Особенности межличностных отношений подростков в гетерогенном пространстве класса

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ТГПУ им. Л.Н.Толстого Тула, Россия

Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University Tula, Russia

Особенности межличностных отношений подростков в гетерогенном пространстве класса

Specifics of teenager's personal relationships in heterogeneous class space

Лебедева О.Н., Федотенко И.Л.

Lebedeva O.N., Fedotenko I.L.

Современная ситуация характеризуется тем, что общество представляет собой неоднородное образование, которое отличается гетерогенностью и неравенством. Очевидна тенденция постоянного роста эмиграции по политическим, экономическим, религиозным причинам. Происходит слияние различных этносов и культур, конфессиональных и социальных групп. Мигранты привносят в другое общество свою «особую» культуру, которая нередко воспринимается как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами.

Проблема миграции затрагивает и такую важную часть общества как систему образования. Сегодня не является редкостью наличие в классном пространстве детей, отличающихся от большинства учащихся внешностью, языком, религией. В тульских школах немало детей из Таджикистана, Узбекистана, Киргизии, Белоруссии и Украины. Зачастую эти школьники испытывают враждебное отношение к себе. Недостаток уверенности в себе, неумение отстоять свою точку зрения, незнание других культур, порождающее страх, дискомфорт - вот основные причины нетерпимого отношения подростков к культурным, языковым, национальным отличиям.

Как известно, в начале подросткового возраста учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на второй план. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода -- найти свое место в обществе, быть «значимым» -- реализуется в сообществе сверстников. У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если ребенок не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы психологически, а нередко физически. На долю детей мигрантов выпадает нелегкая учесть, порой не только одноклассники не принимают их, но и сами учителя сторонятся таких учащихся. Это происходит потому что учителя плохо знают культуру, обычаи, традиции стран, боятся совершить ошибку в общении с детьми, не готовы адаптировать материал в соответствии с обученностью и обучаемостью каждого ребенка. Педагоги считают, что взаимодействие с детьми из семей мигрантов требует значительных затрат дополнительного времени и они не смогут уделить достаточного внимания другим детям.

Гетерогенные группы детей обычно рассматривают как группы, включающих кроме школьников, чьё развитие соответствует норме, одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, школьников из семей мигрантов, детей с низким уровнем социально-психологической адаптации и других. Одаренность рассматривается, как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениям в том или ином виде деятельности. В группе детей с ограниченными возможностями здоровья можно выделить детей, с задержкой психического развития, гиперактивных, с ДЦП, с проблемой развития зрения, слуха и др. При работе с ними необходимо опираться на разработанные Федеральные государственные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для каждого ученика необходимо создать не только условия для успешного освоения учебного материала, социализации, адаптации, но и условия свободного передвижения и нахождения в школе.

Отдельной категорией школьников можно назвать учащихся из семей мигрантов. Данную категорию принято подразделять на: детей-билингвов и детей - инофонов. Дети-билингвы - это группа учащихся, в семьях которых говорят на двух языках: на родном языке и на русском языке. Чаще всего дети-билингвы никогда не были на своей исторической родине, поэтому русский язык для них является «почти» родным, обучение таких детей не вызывает у педагогов серьезных трудностей. К детям-инофонам относят учащихся, чьи семьи недавно переехали в Россию. В данных семьях дети и родители имеют трудности в общении на русском языке. Дети испытывают затруднения при обучении русскому языку, так как дома общаются на родном языке. Для детей-инофонов, русский язык не является родным, он труден для восприятия, понимания и коммуникации. Преодоление языкового барьера для таких детей создает определенные трудности. Эти дети не владеют русским языком настолько, чтобы на нем обучаться, а дополнительной подготовки иноязычных учащихся к школе не проводится. В российской школе учебники и рабочие программы по предметам не рассчитаны на обучение детей-инофонов. Таким образом, на учителя возлагается зачастую немыслимая для него задача по адаптации и реализации образовательного процесса под потребности каждого ребенка.

Дети с низким уровнем социально-психологической адаптации при обучении сохраняют работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу, требуется значительная помощь педагога и родителей. Общественные поручения выполняются под контролем, без особого желания; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно. При работе с данной группой детей необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны родителей и учителя.

В продуктивной социализации подростков особенно важна роль учителя - стиль его руководства и манеры преподавания; основы, на которых строятся его взаимоотношения с учениками школы и их родителями; способности создать доброжелательный климат в учебном заведении. Гетерогенная образовательная среда потенциально более конфликтна, чем гомогенная и требует от учителя умения предупреждать конфликты. Каждый педагог должен осознавать, что все обучающиеся уникальны и ему следует быть очень чувствительным к культурным, религиозным, национальным различиям своих учеников. То, что иногда воспринимается как неуважение к преподавателю со стороны школьника, на самом деле может оказаться их культурной особенностью, поэтому необходимо анализировать каждую отдельную ситуацию, выявлять причины нетривиального поведения учащегося, исходя из культурного контекста.

