Индивидуальные ресурсы будущей профессиональной деятельности у студентов технических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

М.В. Косцова (г. Севастополь)

Анотація

У статті розглянуто ресурсний підхід професійного самовизначення студентів технічних спеціальностей. Виділено теоретичні основи та наведено практичні приклади знаходження особистісних ресурсів у процесі професійного становлення. У якості структурних компонентів професійної рефлексії у студентів технічних спеціальностей можна розглядати ступінь сформованості у них основних психічних регуляторів діяльності: образу власносуб'єктних відносин, усвідомлення студентом себе, своїх мотивів, ототожнення із професійною реальністю в сьогоденні й майбутньому. Використання асоціативних терапевтичних карт в груповій роботі зі студентами з метою усвідомлення особистісних ресурсів і обмежень, що сприяє розвитку рефлексивності як основного ресурсу професійного самовизначення.

Annotation

В процессе профессионального самоопределения проявляется, прежде всего, индивидуальность человека, его потенциальные возможности и ресурсы. Становление специалиста на этапе подготовки становится все более важным для профессионального развития, особенно актуально нахождение так называемого «индивидуального ресурса профессионального развития».

Целью данной статья является теоретический анализ и экспериментальное исследование индивидуального ресурса профессионального развития у студентов технического направления подготовки.

Наличие определенных ресурсов, потенциалов, возможностей расширяет поле деятельности личности, делая более достижимыми значимые цели в жизни. Ресурсы как бы субъективно повышают ценность человека в глазах окружающих и в его собственном мнении о самом себе, делают его более сильным, значительным и продуктивным. Особенно актуально видеть свои ресурсы в ситуациях, требующих актуализацию личностной потенциала, то есть в стрессовых ситуациях.

Понятие «ресурсы» используется в различных исследованиях, связанных с изучением психической реальности. В последние годы широкое распространение в психологии приобрел ресурсный подход, зародившийся в гуманистической психологии, в рамках которой важное место заняло изучение конструктивного начала личности, позволяющего преодолевать трудные жизненные ситуации.

Э. Фромм [5] выделял три психологических категории, обозначаемых как ресурсы человека в преодолении трудных жизненных ситуаций:

- надежда - то, что обеспечивает готовность к встрече с будущим, саморазвитие и видение его перспектив, что способствует жизни и росту;

- рациональная вера - осознание существования множества возможностей и необходимости вовремя эти возможности обнаружить и использовать;

- душевная сила (мужество) - способность сопротивляться попыткам подвергнуть опасности надежду и веру и разрушить их, превратив в голый оптимизм или иррациональную веру, «способность сказать «нет» тогда, когда весь мир хочет услышать «да» [8].

В современной психологии содержание понятия «ресурсы» разрабатывается в рамках развития теории психологического стресса. В.А. Бодров определяет его следующим образом: «Ресурсы являются теми физическими и духовными возможностями человека, мобилизация которых обеспечивает выполнение его программы и способов (стратегий) поведения для предотвращения или купирования стресса» [1, с. 115-116].

К. Муздыбаев [9] определяет ресурсы как средства к существованию, возможности людей и общества; как все то, что человек использует, чтобы удовлетворить требования среды; как жизненные ценности, которые образуют реальный потенциал для совладания с неблагоприятными жизненными событиями.

Н.Е. Водопьянова дает следующее определение ресурсов: это «внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это эмоциональные, мотивационно-волевые, когнитивные и поведенческие конструкты, которые человек актуализирует для адаптации к стрессогенным/стрессовым трудовым и жизненным ситуациям», это «средства (инструменты), используемые им для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией [2, с. 290].

В ресурсной концепции стресса С. Хобфолла [8] ресурсы определяются как то, что является значимым для человека и помогает ему адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. В рамках ресурсного подхода рассматриваются различные виды ресурсов, как средовых, так и личностных. С. Хобфолл [8] к ресурсам относит: материальные объекты (доход, дом, транспорт, одежда, объектные фетиши) и нематериальные (желания, цели); внешние (социальная поддержка, семья, друзья, работа, социальный статус) и внутренние интраперсональные переменные (самоуважение, профессиональные умения, оптимизм, самоконтроль, жизненные ценности, система верований и др.); психические и физические состояния; волевые, эмоциональные и энергетические характеристики, которые необходимы (прямо или косвенно) для выживания или сохранения здоровья в трудных жизненных ситуациях, либо служат средствами достижения лично значимых целей.

