Особенности психологического консультирования по проблемам детско-родительских конфликтов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности психологического консультирования по проблемам детско-родительских конфликтов

Шотбаева Ш.А.

магистрант кафедры социально-педагогических дисциплин

КУ им. А. Мырзахметова

Куламбаева К.К. - доктор педагогических наук, доцент

Аннотация

В данной статье рассматриваются результаты социологического исследования по изучению психологических особенностей восприятия подростками детско-родительских отношений в современной семье.

психологический подросток родительский семья

А?датпа

Б?л ма?алада социологиялы? зерттеу н?тижелері зерттеу бойынша психологиялы? ерекшеліктерін ?абылдау жас?спірімдермен балалар-ата-ана ?арым-?атынастарды? ?азіргі заман?ы отбасы.

Annotation

This article discusses the results of sociological research on the study of psychological peculiarities of perception teenagers of parent-child relationships in the modern family.

Психологическое консультирование - это процесс взаимодействия между помогающей стороной и стороной, которая обращается за помощью, который включает применение специалистом психологических теорий и коммуникативных навыков для решенияличных проблем, трудностей и стремлений клиента. Основнымпринципом психологического консультирования является оказание помощи клиенту без какого бы то ни было давления припринятии им решения [1].

Ф. Райевыделяет пять областей жизни подростков испецифические для каждой из них проблемы, определяющие содержание конфликтов:

1. социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение досуга, внешний вид, режим дня);

2. ответственность (выполнение обязанностейпо дому, бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег);

3. школа (успеваемость, поведение в школе,отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполнение домашних заданий);

4. взаимоотношения в семье (демонстративное неуважение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиблингами);

5. отношение к моральным нормам и социальным предписаниям(в основном их игнорирование - курение, употребление алкоголя и наркотиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман;несоблюдение законов) [3].

Карабанова О.Е. выделяет четыре стратегии разрешения конфликтов, которыеприводят к обратному эффекту - возрастанию напряженности в детско-родительских отношениях либо к формированию хронического конфликта:

1. уход от проблемы;

2. стратегия «мир любой ценой» (родитель «закрывает глаза» на проступки ребенка, игнорирует его асоциальноеповедение, воздерживается от критических замечаний ради того, чтобы сохранить хорошие отношения);

3. стратегия «победа любой ценой», когда родитель не останавливается ни перед чем, чтобы стать «победителем» в конфликте;

4. компромисс, основнойнедостаток которого - необходимость поступиться своими интересамикаждой стороной, что, по сути, приводит не к разрешению конфликта, а квременному откладыванию его решения [2].

Подростковый возраст является критическим в развитиидетско-родительских отношений. Все известные психологи[Фрейд, Эльконин, Maкушина и др.], изучавшие эту проблему единодушно говорят что, на этой возрастной стадии детско-родительские отношения перестраиваются на основе признания родителями самостоятельностии взрослости подростка, причем значительно возрастает здесь активнаяроль самого подростка.

Знание особенностей восприятия подростками детско-родительских отношений позволит выявить закономерности их развития иосуществить необходимую интервенцию с целью профилактики их конфликтности, коррекции и оптимизации.

Автономизация и достижение эмоциональной дифференциации личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно иной основе взаимного уважения и равноправия составляет важную задачу на стадии подросткового и юношеского возраста.

В первом случае достигается психологическая сепарация подростков от родителей в четырех важных областях:

1. в поведении - функциональная независимость как способность подростка самостоятельно решать своиличные и практические дела с минимальной помощью родителей;

2. в установках и ценностях;

3. в эмоциональной сфере - независимость как свободаот чрезмерной зависимости от родительского одобрения, интимности иэмоциональной поддержки;

4. в конфликтах - как свобода от чрезмерной захваченности эмоциями (гневом, тревогой, чувством вины и ответственности) в отношениях с родителями.

Эмоциональная автономия в этом ряду рассматривается как истинная и вто же время наиболее трудно достигаемая в подростковом возрасте. Лишь20% подростков решают задачу достижения эмоциональной автономии, причем успешность ее решения, уровень достигаемойподростком независимости и установление новых границ внутри семейнойсистемы в значительной степени определяются качеством сложившихся кначалу подросткового возраста детско-родительских отношений [2].

В зависимости от выраженности психологической зависимости быливыделены четыре группы подростков:

1. «зависимые»;

2. «негативисты»;

3. «независимые»;

4. «неопределенные».

Для группы подростков с высокой психологической зависимостью характерно слепое подчинение взрослому, послушаниеи ориентация на подчинение вне зависимости от конкретной ситуации.

«Негативисты» проявляют протест, негативизм, упрямство. Противодействиеродителям становится для них самоцелью и средством личностного утверждения и осуществляется вне учета конкретной ситуации взаимодействия.

Для «независимых» подростков характерна ориентация на проблемную ситуацию и желание разрешить ее самостоятельно с опорой на собственноемнение.

Поведение подростков «неопределенной» группы не позволяет выявить отчетливые тенденции в пользу или против независимого поведения в отношениях с родителями [2].

