Мотивация и успешность обучения: как учиться, а не мучиться

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Мотивация и успешность обучения: как учиться, а не мучиться

Ротэряну Юлия Михайловна

магистрант 2 курса Школы гуманитарных наук

Студенты ВУЗа постоянно находятся в стрессовой ситуации оценивания, каждое действие может быть оценено и привести к желаемой оценке, либо же, наоборот, от нее отдалить. Оценка работы студента одновременно способна как стимулировать его к дальнейшей учебе, так и искоренить желание учиться.

Подавляющее большинство ВУЗов России в настоящий момент перешли на балльнорейтинговую систему оценки знаний студентов, которая основывается на ряде принципов:

систематичность, планомерность, регулярность;

надежность, достоверность и объективность;

полнота охвата учебных знаний, умений и навыков, требуемых Государственным образовательным стандартом.

Рейтинг при этом понимается как сумма баллов, полученных студентом по установленным преподавателем правилам за семестр в результате выполнения им необходимых видов работы.

Сама балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов представляет собой систему накопления условных баллов по заранее установленному порядку, с которым студенты знакомятся на первом занятии по дисциплине. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении семестра получает достаточно объективную совокупную оценку. Допуск к сессии и оценка за экзамены определяется в зависимости от набранной суммы баллов, т.е. от регулярности и результативности работы в течение семестра. Например, в ДВФУ принят следующий перевод баллов в оценки: 41 балл - минимальный балл для допуска к экзамену, 61-75 баллов - «3», от 76 до 90 баллов - «4», 91-100 баллов - «5».

Перечень необходимых для выполнения видов работ определяется учебным планом и зависит от специфики дисциплины. Возможность получить высокий рейтинг определяется не только индивидуальными способностями, но и тем, насколько систематично и постоянно работает студент на занятиях и дома.

Систематичность, планомерность обучения, способность студента в нужный момент сконцентрироваться и выполнить необходимое задание напрямую зависит от его мотивации. Мы можем предположить, что в зависимости от доминирующей направленности мотивации студента зависит уровень его учебной успешности.

В настоящее время мотивация как психологическое явление имеет несколько различных определений: это и совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть формирующих определенное поведение субъекта, и побуждение, вызывающее активность организма, определяющее ее направленность, и процесс психической регуляции конкретной деятельности [6]; это и соотнесение целей, стоящих перед человеком и внутренней активности личности, т. е. ее желаний, потребностей и возможностей; это и совокупность мотивов.

Понятие мотива также имеет довольно большой спектр определений. Например, мотив как потребность рассматривает С. Л. Рубинштейн. Отождествляя потребность и мотив, он говорит о том, что мотив в значительной степени объясняет, почему человек хочет проявить активность [11]. Это значит, что, во-первых, в тот момент, когда субъект переходит в состояние необходимости достичь чего-то, сразу же начинается активная деятельность организма по достижению цели; во-вторых, чем сильнее напряжение потребности, тем интенсивнее побуждение [5].

Мотив как цель раскрывает А.Н. Леонтьев, отмечая, что мотив является предметом удовлетворения потребности, то есть, то, в чём потребность конкретизируется в данных условиях, и на что направлена деятельность субъекта [8, 11].

Мотив как побуждение, побудительную силу понимает М.Ш. Магомед-Эминов, считая, что мотив - это не любое возникшее в организме человека побуждение, а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку, наряду с потребностями, диспозициями, интересами и т. п [10].

Удовлетворенность в качестве мотива широко рассматривается В.Г. Асеевым как отношение к выполняемой деятельности, образу жизни, которое выполняет долгосрочную оценочную функцию. При этом удовлетворенность является положительным оценочным отношением, а неудовлетворенность - отрицательным [2]. На основании положительного отношения к своей деятельности субъект имеет долгосрочную мотивационную установку на ее выполнение.

В нашем исследовании под мотивацией мы понимаем побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность в соответствии с мотивом, внутренним направлением деятельности, появляющимся при необходимости реализовать какую-либо потребность, диспозицию.

В процессе обучения мотивация наиболее ярко проявляет себя в принятии студентом целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Ведь чем выше уровень мотивации и активности, тем больше мотивов побуждают к деятельности, тем больше усилий субъект склонен прикладывать. Так, например, студенты с высоким уровнем мотивации усердно учатся и, как правило, достигают лучших результатов в деятельности, они более успешны в обучении.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы выявил частое смешение понятий «успешность обучения» и «успеваемость» [3, 7]. Поскольку академическая успеваемость студентов определяется степенью совпадения достигнутых результатов учебной деятельности с запланированными, то успешность обучения предполагает полное совпадение или превышение достижений реальных по отношению к ожидаемым. Это обеспечивает развитие студента, переход его умений и навыков на более высокий уровень, а также повышения стремления к саморазвитию. Следовательно, согласно этой точке зрения обучение может быть признано успешным, если позволяет наиболее рациональным способом (то есть с минимальными временными затратами и трудовыми ресурсами) достигнуть определенного заранее заданного результата, определяемого целями и задачами обучения [1].

