Особенности внимания детей с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Южно - Уральский государственный гуманитарно - педагогический университет»

Особенности внимания детей с задержкой психического развития

Ковригина Ю.П.

VPO "«South Ural state humanitarian - pedagogical University», the Department of inclusive and special education. Chelyabinsk, Russia

Л. С. Выготский отмечал, что психические процессы могут быть полноценно развиты исключительно при условии сформированности внимания.

Понятие «внимание» одно из активно разрабатываемых в научной литературе. Особенностям развития этого процесса отводится значительное место в образовательной области, это обусловлено тем, что от внимания зависит протекание и итог образовательной деятельности в целом.

В своих работах внимание рассматривали многие выдающиеся ученые: Р. С. Вудвортс, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Е. Д. Хомская, Б. Д. Карвасарский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, Т. Рибо, Е.Б. Титченер и другие. Л. Н. Блинова описывает внимание как особое состояние активного человека в виде направленной сосредоточенности на каком-либо объекте [1].

В. И. Селиверстов внимание объясняет как произвольную и непроизвольную направленность и сосредоточенность психической деятельности [9]. психический внимание познавательный обучение

А. Г. Маклаков рассматривает внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном [8].

Как говорил В. А. Крутецкий, охарактеризовать внимание человека словами «хорошее» или «плохое» нельзя. Подобное описание будет слишком расплывчатым, так как существуют многообразные проявления, качества или, как обозначают в литературе, свойства внимания. Поэтому и характеризовать внимание человека можно и нужно с разных сторон [6].

При такой форме нарушенного развития как задержка психического развития (ЗПР) недостаточный уровень развития внимания - одна из значительных и видимых особенностей познавательной деятельности [1].

По словам В. В. Лебединского данный тип аномалии развития выражается в замедленном темпе формирования различных психических функций и причисляется к одной из форм дизонтогенеза [7].

В исследованиях Т. А. Власовой и М. С. Певзнер обозначен основной признак ЗПР - незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости - неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий [5].

По данным Г.А. Карповой и Т.П. Артемьевой в основном эти дети выделяются крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, слабой распределенностью и концентрацией, они быстро утомляются на занятиях, не способны сконцентрировано слушать или работать более 5-10 мин. Снижение уровня концентрации наблюдается при утомлении детей [3].

Т. В. Егорова указывает на нестабильность внимания и выделяет такие нарушения внимания, как: неустойчивость, повышенную отвлекаемость, неумение произвольно сосредоточиться на воспринимаемых объектах, заметное снижение работоспособности, снижение познавательной активности [2].

Т. В. Князева указывает, что главной трудностью в обучении детей с задержкой психического развития является отставание в развитии различных психических свойств и ставит неустойчивость внимания на первое место среди других свойств [4].

Для более полной характеристики рассматриваемого вопроса были изучены психолого - педагогические исследования Л. И. Пересели, З. Тржесоглава, Г. И. Жаренковой, В. А. Пермяковой, С. А. Домишкевич, где отмечаются следующие особенности внимания у детей с задержкой психического развития.

Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребёнок продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, отдыхает, накапливает силы для следующего рабочего цикла.

Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебральноорганического генеза.

Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.

Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.

Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся в стадии усвоения.

«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию [5].

Таким образом, овладение детьми с задержкой психического развития программным материалом в процессе обучения в полном объеме, предполагает достаточную степень сформированности важнейших познавательных процессов, где внимание занимает базисное положение, так как уровень его развития является одним из условий эффективности любого вида деятельности и формирования личности в целом.

Если сравнивать нормативно развивающихся дошкольников с детьми с задержкой развития психики, то можно обнаружить, что внимание данной категории дошкольников имеет специфические особенности. В психологопедагогических исследованиях их внимание характеризуется: ограниченным объемом, снижением степени сосредоточенности на каком либо объекте, т.е. снижением концентрации внимания, его неустойчивость, слабое распределение и инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного объекта или вида деятельности на другой.

Список литературы

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136с.

2. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. - М., 1969. - 150с.

3. Карпова Г.А., Артемьева Т.Л. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 154с.

4. Князева Т.Н. Из опыта работы по организации процесса усвоения знаний детьми в классах выравнивания. // Дети с задержкой психического развития: Проблемы и практические решения. - Н. Новгород, 1991. - С.41-44.

5. Л. В. Кузнецова. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / [Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

6. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с., ил.

7. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского университета, 1985

8. Маклаков А. Г. Общая психология. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.: ил. -- (Серия «Учебник нового века»)

9. Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Академический проспект, 2004. - 480с.

Размещено на Allbest.ru