Полученные результаты позволили О.П. Макушиной сделать вывод о том, что психологическая зависимость проявляется в двух основных формах - форме собственно зависимости и форме негативизма, различающихся по характеру компенсации неудовлетворенной потребностисамоактуализации. В случае собственно зависимости компенсация осуществляется по типу смирения и ухода, а в случае негативизма - по типу бунта и протеста. Психологическая зависимость оказывает негативное влияниена личностное развитие подростков, в частности определяет дисгармоничность развития их Я-концепции. Неразрешенность важнейшей задачи развития этого возраста - достижения психологической независимости, а именноавтономии, способности к самоуправлению, самостоятельности позиции иоценок, эмоциональной дифференцированности и установления границ личностного пространства подростка в детско-родительских отношениях,- приводит к искажению развития личности на последующих стадиях возрастного развития [4].

Стремление подростков к автономии и установлению новой, равноправной системы отношений с родителями уравновешивается тенденциейк сохранению и укреплению отношений близости с родителями. Показано,что, хотя в обычных условиях подростки предпочитают компанию сверстников, в более напряженных ситуациях они склонны ориентироваться напомощь и участие взрослых. Именно родителикак значимые взрослые превосходят по степени значимости сверстников иоказывают подростку максимальную помощь в ситуациях поиска близости. С другой стороны, родители уступают сверстникам в ситуациях поискаподдержки.

Таким образом, отношения с родителями и в подростковомвозрасте по-прежнему остаются для ребенка исключительными и крайнезначимыми. Исключительность и целостность этих отношений определяют особый эмоциональный фон - альтруизм, солидарность, чувство значимости отношений, открытость и соучастие. Интересно, что значимость отношений подростка с родителями вовсе не связана с егозависимостью и возможностью получить необходимую помощь и поддержку от родителей. Напротив, устойчивые позитивные чувства по отношениюк родителям испытывают именно те подростки, которые наиболее успешносами решают задачу своей автономизации [1].

Карабанова О.А.провела исследование, цель которого состояла в изучении психологических особенностей восприятия подростками детско-родительских отношений в современной семье. Оно проводилось в рамках широкомасштабного проекта изучения социоморального развития подростковпод руководством А.И. Подольского и П. Хейманса и носило лонгитюдинальный характер. При этом был использован метод последовательно-поперечных срезов.

В исследовании приняли участие 537 испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Была использована методика ADOR - «Подростки о родителях» вмодификации Л.И. Вассермана и др. Полученные результаты были проанализированы по основным параметрам, характеризующим особенности родительской позиции:

* позитивныйинтерес;

* директивность;

* враждебность;

* автономия;

* и непоследовательность.

Был констатирован достаточно высокий (12 - 15 лет) и удовлетворительный (в группе 16 - 17-летних подростков) уровень эмоционального принятия и интереса со стороны отцов.

Итак, можно подводить итоги:

1. В старшем подростковом возрасте обнаружено снижение показателейпозитивного интереса к подростку, как со стороны матери, так и со стороныотца, свидетельствующее о том, что родители начинают восприниматьсяподростком как менее любящие, внимательные и заинтересованные. Этоприводит к переживанию старшими подростками чувства дефицита тепла,любви, внимания и заботы.

2. В старшем подростковом возрасте наблюдается возрастание показателя автономности отца, который оценивается подростками как всё менееи менее включенный в процесс воспитания, отстраненный и дистантный.Эта тенденция сочетается со снижением уровня директивноcти отца, изначально завышенного.

3. Показано, что возрастание негативных показателей детско-родительских отношений падает на период 14-15 лет (кризисный период), Поэтому следует рассматривать его как критический в развитии этих отношений в подростковом возрасте [2].

КарабановойО.А. выявлены существенные различия в восприятии подростками роли матери и отца в воспитательном процессе.

1. В восприятии подростков мать более активно включена в процессвоспитания и здесь ей принадлежит главенствующая роль в семье, в товремя как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактически «самоустраняется» из процесса воспитания. Такое распределение ролей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьис подростками находит отражение в существенно более высокой степенидирективноcти матери по сравнению с отцом.

2. Что касается возрастной динамики изменения образа родительскойпозиции матери и отца, то воспитательный стиль матери оценивается подростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий существенных изменений с их возрастом. Показатели директивности, автономности, непоследовательности и враждебности не претерпевают существенныхизменений. Воспитательный стиль отца более связан с возрастными изменениями ребенка: можно констатировать снижение по мере взросления последнего показателей позитивного к нему интереса, директивности и возрастание автономности. В то же время враждебность отца, так же как иматери, выступает как устойчивая характеристика, отражающая характермежличностных отношений между родителем и подростком, а непоследовательность определяется скорее влиянием ситуативных факторов, чемвозрастом.

3. Неблагоприятными тенденциями развития отношений родителей идетей в подростковом возрасте в современном обществе являются следующие:

? снижение уровня позитивного интереса со стороны матери на фоневысокой враждебности, т.е. амбивалентность эмоционального принятияподростка со стороны матери;

? возрастание показателей враждебности со стороны отца;

? недостаточное участие отца в воспитательном процессе (снижение директивности и возрастание автономности);

? замещение реальной помощи, заботы и поддержки со стороны материформально-директивным стилем воспитания;

? высокая степень непоследовательности и противоречивости поведения матери и отца.

Литература

1. ColmanA.M. Словарьпсихологии -Oxford: Oxford, 2001-516с.

2. Карабанова О.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

3. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Нева, 2000. - 75с.

4. Макушина О.Л. Психологическая зависимость подростков от родителей: Дис. канд. психол. наук. - М.: Гардарики, 2001-175с.

Размещено на Allbest.ru