Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Предмет, основные категории и структура педагогики и психологии

План лекции

• Введение
• 1. Термин, определяющий науки психология и педагогика: семантика и происхождение. История возникновения наук
• 2. Предмет психологии и педагогики
• 3. Основные категории наук
• 4. Структура педагогики и психологии. Их взаимосвязь
• 5. Задачи педагогики и психологии
• Заключение
• Рекомендуемая литература

Введение

Дисциплина "Психология и педагогика" является одной из гуманитарных дисциплин при подготовке бакалавров, служит общенаучной подготовке студентов и связана с циклом других гуманитарных дисциплин, способствуя общему развитию будущего специалиста, его личностному формированию. Включает 36 часов аудиторной работы (9 лекций, 9 практических занятий). Итоговой формой контроля является дифференцированный зачет по результатам БРС.

Целью освоения учебной дисциплины является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для решения задачи в рамках организационно-управленческой деятельности бакалавров (организация работы малых коллективов исполнителей).

Входные знания: о методах исследований, структуре общества, социальных группах, значении семьи (из социологии).

1. Термин, определяющий науки психология и педагогика: семантика и происхождение. История возникновения наук

"Психология" (греч. psyche - душа, logos - знание) - дословно означает "знание о душе".

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Рождение психологии как науки - 1879 г., Лейпциг - В.Вундт открыл первую лабораторию экспериментальной психологии.

"Педагогика" (греч. "пайдос" - дитя, "аго" - вести) - "детовождение".

Педагогика - наука и практика воспитания, обучения, образования.

Появление педагогики связывают в первую очередь с именем Я.А. Коменского, который в 1632 году выпустил книгу "Великая дидактика"

2. Предмет психологии и педагогики

Для науки должно быть непреложно явное и ясное определение основных понятий, утверждений, объекта и предмета. Это позволяет не отвлекаться и не уходить в сторону при объяснении сложных проблем науки.

Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки - научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и направленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Объект науки - область действительности, которую исследует данная наука; предмет науки - способ видения объекта с позиций этой науки (как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяются).

Предмет изучения психологии - психика.

Психика есть свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном субъективном отражении человеком (или животным) объективного мира, необходимое человеку для активной деятельности в нем и управления своим поведением.

Сознанием называют высшую форму психики, необходимую для организации общественной и индивидуальной жизни людей, для их совместной трудовой деятельности.

• процессы и состояния - познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные

• свойства - темперамент, характер, способности, направленность личности

В психике представлены и упорядочены события прошлого (в памяти), настоящего (в совокупности образов, переживаний, умственных актов) и возможного будущего (в побуждениях, намерениях, целях, фантазиях, грезах). У человека психика носит как осознанный, так и неосознанный характер.

Реальные психические явления не доступны непосредственному наблюдению и изучению (латентны), они проявляют себя через деятельность, поведение, через те или иные более или менее заметные реакции.

В обычном представлении термин "педагогика" имеет несколько значений. Им обозначают педагогическую науку и педагогическую практику (приравнивая её уже к искусству взаимодействия); определяют педагогику как систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках и рекомендациях или как систему представлений о тех или иных подходах к обучению, методах и организационных формах (педагогика сотрудничества, педагогика развития и т.п.). Подобное многообразие скорее вредит педагогике, мешает ясному пониманию и научному изложению теоретических основ и практических выводов науки.

Предметом педагогики является особая, целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человека к жизни общества. В законе РФ "Об образовании" эта деятельность названа образованием.

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Важно подчеркнуть, что общепризнанной точки зрения на объект педагогики нет. Некоторые ученые ставят воспитание выше образования, считая это понятие боле широким и включающим в себя образование и обучение.

3. Основные категории наук

В центре всего педагогического знания стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Таким образом, к основным понятиям, категориям педагогики относятся: формирование, развитие, образование, воспитание, обучение.

