Особенности развития лидерских качеств младших школьников на примере российской и вьетнамской школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКОЙ И ВЬЕТНАМСКОЙ ШКОЛ

FEATURES LEADERSHIP DEVELOPMENT OF YOUNGER SCHOOLBOYS ON EXAMPLES OF RUSSIAN AND VIETNAMESE SCHOOLS

Нгуен Зиеп Нгок

Тульский государственный педагогический

университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия

Младший школьный возраст считается наиболее восприимчивым для усвоения моральных знаний, так как в силу ограниченности нравственного опыта моральные знания являются регулятором духовно-ориентированного поведения и его мотивов. При усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них ново образований. Особое место занимают чуткость, отзывчивость, сочувствие, уважение к другим детям, стремление им помочь. Дети младшего школьного возраста проявляют разную степень лидерской активности воздействия на окружающих их сверстников, а само понятие «лидерство» вполне правомерно употреблять относительно детей указанного возраста, так как в этот период ребенок - полноценная и развивающаяся личность. Понятие «ребенок-лидер» трактуется как активный, инициативный, предпочитаемый другими ребенок.

Тема «Особенности развития лидерских качеств младших школьников на примере Российской и Вьетнамской школ " определяется возрастающим вниманием психологов к развитию личности ребенка, процессу социализации и становлению уникального жизненного стиля, в формировании которых важную роль играют индивидуальные особенности детей и социокультурные условия их развития. При этом большинство исследователей признает, что содержание, формы и способы социализации детей тесно связаны с социокультурными и экономическими условиями, которые в современном мире подвергаются значительным изменениям. Он является принципиально важным для решения вопросов, связанных с личностным развитием человека, с процессом регуляции и ориентации формирования личностных качеств у молодого поколения. Вместе с развитием индивидуализации личности появились противоречия-конфликты из-за смены базовых образов лидеров. Анализ теоретических источников позволил сделать вывод, о том, что в психолого-педагогической литературе сформированы основные положения и подходы к изучению различных аспектов феномена лидерства. Теории и практике выявления лидеров посвящены работы А. В. Петровского, Л. И. Уманского и др. Вопросы соотношения лидерства и руководства освещены в исследованиях И. П. Волкова, Б. Д. Парыгина и др. Анализ лидерских качеств личности рассмотрен в трудах Д. Лори, Дж. Пикена, А. Г. Шмелева и др.

В психологии понятие «лидер» рассматривается как «член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе». [с. 58 - 62]

В педагогике лидером называют члена группы с наивысшим статусом, за которым признается право принимать решения в значимых для нее ситуациях. Лидер бывает формальным (официально назначенным, узаконенным) и неформальным (реально признаваемым коллективом). Понятие лидерства широко распространено в социологии, психологии, педагогике и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены различные теоретические и эмпирические исследования.

Изучение лидерских качеств продолжалось до середины 80-х годов. Были выделены четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические или эмоциональные, умственные или интеллектуальные, и личностные и деловые. Новым этапом стала концепция лидерского поведения. От вопроса кто является лидером, перешли к вопросу что и как лидеры делают [С.90-98]. Проблему лидерства рассматривали многие ученые, так, например, А.С. Макаренко решение данной проблемы проводил через коллектив, его цели и виды деятельности. Он находит те условия, при которых деловые отношения становятся наиболее эффективными. Важнейшее из этих условий - реальная возможность для каждого члена группы принять на себя ответственность.

В настоящее время всё чаще внимание учёных (Т. Е. Вежевич, В. Ф. Рубахин, Л. И. Уманский и др.) привлекает проблема формирования лидерских качеств у младших школьников.

Актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, сходством происходящих в России и Вьетнаме преобразований, затрагивающих все сферы жизни общества, с другой стороны, различием в факторах, стабилизирующих эти изменения и обусловленных культурой страны, которое можно охарактеризовать через метафору «Восток - Запад».[ c.76-78].

Сравнительный анализ особенностей социализации детей, принадлежащих к разным культурам, позволяет конкретизировать представления об общих закономерностях и культурно обусловленных тенденциях этого процесса. Вопросы психологии личности являются социально значимыми и в жизни современного вьетнамского общества. В процессе перехода общества Вьетнама к новым социально-экономическим отношениям происходит смена роли образа политического лидера в идеологии и психологии вьетнамского народа. В силу культурно-исторических особенностей Вьетнама образ лидера является ключевой сферой формирования самосознания вьетнамских учеников и молодежи в процессе их обучения и воспитания. Образ лидера имеет важнейшее значение при формировании жизненного целеполагания вьетнамской ученики. В современной психологии накоплен значительный материал, раскрывающий динамику, механизмы и факторы социализации детей, однако проблема индивидуальных способов вхождения ребенка в социум нуждается в более углубленном изучении. Этот вопрос особенно актуален для Вьетнама, где школьное обучение строится без учета индивидуальных особенностей детей, поскольку исследования в области индивидуального подхода к воспитанию и обучению не ведутся. При этом, мировой опыт показывает, что своевременная диагностика индивидуальности ребенка помогает построить индивидуальный подход в воспитании и обучении детей, а также предсказать появление возможных негативных феноменов в развитии личности ребенка.

Для младших школьников обеих стран наиболее важна успешность в учебе и оценка со стороны взрослых и сверстников, которую большинство детей связывают с соблюдением как чисто внешних, поведенческих правил, так и нравственных норм. При этом успешность в общении со сверстниками во многом зависит от того, насколько человек готов к сотрудничеству и уважает чужую точку зрения. Стремление к независимости, самостоятельности, а также материачьная сторона жизни не имеют особого значения в этом возрасте. Вопрос особенности лидер качество на примере Российской и Вьетнамской школ остается сложной проблемой, потому что влияние других стран и индивидуальных культуры и особенности образование будет образ уникальный лидера. Сущность лидерских качеств обусловлена спецификой организации мотивообразующих условий деятельности, направленной на включение ребенка в самоценную активность и социально-значимые отношения.

Можно прийти к такому выводу, что использованный в исследовании комплекс психологических и педагогических методик, подобранных в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и целям исследования, дал возможность получения количественных и качественных результатов о взаимодействии и общении детей между собой, положения каждого ребенка в среде сверстников, личностных качествах активных (лидирующих) детей.Из анализа экспериментальных данных следует, что при внедрении в практику разработанных психолого-педагогических условий повышается эффективность педагогической деятельности, направленной на развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в России и Вьетнаме.

лидерский младший школьник

Список используемой литературы

1. Роль образа политического лидера Вьетнама в воспитании молодежи // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции "Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости". -М.: РАО, 1999. [c.76-78]

2. Воспитание молодежи на примере политических лидеров Вьетнама // Сборник научных трудов МГПУ. - М., 1999.(в печати)

3. Суюндукова А.Х. Формирование у младших школьников лидерских качеств как педагогическая проблема [текст] /Суюндукова А.Х. // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. - С.90-98.

4. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - с.115 - 120

5. Викулова, М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка / М. А. Викулова. - М.: Автореферат кандидат пед. наук, 1990. - с. 54 - 64

6. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины / С. М. Вишнякова. - М.: 1994. - с. 58 - 62.

Размещено на Allbest.ru