Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение

Протокол №

1

Особенности развития зрительного восприятия у детей со зрительно-речевой патологией

Введение

Период дошкольного детства, как считает Мухина В.С., - это период интенсивного сенсорного развития ребёнка. У детей происходит становление всех видов восприятия, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира.

Как указывает Маклаков А.Г., восприятие -- это целостное отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Восприятие обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина). По мнению многих авторов, оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению ₍Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.И. Переслени).

Основной объём информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Как указано в психологическом словаре Мещерякова Б.Г. и Зинченко В.П., зрительное восприятие - это совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. В процессе этой сложной работы осуществляется анализ огромного количества раздражителей, которые действуют на глаз. В. П. Зинченко, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер указывают, что на основе зрительного восприятия формируются чувственный, интеллектуальный и социальный опыт человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в мире.

Актуальность изучения особенностей зрительного восприятия с общим недоразвитием речи заключается в необходимости исследования отличий зрительного восприятия детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием. Зрительный канал является ведущим. Благодаря зрению человек получает полное представление об окружающем мире, людях. Зрительное восприятие - основа освоения грамотой, письмом. Недостаточное формирование зрительного восприятия может повлечь за собой тяжёлые последствия: недоразвитие всех высших психических функций. Если восприятие мира у детей с ОНР искажено, то необходимы особые подходы и требования к обучению и воспитанию для того, чтобы они смогли полноценно адаптироваться в обществе.

Е.М. Мастюкова, при исследовании зрительного восприятия детей с ОНР делает выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Опираясь на книгу «Логопсихология» О.В. Трошина, Е.В. Жулиной можно отметить, что затруднения у детей с ОНР наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Дети воспринимают образ предмета с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов. А.П. Воронова отмечает, что дети с ОНР в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса. Л.С. Цветкова делает вывод о том, что при общем недоразвитии речи Особенно нарушенными оказываются более высокие уровни зрительного восприятия. Это проявляется в трудностях классификации по форме, цвету, величине. При восприятии отмечаются нарушения в выделении существенных признаков и соскальзывание на случайные, незначимые.

Проблемой развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в норме занимались такие ученые, как Ф. Фребель, М. Монтессори,

С.В. Запорожец, А.П. Усова, З.М. Истомина, Н.П. Саккулина, С.В. Мухина, Л.А. Венгер и др. Изучением зрительного восприятия у детей с нарушениями речи занимались такие ученые, как Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, Л.И. Белякова, А.П. Воронова, Е.М. Мастюкова, Л.С. Цветкова и др.

Исходя из актуальности и в соответствии с темой, была сформулирована цель исследования: изучение особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Объектом исследования является зрительное восприятие дошкольников.

Предмет исследования: особенности зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи.

В основу исследования была положена гипотеза: мы предполагаем, что у детей с ОНР имеются особенности зрительного восприятия, которые проявляются в трудностях вычленения объектов из окружающей среды, их номинации, в изменении ведущего типа зрительного восприятия.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы изучения особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2. Осуществить подбор диагностических заданий, направленных на выявление особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Осуществить экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

4. Проанализировать полученные результаты и определить особенности зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Методы исследования:

• теоретические: подбор библиографии и её аннотирование; анализ литературных источников.

• экспериментальный: эксперимент

• статистические и интерпретационные: количественная и качественная оценка результатов.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и библиографического списка, приложений. В первой главе представлены результаты теоретического изучения, во второй главе представлены результаты экспериментального исследования. Основное содержание работы изложено на 23 страницах, содержит 6 таблиц. Список литературы состоит из 26 источников.

Организация исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77» г. Череповца, где дети были с нарушением зрения, при этом у них имелось ОНР. Здесь мы говорим о комплексном нарушении, когда вычленить, что же именно влияет (речевой дефект или зрительная патология) на полноту зрительного восприятия, очень трудно. В эксперименте принимали участие дети с ОНР и их нормально развивающиеся сверстники. Всего в исследовании принимало участие 10 детей. Средний возраст 6-7 лет.

Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения зрительного восприятия у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста

Согласно А.Г. Рузской, восприятие ? очень сложный, системный, многоуровневый процесс, выполняющий отражательную, регулятивную функции в поведении ребенка[22].

