Изменение учебной мотивации в воспитательном пространстве вуза: результаты эмпирического исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изменение учебной мотивации в воспитательном пространстве вуза: результаты эмпирического исследования

В ходе проведённого исследования, нами была выдвинута гипотеза: проявляется зависимость мотивации студента от хода учебно-воспитательного процесса.

Целью исследования, в соответствии с гипотезой, является анализ особенностей проявлений мотивации у студентов от старшего курса до младшего, а так же выявить условия формирования учебной мотивации.

Поступая в высшее учебное заведение, будущий студент ставит перед собой определённые цели и задачи, которые и составляют его мотивы. Но в процессе самого обучение, студент вступает в новую социальную общность - «студенчество», у него образуются новые знакомства, и происходит получение новых знаний, так же существенно усложняет содержание и подача самого учебного материала. Как мы предполагаем, все это непосредственно влияет на первоначальные мотивы поступление в университет.

Для того чтобы обучение проходила успешно, студенту необходимо самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность. А для этого необходима достаточно выраженная мотивация обучения. Необходимы изменения структуры учебной деятельности - развитие мотивов обучения и дополнения, и их тесная взаимосвязь с профессиональными мотивами.

Проведенное исследование показало, что мотивы студентов разных курсов обучение различны, что показывает динамику изменения мотивации обучения в вузе. Далее мы детальней рассмотрим эти изменения.

Известно, что мотив определяется потребностью студента, актуализированный в данный момент, но далеко не всегда деятельность однозначно определяется удовлетворением своих потребностей. Чаще всего он действует на основе требований общества, коллектива, своих интересов и склонностей, а иногда они идут в разрез с потребностью [1].

Таким образом, мотив выступает - как представления субъекта в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения.

А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее и появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними" [2].

Таким образом, мотивация - это совокупность стойких мотивов, определяемых характером личности, её ценностной ориентацией и направляющей её деятельностью.

Проблеме мотивации обучения уделяется пристальное внимание в отечественной педагогической психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация обучения представляет собой решающий фактор в учебном процессе.

Многие авторы отмечают, что в юношеский период происходят изменения в мотивационной структуре личности (Л. И. Божович, А. К. Маркова и др): она углубляется; появляется более глубокая заинтересованность учебной деятельностью и ее результатами, т. е. академической успеваемостью [3].

Одной из основных условий, которые влияют на процесс развития обучения в системе профессионального образования является формирование учебной мотивации и её академической успеваемости [4].

Мотивация личности, а в частности учебной деятельности, находятся в постойном движении и постоянно эволюционируют, поэтому довольно легко подаются влиянию. В юношеский период наблюдаются некоторые изменения в мотивационной структуре личности Л. И. Божович, А. К. Маркова [2] она углубляется; происходит более глубокая заинтересованность учебной деятельностью и ее результатами, в том числе академической успеваемостью. Исследования Б.Ф. Ломов, С. Д. Смирнов, Х. Хекхаузен, и многих других авторов, которые работали в этом направлении [5] показали, что для субъектов с высокой успеваемостью, более значимыми являются мотивы общесоциальные, научно-познавательные и профессиональные.

В процессе профессиональной подготовки между структурой системы мотивов обучения и учебной деятельностью существует прямая взаимозависимость, которая влияет на успеваемость студента.

Каждое действие человека направлено на определены цели и исходит из определённого мотива. В этом случае мотив выступает как побуждение к действию. Не имея представления о мотиве, нельзя и понять к чему стремится человек, а следовательно не понять и смысл его действий.

В учебной мотивации выделяют целый ряд факторов. Главные из которых, определяется образовательной системой и образовательным учреждением, где и осуществляются учебная деятельность. Следующим фактором выступает организация воспитательного процесса и личностные особенности учеников, а в нашем случае студентов, над которыми мы проводили исследования. И, пожалуй, последним фактором, который играет так же не маловажную роль, выступает - специфика учебного предмета.

