Вопросы оказания психологической поддержки первоклассникам и их родителям в адаптационный период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кокшетауский Университет имени Абая Мырзахметова

ВОПРОСЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕРВОКЛАССНИКАМ И ИХ РОДИТЕЛЯМ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Сошина Анна - студентка

Научный руководитель: Аспирант, магистр психологии,

преподаватель Алхатова Т.С.

Поступление ребенка в школу связано с возникновением значимого личностного новообразования - внутренней позиции школьника, представляющей тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу "хорошего ученика". В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьей, ни группой сверстников, поэтому вопросы своевременной адаптации к школе остаются актуальными и по сегодняшний день. Недостаточный уровень адаптации к школьному обучению, коллективу и особенно негативный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов. Во многих случаях они могут быть следствием эмоциональной или психосоциальной депривации, то есть систематического угнетения, неудовлетворения жизненно важных потребностей. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно - психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом [1].

Данные факты говорят о необходимости оказания профессиональной психолого - педагогической помощи первокласснику и его семье. Проблема психолого - педагогической поддержки ребенка является в настоящее время одной из наиболее актуальных научных проблем. Ее востребованность обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе, а также гуманизацией образовательного и воспитательного процессов в школах, семье. Вопросы гуманизации процесса образования в начальной школе находят свое отражение в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [2],в ежегодных Посланиях Президента Н.А. Назарбаева народу [3].

Значимость и актуальность данной проблемы определяется, также ростом числа психосоматических заболеваний среди первоклассников, их дезадаптивным поведением, являющимся одним из проявлений дидактогенных неврозов. Актуальным является повышение психологической компетентности учителей и психологической культуры родителей в вопросах осуществления психологической поддержки ребенка - первоклассника.

Поступление первоклассников в школу связано с переходом детей из дошкольного в младший школьный возраст.

Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста имеет свои специфические особенности, связанные с физиологическим развитием ребенка. Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов).В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

В 6 - 7 лет ребенок приходит в школу. Одновременно с этим и независимо от этого обычно дети в это время переживают один из возрастных кризисов. На физиологическом уровне такое кризисное состояние связано с интенсивным биологическим созреванием детского организма. Однако кризис 6 - 7 лет обусловлен также появлением нового, центрального для личности, системного образования - "внутренней позиции" ребенка, который начинает воспринимать и переживать себя как социального индивида, "школьника" (осознание своего социального "Я") [4]. В такие критические периоды дети становятся непослушными, раздражительными, капризными, обидчивыми, более агрессивными. Они часто вступают в конфликты с взрослыми, у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям.

Педагогу - психологу очень важно уметь определять, какие именно ситуации вызывают затруднения у конкретного ребенка. По данным исследований психологов (Р.Б. Аугис, Е.Е. Даниловой) дети младшего школьного возраста наиболее часто в качестве трудных называют ситуации, связанные со школой. Самые распространенные из них - это повседневные ситуации:

- проверка знаний во время контрольных и других письменных работ;

- ответы ученика перед классом (в этой ситуации для ребенка наиболее значимым оказывается мнение о нем учителя и других учеников класса, поэтому появляется страх перед возможной ошибкой во время ответа);

- получение плохой оценки;

- неудовлетворенность родителей успеваемостью детей (трудность этой ситуации состоит в том, что она служит источником различных запретов и наказаний);

- конфликты со сверстниками (ссоры, драки, изолированность в группе сверстников);

- конфликты с учителями, администрацией школы и родителями (причины - непослушание ребенка, нарушение установленных правил, после чего следуют воспитательные санкции со стороны взрослых, не всегда справедливые с точки зрения детей);

- ситуации публичного выступления (концерты, спортивные соревнования);

- случаи неуспеха в какой - либо деятельности (когда у ребенка что - то не получается, не выходит);

- ситуации физической травмы и опасности ее получения (падения, ушибы, переломы).

Ситуация школьной жизни вводит первоклассника в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении [5]. Поступление в школу - это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания ("хочу") и мотив долженствования ("надо"). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми. первоклассник адаптация самооценка невроз

Неспособность первоклассника соответствовать новым нормам и требованиям взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными.

В первую очередь, обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников.

Учебный год в первом классе условно делится на адаптационный (2 месяца) и основной период. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (приспособления) к школьной жизни. Трудность первого года обучения определяется новыми условиями жизни, деятельности, новыми требованиями к ребенку. Особенно трудными физиологически и психологически являются первые 3 - 4 недели обучения и поэтому введение ребенка в школьную жизнь должно проводиться постепенно.