Это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию:

• во-первых, восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;

• во-вторых, оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

• в-третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира [3].

В.П. Вартан[7] в своей книге отмечает, что для того, чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов [7].

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, Л.С. Выготский и другие учёные выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности [11].

Восприятие цвета и формы

Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста.

В противоположность заявлениям Г.Фолькельта [11] и других ученых о том, что ребенок до 7 лет «удивительно слеп к форме», советские исследователи не только показали ведущую роль формы предмета даже в восприятии преддошкольника, но и вскрыли некоторые условия, которые позволяют понять сложность соотношения формы и цвета предмета. Так при изучении восприятия детей-дошкольников учёным удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики).

Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо “спрятать” цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно [26].

Исключив «конфликтность» в предложенном детям-дошкольникам задании (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно [11].

Опираясь на книгу Белошистой А.В.[4], можно отметить, что в предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех-, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике - окно. Пяти-, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - на стакан[4].

Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют названиями соответствующих форм. Так, например, они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так форма приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом [4].

Восприятие целого и части

Спорным в детской психологии является вопрос о том, на что опирается ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на узнавание отдельных частей. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г. Фолькельта, передает лишь свое общее «впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка) или «нечто колющее» (конус) [14]. Находясь «во власти целого», дети якобы не умеют выделять составляющие его части.

Однако можно убедиться в том, что даже дети преддошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета. Опираясь на книгу Л.С. Выготского[11], можно отметить, что все предметы, и даже бесформенные комочки глины, у которых был вытянут «носик», дети двух-двух с половиной лет называли «гусатками». Намеченное пунктиром изображение клюва в начатом рисунке давало возможность трехлетним детям узнать птицу. Ощупав мужские часы, находящиеся в матерчатом мешочке дети (4 г. 6 мес. - 5 л. 6 мес.) обычно правильно называли этот предмет. Как опознавательный признак («Как ты узнал?») они указывали обычно на «столбик с колесиком» (завод у часов старого образца), т.е. опирались на одну часть предмета. Однако, выбирая затем среди разложенных на столе предметов «такой же», подавляющее большинство дошкольников (3-5 лет) указывали не плоский круглый компас, соответствующий по своей величине и форме образцу, а на металлический кубической формы будильничек. Это тоже часы, хотя не только имеют другую форму, но и не имеют как раз той детали, по которой ребенок узнал часы[11].

Осмысливание предмета по одной несущественной его части называется синкретизмом. Это восприятие целого, не основанное на его анализе[20].

Как утверждают Э. Клапаред, К. Бюлер, Ж. Пиаже [20], синкретичность восприятия предметов отнюдь не является чертой, свойственной маленьким детям вообще. Она выступает и у более старших детей, когда они воспринимают незнакомые предметы или их изображения (модели машин, схемы, чертежи). Подобные ошибки особенно часто повторяются при восприятии маленьким ребенком плохо, нечетко изображенных предметов. Тогда любая часть предмета, что-то напоминающая ребенку, становится для него опорной.

В продуктивности восприятия ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии.

Так в процессе восприятия, ребенок приобретает свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный. Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным [6].

Развитие восприятия идёт путём формирования перцептивных действий, ? т.е. структурных единиц процесса восприятия у человека. Перцептивное действие обеспечивает сознательное выделение каких-либо свойств и преобразование сенсорной информации, приводящее к созданию образа, адекватному предметному миру. Перцептивное действие тесно связано с предметным действием [5].

Развитие перцептивных действий сопровождается значительным сокращением моторных компонентов, в результате чего процесс восприятия внешне приобретает форму одномоментного акта "усмотрения".

В развитии восприятия перцептивные действия являются действиями обследования и сопоставления объектов с общественно выработанными мерками ? сенсорными эталонами [7].

Сенсорные эталоны ? это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т.д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребёнком [7].

Таким образом, по данному пункту можно сделать вывод о том, что восприятие является сложным познавательным процессом, который становится ведущим в дошкольном возрасте. При восприятии основных признаков предмета (цвета, формы) огромную роль играет задача, стоящая перед детьми и определяющая, на что будет ориентироваться ребёнок: на цвет или форму. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно. Существенная роль в предпочтении ребёнком одного или другого признака предмета принадлежит слову. При восприятии предмета ребёнок опирается и на его целостное отражение, и на узнавание отдельных частей. Осмысливание предметов по несуществующей его части называется синкретизмом. Развитие восприятия идёт путём формирования перцептивных действий, которые являются действиями обследования и сопоставления объектов с общественно выработанными мерками ? сенсорными эталонами.

