Психологические особенности физического воспитания детей с нарушением речевого развития

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Психологические особенности физического воспитания детей с нарушением речевого развития

ДаниловаА. К.

Дошкольный возраст является ответственным периодом в жизни человека. В эти годы закладывается основа здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.[2, с. 368] К сожалению, с каждым годом растет количество детей, страдающих различными заболеваниями, в том числе связанных с координаций движений и нарушениями речи.[1, с. 216] Известно, что физические упражнения являются эффективным средством воздействия на психические функции человека, одной из которых является речь. [5, с. 128] Но на данном этапе мы можем проследить, что потребность социализации детей с нарушениями речевого аппарата и их должного физического развития сталкивается с проблемой недостающих методических разработок по данному вопросу. Указанное противоречие, безусловно, нуждается в осмыслении и в практических действиях по его если не ликвидации, то хотя бы коррекции и контролю. Поэтому цель настоящей работы - выявить особенности организации физического воспитания у детей с нарушением речевого развития. Материалом для исследования послужила информация, полученная при анализе источников литературы, посвящённой развитию речевого аппарата в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками.

Прежде всего, начать следует с того, что немалой проблемой является сама мотивирующая часть занятия у детей, которая, чаще всего, остается в тени. Специалисты, изучающие детей с общим недоразвитием речи отмечают необходимость комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевой патологией. [3, с. 73] Здесь можно отметить, что во время двигательной деятельности необходимо использовать такие комплексы упражнений, которые будут развивать не только физические качества, но и регулировать психический фактор, несомненно, влияющий на развитие речи. [7, с. 19] Создается некая концепция, составляющие которой являются повышение уровня двигательной подготовленности и физического развития, формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями, а также развитие речевого развития.

Можно предположить их взаимозависимость: физическое развитие ребенка зависит от его стремления, заинтересованности и желания как можно правильнее и лучше выполнить упражнение. Далее рассматривается взаимосвязь, в которой повышение двигательной активности ребенка влияет на улучшение развития его речи, что подтверждено исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев.[1, с. 216] Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. [3, с. 78]

Изучив литературу по данной проблеме, мы столкнулись с общеобразовательной программой «Детство», которая направлена на оптимизацию речевой и двигательной активности, ориентирована на высокий двигательный потенциал детей. В связи с этим постепенно появляются новые программы: «Двигательный игротренинг для дошкольников» Т. С Овчинниковой, А. А. Потапчук; программа Н. Н. Ефименко «Театр физического развития и оздоровления для детей дошкольного и младшего школьного возраста», которая использовалась нами в исследовании. [3] В программе автор сформулировал основные принципиально новые системы физического воспитания и оздоровления детей занятиями, которые дарят детям радость и приносят пользу их физическому, интеллектуальному развитию, формированию межличностных отношений. Чтобы выявить данную взаимосвязь на практике, мы выбрали эмпирический метод исследования, включающий педагогическое наблюдение. В исследовании участвовали контрольная и экспериментальная группы в возрасте 7 лет «Речевого центра №58» (г. Екатеринбург) на базе МБОУ ДООЦ г. Екатеринбург. В каждой группе количество занимающихся составляло 10 человек. Занятия проводились 2 раза в неделю по 1 часу. В начале и в конце эксперимента было проведено тестирование в двух группах по показателям выносливости, силы мышц спины, брюшного пресса, динамометрии. Далее в экспериментальной группе на протяжении двух месяцев проходили занятия, включающие в себя упражнения с различными видами имитаций животных, птиц, транспортных средств, а также целенаправленно создавались ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и сильными, что являлось скрытым мотивирующим фактором (Ф. Герцберг назвал их «удовлетворяющими») при выполнении упражнений. [4, с. 53] Занятия проводились в форме «приключения или путешествия в разные точки мира». Параллельно занятия проходили и в контрольной группе, включающие в себя физические упражнения со стандартными названиями, а также занятие проходило в обычной форме по общеобразовательной программе для данного возраста. физический воспитание нарушение речевой

Произведённый анализ выявлен при разнице результатов экспериментальной и контрольной групп на фоне начальных и конечных показателей. Нельзя не отметить наблюдение положительной динамики показателей экспериментальной группы в сравнении с контрольной: преувеличение выносливости на 30%, силы мышц спины на 29,5%, брюшного пресса на 28%, увеличиваются показатели динамометрии на 19%, а также высокий процент выполнения физических упражнений на 51%. Таким образом, если подвести определённый итог, можно констатировать, что при использовании имитационных упражнений, а также проведения занятия в нестандартной форме дети с нарушением речевого аппарата имитируют данные им задания, и благодаря полученным положительным эмоциям непроизвольно повышают уровень физической активности. Это происходит при их заинтересованности, а также получения удовольствия от занятия. В заключение хотелось бы подчеркнуть, что проблема особенностей организации физического воспитания у детей с таким заболеванием обширна, неоднородна и ещё далека от своего разрешения. Поэтому дальнейшие исследования в этом направлении представляются не только интересными, но и важными для наук как физическая культура, психология, педагогика.

Литература

1 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007. - 216 с.

2. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

3. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы. В.И. Яшина, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева 2009 г. - 73-78 с.

4. Кузнецова Н.В. История менеджмента. Издательство Дальневосточного университета ВЛАДИВОСТОК, 2004. - 53 с.

5. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 - х лет [Текст] / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - МГППУ, 2003. - 128 с.

6. Автор программы: Н. Н. Ефuменко, кандидат педагогических наук, доцент в 1999 году выпустил программу «Театр физического развития и оздоровления» для детей дошкольного и младшего школьного возраста. http://sad44.novoch-deti.ru/?p=139

Размещено на Allbest.ru