Одним из оснований ресурсного подхода является принцип «консервации» ресурсов, который предполагает возможность человека получать, сохранять, восстанавливать, преумножать и перераспределять ресурсы в соответствии с собственными ценностями. Посредством такого распределения ресурсов человек имеет возможность адаптироваться к вариативному ряду условий жизненной среды. В концепции С. Хобфолла потеря ресурсов рассматривается как первичный механизм, запускающий стрессовые реакции. Когда происходит потеря ресурсов, другие ресурсы выполняют функцию ограничения инструментального, психологического и социального воздействия ситуации. Потеря внутренних и внешних ресурсов влечет за собой потерю субъективного благополучия, переживается как состояние психологического стресса, негативно сказывается на состоянии здоровья личности [7].

А.Г. Маклаков [8] вводит понятие «личностный адаптационный потенциал», которое содержательно раскрывается в рамках концепции адаптации. Автор считает способность к адаптации как индивидным, так и личностным свойством человека, рассматривает его как процесс и как свойство саморегулирующейся системы, состоящее в способности приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям. Психологические характеристики человека, наиболее значимые для регуляции психической деятельности и самого процесса адаптации, составляют его личностный адаптационный потенциал, который включает: нервнопсихическую устойчивость, уровень развития которой обеспечивает толерантность к стрессу; самооценку личности, являющуюся основой саморегуляции и влияющую на степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей; ощущение социальной поддержки, определяющее чувство собственной значимости; уровень конфликтности личности; опыт социального общения.

Для обозначения базовой индивидуальной характеристики, стержня личности Д.А. Леонтьев [6] водит понятие «личностный потенциал». Эффекты личностного потенциала обозначаются в психологии такими понятиями как воля, сила Эго, внутренняя опора, локус контроля, ориентация на действие и др.

Наиболее точно, по мнению Д.А. Леонтьева [6], содержанию понятия «личностный потенциал» соответствует введенное С.Мадди понятие «жизнестойкость» (hardiness), которое определяется не как личностное качество, а как система установок и убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и развитию, как базовая характеристика личности, которая опосредует воздействие на ее сознание и поведение всевозможных благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, от соматических проблем и заболеваний до социальных условий. Жизнестойкость определяется автором как интегративная характеристика личности, ответственная за успешность преодоления личностью жизненных трудностей. Жизнестойкость («hardiness») предполагает психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, являясь показателем психического здоровья человека.

В интерпретации С. Мадди [7] жизнестойкость включает три сравнительно автономных компонента:

- вовлеченность в процесс жизни - убежденность в том, что участие в происходящем дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности. В основе вовлеченности лежит уверенность в себе - восприятие человеком своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективность);

- уверенность в подконтрольности значимых событий своей жизни и готовность их контролировать - убежденность в том, что борьба позволяет влиять на результат происходящего. На уровень контроля влияет стиль мышления (индивидуальный способ объяснения причин происходящих событий);

- принятие вызова жизни - убежденность человека в том, что все происходящие с ним события способствуют его развитию за счет приобретения опыта. Принятие вызова (риска) - это отношение человека к принципиальной возможности изменяться [7].

Проводя рефлексивные практикумы, используя метафорические карты, у клиента появляется уникальная возможность осознать, как свои личностные ограничения, так и ресурсы, решая ту или иную проблему. Из опыта проведения групповой консультации, в основе ресурсов лежат ценностные ориентации (ценность самой жизни, альтруизм, духовность, здоровье и т.д.), копинг-стратегии (поиск социальной поддержки, нахождение решения, избегание, самоконтроль, конфронтация и т.д.), личностные свойства личности (настойчивость, интернальный или экстрнальный локус контроля, эмоциональная направленность личности, уровень самооценки, особенности волевой саморегуляции). Целью рефлексивного практикума в данном случае состоит: во-первых, в осознании своих ресурсов, а также в переходе личностных ограничений в ресурсы.

Согласно С.А. Дружилову [3], существует некоторая совокупность потенциальных свойств человека, которая обеспечивает возможность успешного освоения профессии, эффективную профессиональную деятельность и развитие личности профессионала. Эту совокупность свойств была обозначена им как индивидуальный ресурс профессионального развития (ИРПР).

