Взаимосвязь мотивации учебной деятельности и успеваемости (на примере студентов-психологов ВГУЭС)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь мотивации учебной деятельности и успеваемости (на примере студентов-психологов ВГУЭС)

Данилова Ирина

Проблема повышения успеваемости студентов высших учебных заведений продолжает оставаться актуальной. Одной из причин, влияющих на успеваемость, можно считать мотивацию [3].

Мотивами обучения в ВУЗе могут являться стремление получения знаний как таковых, приобретения профессиональных знаний, стремление к творческой реализации, получение документа об образовании, желание продолжать находиться в кругу сверстников, мотивы достижения, социальные мотивы и др., могут «конфликтовать» друг с другом [1].

По мнению исследователей (А.Н. Печников, Г.А. Мухина и др.), ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получение диплома) и «познавательные» [4].

П.М. Якобсон предложил классификацию, согласно которой мотивация учебной деятельности может быть разделена на внутренние мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы [4].

С.А. Пакулина и С.М. Кетько считают, что внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности может подразделяться на мотивы поступления в ВУЗ, мотивы учения и профессиональные мотивы.

В.А. Якунин разделил цели обучения и цели учения. Первые задаются извне и выявляют общественные запросы и ценности, которые по отношению к студентам являются внешними. Вторые определяются индивидуальными потребностями, сформировавшимися на основании их предшествующего опыта [9].

А.И. Гибос выделил ряд факторов, способствующих формированию у студентов положительной учебной мотивации. К этим условиям можно отнести: осознание цели обучения, осознание теоретической и практической значимости знаний, форма изложения учебного материала, профессиональная направленность учебной деятельности, возможность творческой самореализации и др. [4].

Все мотиваторы могут находиться в различных соотношениях друг с другом и иметь различное влияние на учебную деятельность. Полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры.

Исследователи уже не сомневаются в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Известно, что «сильные» и «слабые» учащиеся отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по уровню мотивации учебной деятельности. Недостаток способностей может восполняться развитием мотивационной сферы, и тогда учащийся добивается значительных успехов в учебной деятельности [2, 5].

В данной работе целью исследования является выявление и анализ взаимосвязи мотивации учебной деятельности и успеваемости студентов психологов ВГУЭС.

Предметом исследования выступает мотивационный комплекс личности (выявление наиболее значимых мотивов учебной деятельности).

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи ВГУЭС.

На сегодняшний день, количество студентов Института очного обучения направления

«Психология» составляет - 96 человек (их них, 17 % юноши и 83 % девушки) в возрасте 1822 года. Исследования проводились на всех курсах Института очного обучения. В исследовании приняли участие 67 человек (20% юноши и 80 % девушки).

Задачи исследования:

Выявить структуру мотивации учебной деятельности студентов;

Проанализировать успеваемость студентов;

Проверить гипотезу о том, что ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «познавательные»;

Подтвердить или опровергнуть предположение о том, что более значимой является внутренняя мотивация.

В качестве методов исследования использовались методики: «Мотивация обучения в ВУЗе» (МОВВУЗ), автор Т.И. Ильина; «Диагностика учебной мотивации студентов» (ДУМС), авторы А.А. Реан, В.А. Якунин; «Мотивация учения студентов ВУЗа» (МУС ВУЗ), авторы С.А. Пакулина, С.М. Кетько, «Влияние на позицию и мотивация личности» (ВПМЛ), «Мотивы выбора профессии» (МВП), автор Р.В. Овчарова [6, 8].

Результаты тестирования приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты тестирования мотивации студентов-психологов

Результаты успеваемости приведены в таблице 2.

учебная мотивация студент

Таблица 2. Результаты успеваемости студентов психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основным методом обработки информации был выбран метод ранговой корреляции Спирмена [7].

Результаты корреляционного анализа представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Значение коэффициента корреляции мотивации и общей успеваемости студентов

Таблица 4. Значение коэффициента корреляции мотивации и успеваемости по проф.предметам

В результате проведенных исследований было выявлено:

По тесту «Мотивация обучения в ВУЗе» у всех студентов преобладает мотив приобретения знаний. К четвертому курсу увеличивается значимость мотива получения диплома. Наименьшее значение имеет мотив профессиональный.

В «Диагностике учебной мотивации студентов» у учащихся преобладают профессиональные мотивы. Высокое значение имеют мотивы творческой самореализации, коммуникативные мотивы и учебно-познавательные. Наименьшее значение имеют мотивы избегания и мотивы престижа.