Обучение - это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Роль же педагога заключается в выявлении природных задатков, способностей, склонностей и интересов воспитанника и создании всех необходимых условий для их полноценного развития.

А.С. Макаренко: "Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то эти он тоже обязан воспитанию, своему детству".

Наследственность, среда, образование и собственная активность взаимодействуют. При этом возникают внутренние диалектические противоречия - источник и стимул развития. Основное противоречие между новыми потребностями воспитуемого и реальными (внутренними и внешними) возможностями их удовлетворения. Разрешая это противоречие, преодолевая трудности, человек поднимается по ступенькам развития.

Развитие - количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека.

Формирование - процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности).

4. Структура педагогики и психологии. Их взаимосвязь

Итоги научных исследований представителей перечисленных и других психологических направлений и школ позволяют постоянно расширять поле теоретических и прикладных разработок. В результате к настоящему времени сформировался целый ряд отраслей психологии, реализующих научные достижения в той или иной области деятельности человека. Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия между людьми (В. Штерн, А.Ф. Лазурский) на основе применения специальных тестовых, опросных и других методик. Психофизиология исследует физиологические механизмы, реализующие психические явления и процессы.

Медицинская психология первоначально была ориентирована на практику психотерапии. Впоследствии она дифференцировалась на собственно медицинскую психологию, охватывающую вопросы психотерапии, психогигиены, патопсихологию, изучающую психику душевнобольных как в теоретических целях, так и в интересах лечебной психиатрической практики, и нейропсихологию, решающую задачи локализации дефекта при очаговых поражениях мозга и восстановления нарушенных функций.

В последние годы широкое развитие получили детская и педагогическая психологии, тесно связанные между собой, поскольку психическое развитие ребенка происходит в условиях усвоения им исторически выработанных знаний, умений и норм поведения, а процесс обучения и воспитания должен учитывать возрастные психологические особенности учащихся и достигнутый уровень развития их личности. Помимо этого, появилась также возрастная психология, охватывающая изменения психики во все периоды жизни индивида, включая период старения.

Развитие промышленного производства поставило перед психологией задачу изучения трудовых процессов в целях повышения их эффективности путем рационализации двигательных операций, приспособления орудий и машин к возможностям человека и проведения профессионального отбора. В связи с этим в самостоятельную отрасль выделилась психология труда. В условиях автоматизации производства на первый план выступили восприятие и переработка информации, принятие решений и другие сложные психические процессы. Специальных исследований потребовали вопросы распределения функций между человеком-оператором и машиной и их согласования, что послужило основанием для оформления инженерной психологии.

Одной из важнейших отраслей психологии является социальная психология, исследующая деятельность человека в коллективах - трудовых, учебных и др., имеющих как формальный, так и неформальный характер, а также различную внутреннюю структуру. В ее предмет также входят вопросы формирования межличностных отношений в коллективе, дифференциации в нем функций (ролей), вопросы психологической совместимости участников коллективной деятельности и управления ею.

В качестве особой отрасли выступает психология личности, интегрирующая результаты научных исследований перечисленных и многих других отраслей. На стыке некоторых названных направлений формируются новые области, к числу наиболее перспективных из которых можно отнести психологию сервисной сферы общества (психологию сервиса).

Педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

• общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

• теория воспитания;

• дидактика(теория обучения);

• возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

• коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

• частные методики - предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

• история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи;

• отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.)

• философия образования

• сравнительная педагогика

• социальная педагогика и др.

Образование изучает не только педагогика, но ряд других наук: психология (психологические аспекты обучения, личность педагога, личность воспитанника и т.д.), социология (коллектив и личность, взаимоотношения в сообществах и т.д.), философия, история, культурология, валеология и многие другие. Педагогика, несомненно, тесно связана с результатами исследований, проводящихся в этих науках. В целом, различают два вида связи педагогики с другими науками:

1. Методологическая связь.

К этому виду относят:

- использование в педагогике основополагающих идей, общих концепций, которые возникают в других науках (например, из философии);

- использование методов других наук (например, из социологии).