Человек, по Б.Г. Ананьеву [4], - это и индивид, и личность, и субъект труда, и индивидуальность. Поэтому индивидуальный ресурс профессионального развития следует рассматривать как системное качество, характеризующее человека-профессионала (как индивида, личность, субъекта деятельности и жизни и интегральную индивидуальность) при взаимодействии его с социальной и профессиональной средой. Необходимо «развести» (дифференцировать) понятия потенциала и ресурса, зачастую используемых в психологии как синонимы неактуализированных возможностей. Понятие «потенциал» (от лат. „potential” -- сила, мощь) ориентированное на оценку возможностей личности, близко по смыслу к понятию энергии в физических науках.

Под ресурсом (от франц. „ressource” - вспомогательное средство) понимают совокупность ценностей и запасов, которые при необходимости могут быть использованы. «Потенциал личности» можно рассматривать как метафору «энергии» сжатой пружины, которая, высвобождаясь, будет «двигать» развитие личности - в направлении наименьшего сопротивления. Ресурс же - приобретенные человеком запасы (ценности), определяющие характеристики «пружины».

Это подобно тому, как заряженный аккумулятор имеет определенное напряжение (разность потенциалов), но его емкость (ресурс работы) под нагрузкой зависит и от его устройства, и от «тренирующих циклов». Кроме того, накопленный ресурс (ценности, мировоззрение и т.д.) задает вектор (направление) «выброса» энергии.

Успешность профессиональной деятельности, по нашему мнению, определяется на основании двух основных критериев: объективного, который характеризует результативность труда, и субъективного, связанного в целом с индивидуальными особенностями профессионального самоопределения личности и профессиональной рефлексии.

В процессе профессионализации субъект труда реализует три основные формы активности: функционирование (реализация), формирование (изменение) и саморегуляцию. Первая форма обеспечивает реализацию имеющихся ресурсов субъекта труда, в плане изменения предмета труда, вторая - изменение и повышение ресурсных возможностей субъекта, а третья форма - сенсибилизацию и коррекцию и первой, и второй форм активности. Несколько упрощая ситуацию, можно утверждать, что в каждый момент времени субъект реализует одну из трех названных выше форм профессиональной активности [6].

Профессионализация сопровождается изменением человека в целом - развитием его индивидуальных, личностных, субъективных качеств, формированием индивидуальности и осознанием себя как профессионала, осознание их. Профессиональная рефлексия студентов технических специальностей характеризует процесс реализации внутренней психической деятельности субъекта по отношению к профессиональным мотивам, соответствующим профессиональным предпочтениям, выражающиеся в психологической готовности работать в данной сфере, прогнозированию своего будущего, знаниям, специализированным и гуманитарным, а также профессиональной идентичности. Именно позитивное проявление данных психологических характеристик, их осознание будет способствовать развитию индивидуальных ресурсов студентов - будущих инженеров в выбранной ими специальности.

С помощью корреляционного анализа были выявлены следующие связи компонентов профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей. Профессиональная рефлексия студентов технических специальностей характеризует процесс реализации внутренней психической деятельности субъекта, рефлексии личностных мотивов, направленных на получение знаний (r=0,95103; при р<0,058327) и овладения профессией (r=0,165343 при р< 0,000958); психологической готовности работать в сферах «Человек - Техника» (r=0,051508 при р< 0,305352), «Человек - Знак» (r = 0,034165 при р< 0,496726),«Человек - Человек» (r=0,038050 при р< 0,449639); прогнозирования своего будущего (r=0,551931 при р< 0,003852), профессиональных (r=0,146921 при р<0,006571) и гуманитарных знаний (г = 0,151241 при р<0,005758), а также профессиональной идентичности (r=0,041057 при р< 0,432926).

Следовательно, развитие профессиональной рефлексии у студентов на этапе подготовки, может стать основным ресурсом дальнейшего профессионального самоопределения. В качестве компонентов профессиональной рефлексии студентов технических специальностей мы рассматриваем степень сформированности основных психических регуляторов профессиональной деятельности, а именно рефлексивность, профессиональную направленность личности: профессиональные склонности и мотивы, способность к прогнозированию, профессиональные знания и умения, а также профессиональную идентичность.