Очевидно, что для нормальной организации учебного процесса важным является формирования мотивации студента, через формирование целеполагание учебной деятельности в ходе этого обучения. В этом случае у студента происходит смыслообразущий процесс, который ведет к образованию мотива и становления его характеристик.

На первых этапах учебно-познавательный мотив только начинает действовать, затем становится доминирующе и потом уже начинает приобретать некую самостоятельность, а следовательно и осознанность, то есть первым условиям образование мотивов, становится сама учебная деятельность. Однако действенность мотивации будет сформирована только в том случае, если он будет подкреплен результатами деятельности.

В то же время, сама мотивация изменятся и по различному проявляется на различных этапах обучения и в возрастных группах, в зависимости от учебной ситуации и специфики предмета, однако, все же, прослеживается определённая закономерность, которые мы выявили в ходе проведённого исследования.

Эмпирически исследование было проведено на базе Астраханского государственного университета. Объём выборки - 90 человек, студенты 2 - 4 курсов исторического факультета. Исследование проводилось с помощью «Методики изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной. Данная методика направленна на диагностику мотивации поступления и обучения студента в вузе. В ходе проведения диагностируется три шкалы мотивации, таки как:

«Приобретение знаний», то есть стремление к приобретению знаний,

любознательность;

«Овладение профессии» - стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества;

«Получение диплома» - стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов.

В исследовании принимали участие две группы студентов, 2 курс со специальность «История» (18 человек) и 4 курс «История и обществознание»( 24 человека).

На втором курсе идет процесс преобразования и формирования мотивов обучение в вузе, учебно-воспитательный процесс только начинает свое влияние на студентов и их самоопределение. Четвертый курс представляет собой курс выпускников, мотив обучения четко сформирован.

По итогам исследований мы обнаружили, что у 4 курса состоявшего из 24 респондентов наблюдается существенное снижение по шкале «Овладения профессией» и лидирование шкалы «Приобретения знаний». В то же время как у 2 курса из 18 респондентов, не наблюдается такого отрыва шкалы «Овладения профессий», от двух других шкал, как у 4 курса. Что соответственно можно проследить на графике:

Рис. Результаты тестирования

мотивация учебный эмпирический

Как видно на графике у обеих групп лидируют две шкалы, а именно «Приобретение знаний» и «Получение диплома». Третья шкала «Овладение профессией» у обеих групп занижена, но у 4 курса это снижение видно более отчетливо. Так же заметно, что к четвертому курсу увеличивает мотив к получению знаний, а в то время как этот же мотив у второго курса является лидирующим.

Это показывает, что мотивы обучения в университете различны на разных курсах обучения в учебно-воспитательном процессе в университете. Что к последнему четвертому курсу, у студентов падает значение мотива на овладение профессией, и становится более важным получение знаний и диплома.

Результаты нашего исследования позволяют нам сделать вывод, что прослеживается взаимосвязь со второго по четвертым курс, причем доминирующими уровнями учебной мотивации, выступают получения знаний, а в качестве ведущего мотива мы выделяем профессиональные мотивы, на втором же месте выступает мотив получения знаний, на третьем идет мотив овладения профессиональными навыками.

Так как исследование было только попыткой изучения взаимосвязи развития учебной мотивации у студентов, второго и четвертого курса, которые учатся в высшем учебном заведении, а так же их ведущих и доминирующих мотивов. Мы не претендуем на однозначность полученных результатов.

Считаем перспективным продолжение исследований по данной теме, и возможность дальнейших исследований, но уже при помощи методов поперечного среза. Что дало бы возможность наиболее четче выявить особенности изменений в мотивации на каждом уровне и этапе обучения у каждой отдельной группы. А так же выявить основные закономерности развития студенческой мотивации и с помощью их выстраивать наиболее действенные методы обучения и воспитания в ВУЗе.

Литература

мотивация учебный эмпирический

1.Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дис. канд. психол. наук. - М., 2003. 150 с.

2.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. -М., 2000. -300 с.

3.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.

4.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. «Мастера психологии». -- СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

5.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.

Размещено на Allbest.ru