2. Предметная связь.

Этот вид связи характеризуется:

- использованием конкретных результатов других наук (например, из психологии);

- участием в комплексных исследованиях.

Несомненно, наиболее тесная связь педагогики с психологией. Однако, нужно очень четко представлять себе, что предметом исследования психологии как науки является психологическая структура личности (главными составляющими которой являются сознание, деятельность, самосознание), а значит, она дает отправные данные на которых необходимо научно выстраивать всю систему обучения, воспитании, образования. И эти уже занимается педагогика.

К числу наиболее важных связей с психологией педагогика относит:

1. Возрастные характеристики групп воспитанников и обучаемых.

2. Представления о психических процессах.

3. Интерпретации отдельных характеристик личности, в первую очередь - самостоятельности, активности, мотивации.

4. Представление цели образования в форме, которую педагогика может воспринять в форме содержания.

В своем развитии общая педагогика как интегрируется с другими науками (появились - педагогическая психология, педагогическая этика и др.), так и дифференцируется - т.е. выделяется в ряд относительно самостоятельных научных разделов, отраслей педагогики. К ним можно отнести: возрастную педагогику, профессиональную педагогику, педагогику высшей школы, сравнительную педагогику, историю и философию образования и т.д.

5. Задачи педагогики и психологии

психика поведение возрастной социальный

Размышляя о назначении науки, Д.И. Менделеев пришёл к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели - предназначение и польза.

Не исключение из общего правила психология и педагогика. Следует различать научные и практические задачи психологии педагогики. Задачи педагогической и психологической науки - вести исследования, а практические задачи - осуществлять психологическую помощь, организация образования (воспитания, обучения).

К основным задачам психологии относят:

1. Изучение закомерностей развития психики: психический процессов, свойств, состояний и их особенностей в различные возрастные периоды;

2. Изучение закономерных зависимостей человеческого поведения от биологических психологический и социальных факторов;

3. Изучение психологических особенностей различных видов человеческой деятельности(трудовой, научной, творческой и др.);

4. Оказание помощи личности в трудных жизненных, личностных ситуациях и др.

В общем виде задачи педагогики можно представить следующим образом:

1. Вскрытие закономерностей в области образования и управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

4. Прогнозирование образования.

5. Внедрение результатов исследований в практику.

6.Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Гораздо богаче и разнообразнее те задачи, которые возникают оперативно, под влиянием потребностей практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению, но требуют быстрого нахождения решения.

Заключение

Таким образом, психология и педагогика относятся к антропологическим наукам. Предметом изучения психологии является психика человека, педагогики - образование (обучение и воспитание личности). Наблюдается тесная связь между этими науками. Представлены категориальные аппараты. Структура наук представлена различными отраслями. Знания по психологии и педагогике важны и нужны каждому человеку для оптимальной реализации себя в обществе.

Рекомендуемая литература

1. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. Уч. пособие. Рекомендовано МОиН. - М.: Вузовский учебник, 2009. - С. 9-33 и C. 207-246.

2. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебник для студ. высш. учеб. завед.- 3-е изд. стер. - М.: Академия, 2004. - С. 3-52 и С. 131-160.

3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учеб. пособ. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - С. 7-131 и С. 484-500.

4. Рубинштеин С.Л Основы общей психологии: учеб. пос. - СПб.: Питер, 2008. - С. 10-89.

5. Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г. Психология и педагогика: учеб. пособие.- 2-е изд. - Казань: КГЭУ, 2009. - С. 3-20.

6. Завада Г.В., Бурцева Э.М., Романова Л.М. Психология и педагогика. Конспекты лекций. - Казань: КГЭУ, 2008. - С. 3-9.

7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для студ. высш. учеб. завед.- 7-е изд. стер. - М.: Академия, 2007. - С. 3-205

8. История педагогики и образования: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И.; под ред. З.И. Васильевой. - 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 432 с.

Размещено на Allbest.ru