1.2 Особенности формирования и развития зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом [24]. Однако, в исследованиях психических функций детей с ОНР [9], [13], [19], [25] обнаружены специфические особенности их интеллектуального развития. Это связано со сниженной способностью к знаковому преобразованию действительности.

Как показывают исследования Жуковой Н.С., Левиной Р.Е. , Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.[12], [16],[21], у детей с ОНР наблюдается значительное своеобразие высших психических функций: формирование любого уровня зрительного отражения нарушено (зрительные образы у таких детей обеднены, часто деформированные и неустойчивые). Дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, часто «упускают» важные детали, не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту, проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, искаженность и неадекватность представлений об окружающей действительности. Ученые констатируют факт отличия зрительных представлений дошкольников с нарушением речи от реальных предметов [9], [10], [13], [19]. Множество неточностей проявляется при восприятии предметов в измененных условиях (новый ракурс предмета) и воспроизведении нескольких сходных объектов. Представления, возникшие без регулирующего участия педагога, бедны, нечетки, фрагментарны, ошибочны. Многочисленные исследования Волковой Л.С., Жуковой Н.С., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Мастюковой Е.М., Серебряковой Н.В.Филичевой Т.Б.

[12], [15], [16], [17] показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов, оно не формируется без специального обучения.

Во многих работах Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой, Фотековой Т.А., Чиркиной Г.В. имеются указания на существенные трудности, которые испытывают дети с ОНР при восприятии наглядного материала [12], [23], [25]. Это выражается в слабом понимании в картине глубины пространства, экспрессивных жестов и движений, мимики, пантомимики, а также у детей данной категории отмечается замедленность, фрагментарность, узость объема, недостаточная дифференцированность восприятия, трудности установления пространственных отношений, логических связей между предметами, схематизм зрительных образов. Все это снижает эффективность применения картины в качестве одного из ведущих наглядных средств.

Недостаточное развитие у дошкольников с ОНР зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования.

Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют, в конечном счете, эффективность формирования навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия у детей из логопедической группы ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, определения их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства, близких по конфигурации или зеркальных элементов и др. [1], [2], [13], [19]. При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной функции, а дефицит (несформированность) интегративного взаимодействия этих функций.

Таким образом, нарушенная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей дошкольного возраста зрительного восприятия. Согласно литературным данным, у детей с ОНР отмечается замедленность, фрагментарность, узость объёма, недостаточная дифференцированность восприятия, схематизм зрительных образов. Дети не могут выделить все свойства предметов, выделяя одни, они не замечают другие, часто не могут выделить главные детали, фиксируют своё внимание на второстепенных.

Выводы по главе: В представленной главе нами были рассмотрены вопросы развития восприятия у детей дошкольного возраста и особенности формирования и развития зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитие речи.

Восприятие имеет важное значение во всём психическом развитие ребёнка. На основе зрительного восприятия формируются чувственный, интеллектуальный и социальный опыт человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в мире.

Можно выделить следующие особенности развития зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи: дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, строение, часто упускают важные детали, не всегда точно распознают цвет, им требуется больше времени на распознавание картинки. Нарушения зрительного восприятия приводят к трудностям выделения букв, цифр, фигур и др.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и условия проведения эксперимента, описание диагностических методик

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77» г. Череповца. В эксперименте принимали участие дети с ОНР и их нормально развивающиеся сверстники. Всего в исследовании принимало участие 10 детей. Средний возраст 6-7 лет.

Основной целью экспериментального изучения было выявление особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи.

Условия проведения эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось 18 марта 2014 года. Исследование проходило в подготовительных группах № 11 (дети с общим недоразвитием речи) и № 9 (дети с нормальным речевым развитием).

Для экспериментального изучения зрительного восприятия у дошкольников детского сада были использованы следующие методики: «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Р.С. Немов), «Эталоны» (Л.А. Венгер).