На наш взгляд, понятие «успешность обучения» является более объемным по отношению к понятию «успеваемость» и включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое формированием компетенций, овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками, развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность [12].

Несмотря на то, что успешность обучения определяется эффективностью руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, при котором высокие психологические результаты достигаются при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.п.) [13], главным условием успешности обучения и одновременно личностного роста участников процесса, по мнению В.Я. Ляудис, является активизация процессов целе- и смыслообразования, которая обеспечивается совместной продуктивной деятельностью, возникающей при совместном решении творческих задач [9].

Сбор эмпирических данных для оценки соотношения мотивации и успеваемости проводится во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС, г. Владивосток) в 2014-2016 годах.

В 2016 году в исследовании приняли участие студенты-психологи 1-4 курса очной формы обучения, всего 69 человек (24 - студентов 1 курса, 22 студента - 2 курса, 13 и 10 - 3 и 4 курса соответственно). Для определения уровня и направленности мотивации использовались «Мотивы выбора профессии» - автор Овчарова Р.В. (далее - МВП), «Мотивация учения студентов ВУЗа» - авторы Пакулина С.А., Кетько С.М. (далее - МУС ВУЗ), «Методика изучения мотивации успеха студента» (далее - МИМУС), а также использовался метод оценки продуктов деятельности: количество баллов студентов по учебным дисциплинам. Успеваемость студентов анализировалась по совокупности баллов по всем дисциплинам и профильным предметам. Полученные данные отображены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования мотивации студентов и их успеваемости *

* в таблице выделены наиболее выраженные среди четырех курсов показатели

Мы видим, что данные, полученные в результате исследования, могут свидетельствовать о нескольких тенденциях в аспекте изучения мотивации у студентов.

Во-первых, следует отметить динамику изменения внутренней мотивации от курса к курсу (рисунок 1). Студент первого курса изначально достаточно мотивирован и заинтересован в обучении по выбранной специальности, возможно сказывается интерес к новой деятельности и смена обстановки. Во время обучения на втором и третьем курсе уровень внутренней мотивации значительно уменьшается, возможно сказывается кризисное состояние, вызванное более полным осознанием выбранной профессии и пониманием, что всё не совсем так, как планировалось изначально. Следует также отметить изменение количества обучающихся на разных курсах, на третьем курсе количество студентов почти в два раза меньше, чем на первом, следовательно, во время обучения на втором курсе студенты окончательно принимают решение о необходимости продолжения обучения по выбранному направлению подготовки. Этим частично можно объяснить скачок внутренней мотивации на 4 курсе, уже остались студенты, имеющие желание получить именно эту специальность и стать специалистом в своей области. Также студенты 4 курса начинают осознавать, что скоро окончание университета, а значит, необходимо «закрыть хвосты» и без лишних проблем защитить выпускную квалификационную работу.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок 1 - Динамика изменения внутренней мотивации студентов

Относительно динамики изменения внешней мотивации обучения (рисунок 2) сложно сделать такие однозначные выводы, первые три курса внешняя мотивация выражена относительно одинаково, но для студентов 4 курса становится более значима. Возможно, это связано с необходимостью скорого поиска работы и появляется конкурсный момент отбора, возникает ясность относительно того, что скоро придется выйти на рынок труда.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок 2 - Динамика изменения внешней мотивации студентов

успешность мотивация обучение

Полученные результаты подтверждаются и другими эмпирическими исследованиями студенчества [4].

Во-вторых, следует отметить, динамику изменения успеваемости студентов в процессе обучения (рисунок 3). Студенты первого курса поступают в университет после школы, где принята другая система преподавания и оценивания, и, адаптируясь к новым условиям, они не всегда в состоянии сразу включиться в учебный процесс. Поэтому средний балл успеваемости у них ниже, чем у других курсов.

Начиная со второго курса обучения успеваемость студентов повышается от курса к курсу, при этом успеваемость по профильным предметам значительно выше среднего балла по совокупности всех предметов.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рисунок 3 - Динамика изменения учебной успеваемости

В 2017 году планируется проведение сбора эмпирических данных исследования на базе Дальневосточного государственного университета, корреляционный и сравнительный анализ полученных результатов.

Литература

Андроник Т.Г. Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов: дис. … канд. пед. наук:13. 00. 08. - Сургут, 2010.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М Изд-во: Мысль. 1976. - 145 с.

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Новое в жизни, науке и технике № 6. Педагогика и психология. - М: Знание, 1987. - 78 с.

Бубновская О.В., Добрынина М.С. Психологические особенности мотивационно-личностной сферы и карьерных ориентаций студенчества // Казанская наука/ 2011. №3. - С. 177-180.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

Ильин Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2012. - 352 с.

Кулагин Б.Б. Основы профессиональной психодиагностики. - Л.: Медицина, 1984.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. - 40 с.

Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии// В.Я.Ляудис. - М.: УМК «Психология», 2003.

Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. ...канд. -- М., 1987а. 72с.

Рубинтштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000. - 720 с.

Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. - Екатеринбург: Урал. изд-во, 2003. - 384 с.

Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие; Европ. ин-т экспертов. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 348 с.

Размещено на Allbest.ru