Професійне самоздійснення вихователів дитячих дошкільних закладів

Також був проведений кореляційний аналіз між показниками ознак внутрішньо-професійного та зовнішньо-професійного самоздійснення, результати якого наведені у таблиці 3.

З результатів таблиці 3 слідує, що у даній вибірці вихователів дитячих дошкільних закладів показники як внутрішньо-, так і зовнішньо-професійного самоздійснення дуже тісно пов'язані між собою, про що свідчить значна кількість кореляцій з достовірністю на рівні p < 0,01. І тільки один показник внутрішньо- професійного самоздійснення - «наявність проекту власного професійного розвитку» - не виявив кореляції з показником «використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями» зовнішньо-професійного самоздійснення. Можливо, вихователі дитячих дошкільних закладів досить індивідуальні у своїх планах та неохоче переймають досвід колег.

Методика визначення самоефективності Р. Шварцера та М. Єрусалема дозволяє оцінити, наскільки людина потенційно здатна організувати та здійснити власну діяльність для досягнення певної мети, що є результатом інтеграції когнітивних, соціальних та поведінкових компонентів. Самоефективність не є глобальним поняттям, вона змінюється залежно від умінь, необхідних для різної діяльності; від присутності або відсутності інших людей, які більш досвідчені або ні; від схильності швидше зазнати невдачу, ніж досягти успіху; від фізичного стану особливості, коли людина відчуває втому, тривогу, апатію або пригніченість [13]. Самоефективність є продуктом складного процесу самопереконання, який відбувається на основі безпосереднього або опосередкованого досвіду, суспільної думки, фізичного та емоційного станів [5].

Таблиця 3. Кореляційні зв'язки між показниками ознак внутрішньопрофесійного та зовнішньопрофесійного самоздійснення

За результатами тестування виявилось, що переважаюча більшість вихователів дослідженої групи (N=75 осіб) виказали середній (n=16; 21,6%) та вищий за середній (n=42; 56,0%) рівні самоефективності; високий рівень був притаманний лише 14 особам (14,7%). Нижчий за середній рівень виявився лише у 3х осіб (4,0%), не визначено жодного випадку з низьким рівнем самоєфективнос- ті. Таким чином, представлена група вихователів за показником самоефективності має достатній внутрішній ресурс щодо високопрофесійної діяльності. Самоефективність у професійній сфері [3] - це уявлення людини про те, що вона володіє необхідними знаннями, вміннями, навичками, ефективно володіє професійними технологіями, та її впевненість в тому, що вона зможе продуктивно використовувати їх у своїй діяльності.

Основним важелем, що спонукає людину до діяльності, є мотиви та мотивація. За «Вікіпедією» [2] мотивація - спонукання до дії; динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, який визначає її організованість, активність і стійкість; здатність людини діяльно задовольняти свої потреби. Мотивація -- це те, що знаходиться в людини "всередині". Якщо людина мотивована, її задоволення від роботи обов'язково призведе до гарного результату.

Для вивчення мотивації професійної діяльності вихователів була використана методика К. Замфір [8] (у модифікації А. Реана) за якою визначалися три складові мотивації: внутрішня мотивація (ВМ), зовнішня позитивна мотивація (ЗПМ) і зовнішня негативна мотивація (ЗНМ). Під внутрішніми мотивами розуміється те, що породжується у свідомості людини самою трудовою діяльністю: розуміння її суспільної корисності, задоволення, яке приносить робота, результат і процес праці. Внутрішня мотивація виникає з потреб самої людини, на її основі він трудиться із задоволенням.

Зовнішня мотивація містить мотиви, які перебувають за межами самого працівника і праці, як то: заробіток, побоювання осуду; прагнення до престижу, визнання... До зовнішньої позитивної мотивації відносяться: матеріальне стимулювання, просування по роботі, схвалення з боку колег і колективу, престиж, тобто ті стимули, заради яких людина вважає потрібним прикласти свої зусилля. До зовнішньої негативної мотивації відносять покарання, критику, штрафи; спонукання, викликані усвідомленням можливих неприємностей, незручностей, бути гіршою і і.н. З погляду задоволення працею внутрішня мотивація найбільш ефективна, потім за ступенем впливу йде зовнішня позитивна мотивація. Зовнішня позитивна і зовнішня негативна мотивації порівняно зі внутрішньою мотивацією характеризуються меньшою стійкістю, вони швидко втрачають свою стимулюючу силу. Вважається [8], що для високої ефективності праці найбільш сприятливим є таке співвідношення між розглянутими трьома видами мотивації, при якому центральне місце займають внутрішні мотиви при одночасному використанні зовнішніх позитивних мотивів і виключенні, по можливості, або обмеженні зовнішніх негативих мотивів.