Описание диагностических методик

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» [18]

Цель: выявление уровня развития восприятия детей.

Материал: 3 рисунка с изображением наложенных друг на друга контуров реальных объектов.

Процедура исследования: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Оценка результатов

10 баллов -- ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов -- ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов -- ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов -- ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла -- ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл -- за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

Методика «Эталоны» [8]

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Материал: тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы, а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.

Процедура исследования: Детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах».

Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».) Оценка результатов

Количественная оценка результатов

Максимальный балл (по всем 4 страницам) -- 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл). Качественный анализ результатов

• 1-й тип. Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали -- выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.

• 2-й тип. Дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.

• 3-й тип. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1--2 случайные ошибки.

2.2 Анализ результатов исследования

Проанализируем результаты исследования методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

В процессе оценки результатов первой методики мы выяснили, что дети с нормальным развитием речи называют и видят большее количество предметов, называют их адекватно, правильно. Дети с ОНР количественно вычленяют меньше предметов. Наиболее часто называемыми предметами были такие, как: вилка, чайник, утюг, ведро.

Далее мы видим, что дети с ОНР делают ошибки в названиях. Абсолютно все дети с ОНР допускают ошибки при назывании предметов. Например, кувшин дети называли вазой, чайник называли колокольчиком, ножницы - ножом.

При этом можно выделить доминирующий вид ошибок. Большинство детей называют предметы, опираясь на внешнее сходство. Например, ошибки по внешнему сходству: кисточку называли морковкой; сходству по функциональным характеристикам: молоток называли топором и наоборот; название части целого: одна девочка назвала чайник колокольчиком.

Таблица 4 Время, затраченное на выполнение задания

Как видно из таблицы, дети с ОНР в некоторых случаях тратят больше отведённого времени, необходимого на выполнение задания, чем нормально развивающиеся сверстники, что также представлено в таблице.

Таким образом, результат первого диагностического задания показал, что дети с ОНР вычленяют меньшее количество объектов из окружающего мира, абсолютно все допускают ошибки при назывании. Большинство детей называют предметы, опираясь на внешнее сходство. Дети с ОНР в некоторых случаях тратят больше отведённого времени, необходимого на выполнение задания, чем нормально развивающиеся сверстники.

Следующим этапом нашей работы было проведение анализа по методике «Эталоны». Результаты исследования также представлены в таблицах.

Таблица 5 Количественная оценка результатов

Результаты показали, что дети с нормальным развитием речи набирают, как и в предыдущем задании большее количество баллов. Они вычленяют большее количество предметов, соотносимых с заданным эталоном. Характерным для детей с ОНР являлось то, что у них больше, чем у детей с нормальным развитием речи, было неправильно отмеченных картинок и неотмеченных нужных картинок.

В процессе оценки результатов второго диагностического задания удалось определить доминирующий тип зрительного восприятия. Выяснилось, что у детей с нормальным развитием речи преобладает адекватная или смешанная ориентировка. У детей с ОНР - смешанная ориентировка. Дети с адекватной ориентировкой при анализе формы предмета ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети со смешанной ориентировкой простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки, т.е. на основе выделения одной детали или, наоборот, без учёта характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет к какому-либо эталону.

Таким образом, результаты второго диагностического задания показали, что дети с ОНР вычленяют меньшее количество предметов, соотносимых с заданным эталоном. У них меняется ведущий тип восприятия.

Выводы по главе: Таким образом, мы представили экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи, а именно: организацию и условия проведённого эксперимента, описание диагностических методик, анализ результатов исследования.

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать выводы:

• При ОНР дети вычленяют меньшее количество объектов из окружающего мира.

• Затрудняются обозначить эти предметы словом.

• Допускают ошибки при назывании.

• Меняется ведущий тип зрительного восприятия с адекватного на смешанный.

Заключение

В проведённом исследовании проблема особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи получила своё теоретическое и экспериментальное решение.