По методике «Мотивация учения студентов ВУЗа» наиболее значимыми оказались профессиональные мотивы. Наименее значимыми - мотивы поступления в ВУЗ.

У всех студентов-психологов и по всем тестам внутренняя мотивация преобладает над внешней.

Учебная успеваемость студентов ВУЗа является критерием их успешности. Она выражается в баллах и отражает уровень учебных достижений. Учебная успеваемость студентов первокурсников не рассматривалась, так как ее еще просто нет.

Анализ результатов успеваемости показал, что средний балл студентов очников - 77, что соответствует оценке «4». Среди студентов 2, 3 и 4 курсов на «5» учится 7 %, на «4» - 50 %, на «3» - 37%, неуспевающих - 6 %. Наиболее успешно учится 3 курс (80 % «отличников» и «хорошистов», 20 % учится «удовлетворительно», неуспевающих - нет). Разница между средним баллом общей успеваемости и успеваемости по проф. предметам незначительная и составила лишь 2 %.

Наглядно успеваемость студентов-психологов представлена на диаграмме.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Математическая обработка результатов исследования дала возможность выявить взаимосвязь мотивации и успеваемости студентов-психологов 2, 3 и 4 курсов.

В «Диагностике учебной мотивации студентов» выявлена высокая значимая корреляция между профессиональными мотивами и успеваемостью. По результатам тестирования профессиональные мотивы стоят на первом месте. Выявлена высокая значимая корреляция между учебно-познавательными мотивами и успеваемостью, хотя по результатам тестирования учебно-познавательные мотивы по значимости оказались лишь на четвертом месте. Выявлена значимая корреляция между мотивами престижа и успеваемостью, хотя мотивы престижа не являются значимыми по результатам тестирования.

По методике «Мотивация учения студентов ВУЗа» выявлена высокая значимая корреляция между профессиональными мотивами, мотивами учения и успеваемостью, что подтверждается результатами тестирования.

Выявлена высокая корреляция между внутренней мотивацией и успеваемостью по тесту «Мотивация учения студентов ВУЗа».

Выявлена корреляция между внутренней мотивацией и успеваемостью по тестам «Влияние на позицию и мотивация личности» и «Мотивы выбора профессии».

Не выявлена взаимосвязь мотивации и успеваемости по методике «Мотивация обучения в ВУЗе» (значение коэффициента корреляции не попало в зону значимости).

Анализируя результаты корреляционного анализа по курсам можно сказать, что у студентов 3 и 4 курсов в структуру мотивационного комплекса вошли профессиональные и учебно-познавательные мотивы с преобладанием внутренней мотивации.

У студентов 2 курса в структуру мотивационного комплекса вошли учебнопознавательные и профессиональные мотивы, мотивы творческой самореализации, мотивы престижа и поступления в ВУЗ, с преобладанием внутренней мотивации.

Результаты проведенных исследований подтвердили гипотезу о том, что профессиональные и познавательные мотивы являются значимыми и могут оказывать влияние на успеваемость. Подтвердилась и гипотеза, что наиболее значимой для студентовпсихологов является внутренняя мотивация. Выявлена ее взаимосвязь с успеваемостью.

Литература

1. Бубновская О.В. Потребностная обусловленность внутриличностного конфликта в юношеском возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Московский педагогический государственный университет. Москва, 2005.

2. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://1scola.ru/112-vliyanie-motivacii-na-uspeshnost-uchebnoj-deyatelnosti.html

3. Данилова И.В. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и успеваемости (на примере студентов-психологов ВГУЭС) // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - № 5-3. - С. 405-407

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011. -512 с. - с. 253-269.

5. Логинов О.Н., Мусафирова Е.Н. Влияние мотивации на успеваемость студентов ВУЗа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-uchebnoymotivatsii-na-uspevaemost-studentov-vuza

6. Полякова О.Б. Общий психологический практикум: сборник диагностических процедур. Ч. IV: Индивидуально-психологические особенности личности: в 2 т. Т. 2: Мотивационно-потребностная сфера. Способности. Самооценка, уровень притязаний / О.Б.

7. Полякова. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014. - 448 с.

8. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь.2010. - 350.

9. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. Самара:Издательский Дом «Бахрах-М», 2015. - 704 с.

Размещено на Allbest.ru