Дослідження показали, що висока внутрішня мотивація за значеннями балів (4-5) була притаманна 66 особам, що складає 93,0% вибірки (вибірка дорівнюва- лась 71 особі); висока за балами зовнішньо-позитивна мотивація -34 особам (48,0%); висока за балами зовнішньо-негативної мотивація характеризувала 44 особи (62,0%). Така значна група осіб із високим значенням показника зовнішньо- негативної мотивації (62,0%) свідчить або про наявність певних внутрішніх особистіших проблем, або проблемах у колективі, де працюють вихователі. Взагалі, колектив дитячого дошкільного закладу - це невеличкий колектив, практично родина, де всі особистіші проблеми важко приховати, керівник такого закладу - завжди поруч, батьки дітей - кожен день запитують дитину про день, проведений у садочку, тому постійне емоційне напруження може обумовлювати такий високий відсоток осіб із ознаками зовнішньо-негативної мотивації. В тій же самій групі у більшості вихователів визначені високі значення внутрішньої мотивації, що пов'язане з позитивним ставленням та задоволеністю від праці.

Таблиця 4. Кореляційні зв'язки показників професійного самоздійснення із показниками професійної самоефективності та мотивації

психологічний самоздійснення професійний вихователь

Отже, були досліджені у вихователів дитячих дошкільних закладів показники професійного самоздійснення, професійної самоефективності та мотивації діяльності, які є складовими одного процесу - професійної діяльності. Тому було проведене дослідження зв'язків між ними за допомогою кореляційного аналізу, результати якого наведені у таблиці 4.

З наведеної таблиці 4 слідує, що показники загального рівня професійного самоздійснення, внутрішньо-професійного самоздійснення та зовнішньо- професійного самоздійснення достовірно (на рівнях p < 0,05; p < 0,01) корелюють із показником професійній самоефективності (відповідно, r = 0,30; 0,25; 0,29) та показниками мотивації - внутрішньої (відповідно, r = 0,32; 0,26; 0,29), зовнішньо-позитивної (відповідно, r = 0,30; 0,28; 0,25) та зовнішньо-негативної (відповідно, r = 0,30; 0,25; 0,29). Це свідчить про те, що виявлений рівень професійної майстерності вихователів даної вибірки за показниками самоєфективнос- ті позитивно впливає на всі три рівні професійного самоздійснення. Такій взаємозв'язок між самоєфективністю та рівнями самоздійснення можна вважати доказом активного процесу професійного самоздійснення вихователів.

На високому рівні достовірності (р < 0,01) показник «Потреба у професійному вдосконаленні» корелює з зовнішньо-позитивною та зовнішньо- негативною мотиваціями (відповідно, r = 0,33; 0,34); показники «Постійна постановка нових професійних цілей» та «Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності» та - з самоєфективністю (r = 0,33; r = 0,45), останні два показника корелюють із показником внутрішньої та зовнішньої позитивної мотивацій (з достовірністю р < 0,05; див. табл. 4). Наведене також підкреслює бажання та рух вихователів до новацій, творчості, самовдосконалення, що зрештою, є професійним самоздійсненням. Активність, творчість - це сутність роботи вихователя дитячого закладу, запорука успішної професійної діяльності. Відмічені також достовірні зв'язки між показниками «Досягнення поставлених професійних цілей» та «Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями» з показником самоєфективності; показник «Наявність проекту власного професійного розвитку», «Розкриття особистішого потенціалу і здібностей у професії» корелює (с достовірністю р < 0,05) з внутрішньою та зовнішньо-позитивною мотиваціями, що також підкреслює активність вихователів у напрямку професійного самоздійснення.

Таким чином, проведений кореляційний аналіз виявив, що між більшістю досліджених показників професійного самоздійснення (7 з 10) існують досить тісні зв'язки з показниками самоєфективності та мотивації вихователів дослідженої вибірки. Показники «Переважаюче задоволення власними професійними досягненнями», «Формування власного "життєво-професійного простору"», «Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством» не виявили кореляцій з показниками самоєфективності та мотивації, що, вірогідно, пов'язане з суто специфічними складовими професії вихователя дитячого закладу, як то низка престижність праці, обмеження кар'єрного росту, певна конкурентність, яка завжди існує в невеличких колективах, або інші чинники, що потребує подальшого дослідження.

Вихователь дитячого садку у своєму професійному розвитку виходить за межі професійних обов'язків. Професійність, творчість, активність вихователів наростає в процесі спілкування з дітьми впродовж декількох років, вихователь може бачити певний результат своєї праці - ступінь всебічного розвитку дитини від 3-х до 6-ти років. Вихователі обмежені у професійній кар'єрі, але, спираючись на особистіший досвід, зростання у професійному плані може бути вираженим через розробки новітніх методичних рекомендацій, спілкування та передачу досвіду іншим фахівцям. Дослідження показали, що переважна більшість вихователів дитячих дошкільних закладів даної вибірки активно володіє професійними технологіями, творчо використовує їх у своєї діяльності, має достатню кількість ознак професійного самоздійснення.