По нашему предположению, актуализация данных психологических характеристик, их осознание будет способствовать развитию индивидуальных ресурсов студентов - будущих инженеров в выбранной ими специальности. Все выше сказанное обуславливает необходимость поиска путей целенаправленного формирования профессиональной рефлексии у студентов [5].

Ниже представлен пример проведения рефлексивного практикума «Мои личностные ресурсы и препятствия профессиональной деятельности» с использованием терапевтических ассоциативных карт «Cope».

Целью рефлексивного практикума является осознание индивидуальных ресурсов и препятствий в профессиональной деятельности студентов технического вуза. Форма проведения рефлексивного практикума: групповая. Ход проведения: «Выберите карту: первая карта определяется как карта «Я в профессиональной деятельности»; вторая карта - это карта - «Мои ограничения, которые мешают мне быть успешным в профессии»; третья карта - «Мои ресурсы».

Пример проведения процедуры единичным участником практикума: Дмитрий, студент, 20 лет. Первыми выбранными в качестве своего образа в профессиональной деятельности карточками, как, согласно его названиям, были: «Медитация» и «Стратегия». Выбор карточек и названий Дмитрий аргументировал тем, что любая специальность сопряжена со стратегией человека, в которой выражается его самоконтроль, решительность. На вопрос: «Какие эмоции Вы испытываете, когда смотрите на выбранные вами карты?». Дмитрий ответил, что испытывает положительные эмоции и объединил эти карточки в одно выражение: «То, что нужно» (Рис. 1.)

Основные ограничения в выборе карточек на этом этапе участвовавшие в практикуме студенты объяснили наличием множества проблем, разной сложностью преодолевания поставленной задачи, боязнь поступить неправильно и найти неверное решение; запутанностью; нежелание работать с людьми-марионетками; дефицит времени; отсутствием материальных ресурсов.

Выбор карточек «Мои ресурсы» помогал направить участников на осознание индивидуальных ресурсов профессионального развития, а также позволили распределить все карты по отношению друг к другу. Одним из заданий этого этапа практикума являлось формулирование ответа на вопрос «Какие ресурсы относятся лично к вам, какие заимствованы у окружающих:

- поддержка близких людей, настойчивость;

- мое стремление учиться и работать по специальности;

- мой успех;

- мои знания и умения;

- стремление быть лучше (самоактуализирующая тенденция).

Таким образом, несмотря на существующие в психологической науке подходы к пониманию ресурсов и результаты исследований личностных ресурсов, само понятие как психологическая категория представляется недостаточно разработанной. Содержательные характеристики личностных ресурсов необходимо рассматривать как систему. Системный подход открывает возможности исследования психической реальности в системе взаимодействия «человек - жизненная среда», «человек - профессиональная деятельность» с учетом комплекса детерминант, источником которых является действительность конкретного человека, представленная в содержании реальной деятельности, в самой личности, в переживаемой здесь и сейчас реальности.

Взаимодействие человека и жизненной среды происходит в конкретных жизненных ситуациях и является пусковым механизмом для определенных личностных ресурсов. Личностные ресурсы проявляются во взаимодействии человека и жизненной среды как непрерывным процессе пространственно-временного «развертывания» человека, представленного в содержании и направленности деятельности в реальных жизненных ситуациях, обеспечивающего соответствие образа жизни меняющемуся в процессе жизнедеятельности «образу мира» посредством трансформации ценностно-смысловой подсистемы личности. Ведущим личностным ресурсов в процессе профессионального самоопределения становиться рефлексивность.

психический профессиональный студент инженер

Литература

1. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса. // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 2. - С. 113 - 122.

2. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. - СПб.: Питер, 2009. - 336с.

3. Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход. - Х.: Изд-во «Гуманитарный Центр» - 2011. - 296 с.

4. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. -- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. -- 242 с. - «Гуманитарный Центр» - 2011. - 296 с.

5. Косцова М.В. Формування професійної рефлексії у студентів технічних спеціальностей: автореф. канд. дис. / М.В. Косцова - К., 2013. - 20 с.

6. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

7. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений. // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - №6. - С.87- 101.

8. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - №1. - С. 16-24.

9. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ. // Журнал социологии и социальной антропологии. - Том 1. - 1998. - №2. - С. 100 - 109.

Размещено на Allbest.ru