятен разговор о некой активизации подопечного через сознательно - основанное сотрудничество и взаимодействие.

Третий уровень предполагает развитие готовности самому находить решение проблемы и на свое усмотрение принимать решения, имеющие отношение к профориентационной работе. В этот период совершается вырабатывание духовной активности, при помощи которой подопечный сам учится находить выходы из ситуаций без сторонней помощи. Связь между подопечным и психологом на этом уровне отмечается как субъект-субъектная. При развитии данной схемы подопечный вполне способен самостоятельно принимать решения без помощи психолога, так как он активизировался при помощи специально сформированного сотрудничества и взаимодействия.

Ввиду того, что основной целью профориентационной работы является формирование у субъекта самоопределения в профессиональной сфере, необходимо уметь понимать, что понимается под этим самым субъектом. Для исследования проблемы становится важным выделение по крайней мере двух характеристик субъектности. Первой, наиболее важной характеристикой, является готовность к спонтанным действиям и решениям. Второй характеристикой является готовность ответить и осмыслить свои действия. Иными словами, субъект способен провести рефлексию и дать самостоятельно оценку своим действиям. [5]

Как отмечают Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков, именно рефлексия является важнейшим фактом индивидуальности человека. Поэтому термин рефлексия подразумевает специфическое свойство, позволяющее субъекту показать свои мысли, идеи, состояния, действия и отношения и в целом себя сутью специализированного исследования и критики в реальном изменении.

Любопытные мысли о развитии субъектности и личности ведает В.А. Петровский. Развивается ли личность? Такое сомнение возникает потому, что без другой личности никакое персональное формирование не происходит. Человек включен в интересы другого человека и через эту связь совершенствуется как личность. Формирование личности - это формирование личности в четырех формах персональности: субъект жизненного расположения к миру (Природа); субъект реальной связи с миром (Реальный мир); элемент коммуникации (Мир людей); субъект рефлексии (Я сам). Личность входит во все эти формы, а значит и важность для человека меняется на каждом этапе его совершенствования.

Интересны также соображения о развитии персональности В.А. Татенко. Субъект психической активности рассматривается как направляюще - улучшающий центр на всех уровнях психологического. Основу субъекта составляет субстанциональное самопричинное и самодействующе основание активности человека как субъекта психики. Существенные интуиции основы субъекта - объединенные онтопсихические образования, носящие в себе определенные формулы онтопсихических превращений личности индивида в направлении достижения им признанного бытия в мире людей.

Состав субстанциональной интуиции основы субъекта составляет: экзистенциальная (я присутствую, живу); интернациональная (я хочу, жажду, стараюсь); допустимая (я могу, умею, способен); условная (я предпочитаю, предполагаю, принимаю решение); современная (я осуществляю, исполняю, добиваюсь); рефлексивная (я спрашиваю, меряю, сопоставляю); исследовательская (я располагаю, храню, имею).

Выделяются механизмы психической активности субъекта: самовопрошание -- возглавляет и завершает формирование, основное переживание: (я существую, которое снимает экзистенциальную интуицию субъектного ядра); антиципирующее целеполагание -- основное переживание: (хочу быть человеком, реализуя инерциальную интуицию); само потенцирование -- переживание: (я могу быть человеком, снимая потенциальную интуицию); самоопределение -- способность к соотнесению поставленных целей, избранных средств и ситуации и действий, основное переживание: (я уверен в успехе, принимая решение и начиная действовать, которое смещает виртуальную интуицию); самоактуализация -- превращает намерение в действие, идеальное в реальное, цель в результат, основное переживание: (я должен достичь поставленную цель, снимая актуальную интуицию); самооценивание -- устанавливает факт достижения или не достижения цели, это интеграция всех названных механизмов, основное переживание: (я доволен/недоволен полученным результатом, снимая рефлексивную интуицию); само апперцепция - воспроизводство индивидуального психологического опыта, переживание: (я обретаю необходимый опыт субъектной активности в становлении себя человеком, снимая интуицию).[6]

В ходе совершенствования высказывание о формировании личности происходит долговременно, но развитие субъекта, с точки зрения профессионального определения постоянно усваивается через поворотные моменты, надлежащие общественной рефлексии, чтобы в дальнейшем проверять и поправлять процесс протекания процесса формирования. Потому что если переломные моменты неотвратимы, то важнейшим условием формирования профессиональной личности является готовность преодолеть эти моменты, оттого и гуманные качества, и нравственно-волевая сторона встают на первое место в формировании субъекта. Сама же нравственно-волевая сторона выступает одной из основных ролей при целесообразном выборе жизненной цели и пути склонности к ней. [7]

В связи с этим можно встретиться с отдельными несоответствиями. Первое и наиболее неприятное несоответствие - это несогласие субъекта со свойскими отдельными потребностями, несоответствующие его позиции о жизни. Тут доводится ставить под сомнение требование учесть вожделения и пожелания личности.