Теоретический обзор показал, что при восприятии дошкольниками основных признаков предмета ребёнок может ориентироваться как на цвет, так и на форму. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно. Существенная роль в предпочтении ребёнком одного или другого признака предмета принадлежит слову. При восприятии предмета ребёнок опирается как на его целостное отражение, так и на узнавание отдельных частей. Развитие восприятия идёт путём формирования перцептивных действий, которые являются действиями обследования и сопоставления объектов с общественно выработанными мерками ? сенсорными эталонами.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается замедленность, фрагментарность, узость объёма, недостаточная дифференцированность восприятия, схематизм зрительных образов. Дети не могут выделить все свойства предметов, выделяя одни, они не замечают другие, часто не могут выделить главные детали, фиксируют своё внимание на второстепенных.

Анализ результатов проведённого экспериментального исследования позволил выявить особенности зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи, которые проявляются в трудностях вычленения объектов из окружающей среды, их номинации, в изменении ведущего типа зрительного восприятия.

Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи реализованы, гипотеза нашла своё экспериментальное подтверждение.

Перспективы исследования видятся в увеличении выборки, расширении спектра экспериментальных заданий, разработке методических рекомендаций, направленных на совершенствование зрительного восприятия и формирование зрительных представлений у детей с ОНР, в изучении детей с сохранным зрением, у которых имеется только ОНР.

Список использованной литературы

зрительный восприятие ребенок недоразвитие речь

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных

функций у детей 5-7 лет.// Школьный психолог, 2001, №15.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.:ВЛАДОС, 2003.

5. Буянова Р. Сенсорное развитие детей // Социальная работа. - №12. - 2006.

6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.:Просвещение,1989.

7. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн.: БрГУ, 2007.

8. Венгер Л.А. и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995.

9. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1990.

10. Волкова Г.А. Основы логопедии. - М., 1983.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Питер, 1997.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

13. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией.// Дефектология. - 1980, № 2.

14. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - К.: Освіта, 1991.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Речь, 1999.

16. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968.

17. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

18. Немов Р.С. Психодиагностика. Кн. 3. 2001, 4-е изд.

19. Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в 1-ый класс общеобразовательной школы (по результатам нейропсихологического обследования).// Дефектология, 2000, №2.

20. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М.: Просвещение, 1963.

21. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей шестилетнего возраста с ОНР. Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - Москва - Воронеж, 2001.

22. Рузская А.Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста.- М., 1966.

23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2-х ч. - М.: Изд-во «Альфа», 1993.

24. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

25. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с ОНР.//Дефектология. - 1994.

26. Эльконин Д.Б. К вопросу периодизации психологического развития в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1994.

Приложение

Таблица № 1 Список детей групп №9 и № 11

№	Имя ребёнка	Возраст	Диагноз
1	Роман Е.	6 лет 9 мес.	ОНР III уровня, амблиопия
2	Михаил К.	6 лет 5 мес.	ОНР III уровня, амблиопия
3	Максимилиан Д.	7 лет	ОНР III уровня, амблиопия
4	Илья С.	7 лет 1 мес.	ОНР III уровня, амблиопия
5	Мария С.	6 лет 5 мес.	ОНР III уровня, амблиопия
6	Кирилл Б.	7 лет 3 мес.	Нормальное речевое развитие
7	Денис Б.	6 лет 5 мес.	Нормальное речевое развитие
8	Ярослава Н.	7 лет 3 мес.	Нормальное речевое развитие
9	Кирилл Г.	7 лет 1 мес.	Нормальное речевое развитие
10	Тимофей Б.	6 лет 8 мес.	Нормальное речевое развитие

Стимульный материал по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Р.С. Немов)

Стимульный материал по методике «Эталоны» (Л.А. Венгер)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение

Протокол №

1



Выявление количества названныхпредметов и времени, затраченного на выполнение задания по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» у детей с общим недоразвитием речи

Имя и фамилия	Количество названных предметов	Время, затраченное на выполнение задания
Роман Е.	12	15
Михаил К.	12	19
Максимилиан Д.	13	26
Илья С.	14	18
Мария С.	15	46

• Ключ к протоколу № 1 1
• Все 14 предметов - 14
• 10-14 предметов -10 14
• Меньше 10 предметов - < 14
• 2) Время, затраченное на выполнение задания Меньше 20 сек - < 20 От 21 до 30 сек - 21 30
• 1) Количество названных предметов:
• Больше 14 предметов - > 14
• От 31 до 40 сек - 31-40 От 41 до 50 сек - 41-50
• От 51 до 60 сек - 51-60
• Больше, чем 60 сек - > 60