Cоциально - психологическая адаптация первоклассников может проходить по - разному. Значительная часть детей (их обычно 50 - 60%) адаптируются в течение первых 2 - 3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к учителю, коллективу, приобретает друзей, старается проявить себя (предлагает помощь, принимает поручения, участвует в коллективной деятельности). У этих детей обычно хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу [6].

Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу соглашаются выполнить требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ.

В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями: с ними не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает у них новую реакцию протеста - они задираются, мешают проводить урок, без разрешения учителя могут позволить себе произвольно передвигаться по классу и т.п. [6].

Первые недели обучения детей в школе характеризуются, прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно - сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Однако, ни учителя, ни родители часто не осознают всей сложности процесса физиологической адаптации организма ребенка к школе, а это незнание и форсирование нагрузки еще больше усложняют и без того столь непростой период. Несоответствие требований и возможностей ребенка ведет к неблагоприятным изменениям функционального состояния нервной системы, к резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. У значительной части школьников в конце учебных занятий отмечается резко выраженное утомление.

Только на 5 - 6 неделях постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма (центральной нервной, сердечно - сосудистой, симпатоадреналовой), т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до девяти недель, т.е. длится более двух месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5 - 6 неделях обучения, весь первый год (если сравнить показатели на следующих периодах обучения) можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

В свою очередь, выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения. Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием. Критериями благополучной адаптации детей к школе могут служить благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение программного материала.

К неблагоприятным факторам, влияющим на адаптацию ребенка к школе, по нашим наблюдениям, следует отнести также несовпадение ожидания родителями успехов ребенка и его реальных достижений. Первоклассник часто испытывает тревогу и страх быть несоответствующим ожиданиям значимых для него взрослых.

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и стиля педагогического взаимодействия воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми 6 - летнего возраста. Одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних детей к школе состоит в резкой смене типа и стиля общения педагога с детьми. Даже при устойчивом эмоционально - положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Такие формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей).

Психолого - педагогический опыт ученых - практиков, работающих в общеобразовательной школе позволил выявить следующие негативные факторы, которые создают дополнительные трудности в адаптации детей к школе: недостаток или отсутствие у педагога любви и уважения к детям, интереса к ним, непонимание их психологии, возрастных и индивидуальных особенностей, а также неуспешность, низкая эффективность, повышенная трудность педагогического труда, психологические и эмоциональные перегрузки, испытываемые учителем на работе. Негативное воздействие на детей оказывают и низкие адаптивные возможности педагога к трудностям, неспособность к их преодолению, отсутствие своевременной помощи. Все это нередко приводит к тому, что учитель оказывает давление на ребенка, насилие нежеланной деятельностью, угнетая чрезмерной для него нагрузкой, что создает в душе ребенка страх перед учителем, перед школой.

В образовательно - воспитательном процессе современных казахстанских школ обязанность организовывать и осуществлять психолого - педагогическую поддержку детей, родителей и учителей возлагается на педагога - психолога. Данный вид деятельности прописан в должностных инструкциях педагога - психолога и напрямую связан с осуществлением им основных направлений работы: психопрофилактики, психокоррекции, психоконсультирования, психодиагностики и др.

Таким образом, на основе данных, полученных в ходе теоретического анализа литературы, мы разработали модель процесса психолого - педагогической поддержки первоклассников и родителей в период адаптации к школьному обучению.

Рисунок 1. Модель процесса психолого - педагогической поддержки первоклассников и родителей в период адаптации к школьному обучению

Таким образом, цель применения данной модели на практике связана с тем, что у каждого учителя, работающего с первоклассниками, должно быть сформировано комплексное представление не только о возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностях детей, о готовности их к школьному обучению, но и о процессе адаптации первоклассников к школе. Эти знания помогут учителю лучше сориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку.

Сопровождать адаптационный процесс должен компетентный педагог - психолог, осуществляя совместную с учителем психолого - педагогическую поддержку, как первоклассников, так и их родителей.

Литература

1. Степанова М.И. Режим дня первоклассника // Вестник образования. 2003. - №19 (октябрь). - С. 67.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

3. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. Н?рлыжол - Путь в будущее. 11 ноября 2014 г.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд - штейна. - М.: Ин - т практической психологии; Воронеж: НПО "МО - ДЭК", 1995. - 352 с.

5. Калмыкова Л.A. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.A. Калмыкова. М., 1982. - 16 с.

6. Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования // Начальная школа (газета). - 2001. - №28. - С. 5.

Размещено на Allbest.ru