Есть и иные обстоятельства, связанные с несогласием некоторых возможностей личности для того, чтобы путь к успеху был существенно легче. Поэтому способности и возможности меняются в ходе развития личности со всех сторон, включая окружающих, то тут же ставится под сомнение традиционное «могу». Здесь акцентируется внимание на свои рассуждения о морально-волевой составляющей субъектности, вариант ориентирования на неизбежное изменение имеющихся способностей в результате волевых усилий становящегося субъекта профессионального самоопределения становится наиболее актуальным.

В конечном результате под колебанием определяется традиционно объединяемое в профориентации «надо», то есть учет надобностей общества в предпочитаемом призвании. Не очень ясны обстоятельства того, что определяется «надо» и постоянно ли оно поднято беспристрастной социально-экономической ситуацией, но, возможно предположить, что сформированная личность обязана независимо устанавливать, что возникает соответствующе и органически как для личного развития, так для развития общества, а не просто подстроиться под состояние рынка труда и существующие социальные иллюзии. Все это также предусматривает у субъекта развитую волю, точнее готовность спонтанно сориентироваться в общественных процессах, слабо осиливая стандарты массового разума.[8]

Процесс активности студента требует специализированное представление психолога практика. Потому что профконсультант во взаимодействии с студентом сам должен выступать в роли субъекта. Г. Мюнстенберг писал, что личность педагога и учеников -- это некоторые сильные стороны и то, что «когда мы входим в класс и заинтересовываемся учениками, мы в их глазах являемся волей, а они являются волей в наших глазах». Значительным этапом является объединить сильные стороны и направить на разумное решение профориентационных вопросов. [9]

Однако и здесь появляется противоречивое положение: профконсультант может не занимать инициативное положение в своей работе. Есть возможность отказа от права быть полноценным субъектом своей профессиональной деятельности, поэтому на практике вероятность наблюдать такую картину велика. В общем, возможно выделить группы профориентационной поддержки самоопределяющемуся субъекту:

1. Профконсультация в традиционной форме. Психолог является объектом, честно исполняющим свои должностные инструкции, а студент- объектом действий психолога. В данной группе реальным субъектом представлен руководитель, который определяет порядок и ход выполнения работы, либо методист, который предлагает разработанные методические разработки с технологией и порядком выполнения работы.

2. Коммерческая профориентация. Психолог является объектом, который следит за ситуацией, связывающей его работу и рынок труда. Студент в данной группе- объект, который вынужден выбирать профессию, наиболее востребованную на рынке труда, нежели той, на которую хотел по своей воле идти учиться. В данной группе руководители и методисты, разрабатывающие методические разработки, тоже могут быть объектами потому, что будут вынуждены делать то, что легче продать.

3. Стимулирующая профконсультация. В данной группе психолог является субъектом, который является организатором взаимодействия с студентом-субъектом. Руководители и методисты данной группы предоставляют свою работу на рынок труда, подстраиваясь под него и даже предлагая иные альтернативы, направленные на будущее формирование личности и общества в целом.

Противоречие вышеизложенного заключено в том, что все группы правильны в оказании профориентационной помощи, потому что даже работа психолога будет бесполезной, если субъект сам не захочет применить усилия и волевой характер для развития полноценной личности. Секрет личности состоит в том, что личность должна сама выбирать путь своей персонализации, а психолог-это поддержка в сложном подборе. [10]

Список использованных источников

1.Выготский, JI.C. Формирование высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Из неопубликованных трудов. -- М.: «Изд-во Академии педагогических наук», 1960. 500 с.

2.Кларин M.B. Личностная ориентация в образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

3.Ермолаева H.A. Проблемы в становлении профессионализма педагога / H.A. Ермолаева, Е.А. Майорова // Журнал прикладной психологии. -2005. -№4. -С. 2-7.

4.Выготский, JI.C. Формирование высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Из неопубликованных трудов. -- М.: «Изд-во Академии педагогических наук», 1960. 500 с.

5.Климов Е.А. Психология профессионала. -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -- 400 с.

6.Кручинин В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления обучающихся / В.А. Кручинин, М.В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. - № 1. С. 129 - 132.

7.Лотова И.П. Психологические условия личностно-профессионального развития обучающихся колледжа // Педагогика, №5, 2008. - С. 59-63.

8.Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков идр.; под ред. В.А. Сластенина. -- 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 368 с.

9.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -- М.: «Просвещение», 1976. --158с.

10.Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. -- 3-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -496 с.

11.Пряжников Н. С. П-77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие.

12.Бурцева И.В. Применение проектного метода в процессе подготовки специалистов социальной работы // Интеграция образования, 2007. № 3/4. С.71-75.

13.Выготский JI.C. Формирование высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Из неопубликованных трудов. -- М.: «Изд-во Академии педагогических наук», 1960. 500 с.

Размещено на Allbest.ru