Перспективи подальших досліджень полягають у визначенні чинників та «ціни» професійного самоздійснення вихователів у зв'язку з емоційно- напруженою діяльністю, пошуку системи психологічних заходів, спрямованих на підвищення рівнів мотивації та професійного самоздійснення фахівців.

Дослідження ознак професійного самоздійснення вихователів дитячих дошкільних закладів дозволило зробити наступні висновки:

1. Для більшості досліджених визначений середній та вищий за середній рівні загального (82,0%), внутрішньо-професійного (81,0%) та зовнішньо- професійного (75%) самоздійснення, що вказує на достатньо високий рівень професійного самоздійснення вихователів даної вибірки.

2. Кількість вихователів із вираженими внутрішньо-професійними чинниками самоздійснення домінує над «зовнішньо-професійними» (відповідно, 92% та 83%). Це свідчить, що самореалізація, вдосконалення вихователів більше спрямована на внутрішній розвиток ніж професійний.

3. У більшості вихователів за балами виявлена висока внутрішня мотивація (93,0%); висока зовнішньо-позитивна (48,0%) та висока зовнішньо- негативна (62,0%) мотивації.

4. В даній вибірці вихователів за кореляційним аналізом виявлені міцні зв'язки (на рівні p < 0,01) між показниками професійного самоздійснення та ознаками загального, внутрішньо-професійного та зовнішньо-професійного рівнів самоздійснення, що свідчить про спрямованість досліджених як до особистішого самовдосконалення, так і самореалізації в професії.

5. Основна більшість вихователів дослідженої групи виказали середній (21,6%) та вищий за середній (56,0%) рівні самоефективності; високий рівень був притаманний лише 14,7%, тобто представлена група вихователів має достатній внутрішній ресурс щодо високопрофесійної діяльності.

6. Показники загального рівня професійного самоздійснення, внутрішньо- професійного самоздійснення та зовнішньо-професійного самоздійснення достовірно (на рівнях p < 0,05; p < 0,01) корелювали з показником професійній самоефективності та показниками мотивації. Виявлені взаємозв'язки свідчать про прагнення вихователів до самореалізації в професії.

7. Між більшістю досліджених показників професійного самоздійснення - «Потреба у професійному вдосконаленні», «Наявність проекту власного професійного розвитку», «Постійна постановка нових професійних цілей» «Досягнення поставлених професійних цілей», «Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями», «Розкриття особистісного потенціалу і здібностей у професії» - з високою мірою достовірності наявні досить тісні зв'язки з показниками самоефективності та мотивації.

8. За результатами дослідження виявилось, що переважна більшість вихователів дитячих дошкільних закладів даної вибірки професійно самоєфективна, творча, має достатню кількість ознак професійного самоздійснення.

Список використаних джерел

психологічний самоздійснення професійний вихователь

1. Алонцева А.И. Самоосуществление личности в юношеском возрасте / А.И. Алонцева // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 3(6). - С. 23-25.

2. Вікіпедія - [Електронний ресурс] - //http://uk.wikipedia.org/wiki/

3. Вовк О.М. Самоефективність: сутність, структура та особливості розвитку в студентському віці - [Електронний ресурс] - //http://www.psyh.kiev.ua/

4. Галажинский Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности: Монография / Э.В. Галажинский - Томск: Изд-во Том. гос. ун-та. - 2002. - 182 с.

5. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. /Т.О. Гордеева -М.: Смысл; Академия, 2006. - 336с..

6. Горностай П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема /П.П. Горностай, 2005. - [ Электронный ресурс] - //hpsy.ru/public/x1359.htm/

7. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность: К постановке проблемы /И.Д. Егорычева // Мир психологии: Научно-методический журнал. - 2005. - № 3. - С. 11-32.

8. Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога / К. Земфир //М.: Политиздат. - 1983, 142 с.

9. Казакова Т. В. «Самоосуществление»: уточнение понятия /Т.В. Казакова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 88. - с.84 - 88.

10. Кокун О.М. Психологія професійного становлення сучасного фахівця: Монографія / О.М. Кокун. - К.: ДП Інформ.-аналіт. Агенство. - 2012. - 200 с.

11. Кокун О.М. Життєве та професійне самоздійснення як предмет дослідження сучасної психології / О.М. Кокун // Практична психологія та соціальна робота. - 2013. - № 9. - С. 1-5.

12. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере: Монография /Л.А. Коростылева - СПб.: Речь. - 2005. - 222 с.

13. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения/ Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен - СПб.: изд. Прайм-Еврознак. -2002. - 865 с.

Размещено на Allbest.ru