Выявление количества названных предметов и времени, затраченного на выполнение задания по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» у детей с нормальным речевым развитием

Имя и фамилия	Количество названных предметов	Время, затраченное на выполнение задания
Кирилл Б.	14	18
Денис Б.	14	17
Ярослава Н.	14	18
Кирилл Г.	10	19
Тимофей Б.	14	17

Ключ к протоколу № 2

1) Количество названных предметов:

Больше 14 предметов - > 14

Все 14 предметов - 14

10-14 предметов -10-14

Меньше 10 предметов - < 14

2) Время, затраченное на выполнение задания

Меньше 20 сек - < 20

От 21 до 30 сек - 21-30

От 31 до 40 сек - 31-40 От 41 до 50 сек - 41-50

От 51 до 60 сек - 51-60

Больше, чем 60 сек - > 60

Выявление ошибок, допущенных при назывании предметов и видов ошибок по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» у детей с общим недоразвитием речи

Имя и фамилия	Ошибки, допущенные при назывании предметов	Виды ошибок
Роман Е.	Пр.	Вн. Сх.
Михаил К.	Пр.	Вн. Сх.
Максимилиан Д.	Пр.	Сх. по ф.хар.
Илья С.	Пр.	Вн. Сх.
Мария С.	Пр.	Назв.ч.цел.изобр.

Ключ к протоколу № 3

1) Ошибки, допущенные при назывании предметов:

Присутствуют - Пр.

Отсутствуют - Отс.

2) Виды ошибок:

Внешнее сходство - Вн. Сх.

Сходство звучания - Сх. Зв.

Сходство по функциональным характеристикам - Сх. по ф.хар.

Название части целостного изображения - Назв.ч.цел.изобр.

Выявление ошибок, допущенных при назывании предметов и видов ошибок по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» у детей с нормальным речевым развитием

Имя и фамилия	Ошибки, допущенные при назывании предметов	Виды ошибок
Кирилл Б.	Отс.	Отс.
Денис Б.	Пр.	Сх. по ф.хар.
Ярослава Н.	Отс.	Отс.
Кирилл Г.	Пр.	Сх. по ф.хар.
Тимофей Б.	Пр.	Сх. по ф.хар.

Ключ к протоколу № 4

1) Ошибки, допущенные при назывании предметов:

Присутствуют - Пр.

Отсутствуют - Отс.

2) Виды ошибок:

Внешнее сходство - Вн. Сх.

Сходство звучания - Сх. Зв.

Сходство по функциональным характеристикам - Сх. по ф.хар.

Название части целостного изображения - Назв.ч.цел.изобр.

Выявление количественной и качественной оценки результатов по методике «Эталоны» у детей с общим недоразвитием речи

Имя и фамилия	Количественная оценка	Качественная оценка
Роман Е.	18	Синкр.
Михаил К.	20	Смеш.
Максимилиан Д.	24	Смеш.
Илья С.	24	Смеш.
Мария С.	15	Синкр.

Ключ к протоколу № 5

1) Количественная оценка:

32 балла (задание выполнено без ошибок) - 32

27-31 балл - 27-31

22-26 баллов - 22-26

17-21 балл - 17-21

Меньше 17 баллов - < 17

2) Качественная оценка:

Дети с синкретической ориентировкой - Синкр.

Дети со смешанной ориентировкой - Смеш.

Дети с адекватной ориентировкой - Адекв.

Выявление количественной и качественной оценки результатов по методике «Эталоны» у детей с нормальным речевым развитием

Имя и фамилия	Количественная оценка	Качественная оценка
Кирилл Б.	25	Смеш.
Денис Б.	26	Адекв.
Ярослава Н.	26	Адекв.
Кирилл Г.	15	Синкр.
Тимофей Б.	27	Адекв.

Ключ к протоколу № 6

1) Количественная оценка:

32 балла (задание выполнено без ошибок) - 32

27-31 балл - 27-31

22-26 баллов - 22-26

17-21 балл - 17-21

Меньше 17 баллов - < 17

2) Качественная оценка:

Дети с синкретической ориентировкой - Синкр.

Дети со смешанной ориентировкой - Смеш.

Дети с адекватной ориентировкой - Адекв.

Размещено на Allbest.ru

...