В связи с этим работа с учениками гетерогенных групп и их родителями должна строиться на основе принципа толерантности, который предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями, терпимое отношение к проявлениям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях других людей. Работа со школьниками мигрантами включает в себя, прежде всего, систему занятий по межличностному общению, так как оно является важнейшим фактором социального развития человека, источником его жизнедеятельности и одним из условий формирования личности. Задачей учителя, работающего в многонациональном классе, является понимание особенностей/тонкостей национального мышления школьников, их мировоззрения, их ощущений и поведения в процессе взаимодействия с ними. А.С. Макаренко доказал, что любой ребенок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения адекватных методов воспитания. Для этого учителю надо определить способ организации работы детей. Необходимо, чтобы одновременно с обучением детей сотрудничеству решались другие образовательные и воспитательные задачи.

Для успешной работы необходимо следующее:

1. Создание положительного отношения к сотрудничеству. Нужно убедить детей, что работать вместе с другими интересно, полезно, продуктивно, сама работа часто позволяет сделать то, чего не сделаешь в одиночку, а теплые чувства к партнерам сохраняются и после окончания общего дела.

2. Формирование привычки согласовывать свои личные интересы с интересами других. Важно помочь детям осознать, что вклад каждого в работу обогащается вкладом других участников, а вызывающий положительные эмоции результат может существенно отличаться от первоначального личного замысла.

3. Обучение детей правилам эффективной организации совместной работы. Нужно научить детей до начала и в ходе работы обсуждать и согласовывать планы, а также распределять обязанности и средства, используя при этом справедливые процедуры и объективные критерии.

4. Развитие эмоциональной сферы. Целесообразно научить детей чувствовать эмоциональное состояние партнеров, своевременно реагировать на их слова, жесты, мимику и т. п., адекватными средствами выражать собственные чувства и обсуждать предполагаемые чувства партнеров.

При организации коллективной творческой деятельности детей и обучению школьников сотрудничеству важен подбор заданий. Задания должны быть такими, чтобы успех напрямую зависел от совместной и согласованной работы всех членов группы, -- в противном случае работа не может считаться коллективной и не соответствует поставленной цели.

Учитель класса, в который пришел ученик со слабым знанием языка, как правило, проводит беседу с его одноклассниками о необходимости постоянной дружеской поддержки нового товарища. Такая поддержка сверстников - языковая и моральная - очень помогает ребенку адаптироваться в новой среде. Вовлечение ребенка в учебную и внеурочную деятельность помогают ребенку выразить себя, проявить свои способности, вызвать одобрение учителя и уважение сверстников. Достигнутые успехи в разного рода занятиях помогут принести ребенку популярность, повысить его самооценку, уровень притязаний, и снизить риск формирования комплекса неполноценности.

Также для успешной адаптации детей мигрантов и детей вынужденных переселенцев необходима систематическая работа всего педагогического коллектива образовательного учреждения с семьей, которая включает в себя:

- планирование содержания общения с каждой семьей, сочетание индивидуальных и групповых форм работы;

- обеспечение ежедневного информирования родителей о жизни школьника в образовательном учреждении, а также передачу каждому из родителей позитивной информации о его ребенке;

- определение «проблемных зон» развития ребенка и пути их решения;

- установление требования всестороннего обсуждения и коллегиальной выработки конструктивных предложений в создавшейся конфликтной ситуации; - повышение психологической культуры взаимодействия всех участников педагогического процесса - педагогов, родителей, детей;

- совершенствование стиля общения с родителями, принятого в образовательном учреждении;

- обеспечение защиты прав детей в образовательной организации и семье. Ведущими направлениями взаимодействия образовательного учреждения и семьи мигрантов и вынужденных переселенцев могут быть:

- изучение семьи, ее проблем и потребностей (анкетирование, мониторинг, собеседования и т.д.);

- информирование родителей (индивидуальные консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, родительские конференции, дискуссии, родительские вечера и т.д.);

- психолого-педагогическое просвещение родителей (родительский лекторий, материнская школа, семейная гостиная, консультационная служба, проведение практикумов, тренингов с родителями);

- совместная деятельность родителей и детей (организация семейных конкурсов, рассказ о семейных традициях, увлечения, проведение совместных мероприятий, праздников и дел, творческие встречи с родителями, презентация семейных династий, создание тематических фотоальбомов и т.д.).

Проблема миграции в современной социально-политической ситуации является одной из ведущих глобальных проблем мира. Педагогический опыт большинства принимающих стран мигрантов показывает, что необходимо принять концепцию межкультурного образования как ведущей парадигмы воспитания и обучения, так как она способствует позитивному развитию всего общества в целом. «Ребенок мигрант» не может и не должен быть изгоем, аутсайдером. При правильном взаимодействии учителей, родителей и одноклассников можно помочь ребенку влиться в школьный коллектив и занять достойное место в нем, эффективно осуществляя процесс адаптации и социализации.

межличностный подросток гетерогенный социализация

Литература

1. Казанцева В. А. Гетерогенность и социальное неравенство в начальной школе - актуальная проблема современности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 21-25. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95627.htm.

2. Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. - Белгород: изд-во БелГУ, 2003.

3. Сажина Н.М, Греховодова Д.В. Типология гетерогенных групп обучающихся в общеобразовательной организации [Электронный ресурс ] - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-geterogennyhgrupp-obuchayuschihsya-v-obscheobrazovatelnoyorganizatsii#ixzz4a5YvwciI

Размещено на Allbest.ru