Адаптація статеворольового опитувальника BSRI для молодшого шкільного віку шляхом перефразування

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптація статеворольового опитувальника bsri для молодшого шкільного віку шляхом перефразування

Боровцова М.С.

аспірант кафедри глибинної психології та психотерапії

ДВНЗ «Таврійський національний університет ім. В.І. Вернадського»

Віняр Г.М.

доцент кафедри української мови

Криворізького педагогічного інституту

ДВНЗ «Криворізький національний університет»

У статті викладено адаптовані авторами текст, інструкцію та діагностичну процедуру україномовної версії статеворольового опитувальника С. Бем для респондентів молодшого шкільного віку. З урахуванням особливостей психічного розвитку молодшого школяра, перелік із 60 рис і якостей, поданих у методиці, було перефразовано задля залучення образного мислення досліджуваного та нівелювання семантичних похибок, пов'язаних із переносним значенням слова, його багатозначністю, належністю до книжної лексики чи запозиченістю.

Ключові слова: статева роль, статеворольовий опитувальник С. Бем (BSRI), маскулінність, фемінінність, чоловічність, жіночність.

В статье изложены адаптированные авторами текст, инструкция и диагностическая процедура украиноязычной версии полоролевого опросника С. Бем для респондентов младшего школьного возраста. С учетом особенностей психического развития младшего школьника, перечень из 60-ти черт и качеств, предложенных в методике, было перефразировано для задействования образного мышления испытуемого и нивелирования семантических погрешностей, связанных с переносным значением слова, его многозначностью, принадлежностью к книжной лексике или заимствованностью.

Ключевые слова: половая роль, полоролевой опросник С. Бем (BSRI), маскулинность, фемининность, мужественность, женственность.

адаптований статеворольовий опитувальник шкільний

Text, instruction and diagnostic procedure of Ukrainian version of Bem Sex-Role Inventory adapted by the authors for respondents from primary school are presented in the article. Considering the features of psychical development of primary scholars, authors rephrased sixty points submitted in BSRI to involve examinee's imaginative thinking and to neutralize some semantic mistakes related to figurative mean of a word, its polysemy, belonging to scientific lexicon or borrowing.

Key words: sex role, Bem Sex-Role Inventory, masculinity, femininity, manhood, womanhood.

Постановка проблеми

Сучасні соціогуманітарні дослідження, зокрема українські, все частіше торкаються проблеми вивчення репрезентацій статі: психічної, мовної, соціальної тощо. Об'єктивність дослідження ґендерного та інших корелятів статі забезпечується застосуванням адекватних валідних методів, передусім - культурно вільних, таких, що мають міжмовне, міжетнічне значення. Вказаним вимогам в аспекті визначення уявлень особистості про рольові конотати статі, що складають її ґендерний концепт, відповідає опитувальник BSRI - Bem Sex-Role Inventory, розроблений Сандрою Бем [6]. З часу опублікування повного порадника авторки із використання цієї методики (в 1981 році) опитувальник не втрачає популярності до нині. Навіть попри доведення невалідності початкових шкал методики - шкал маскулінності та фемінінності, здійснене R. Hoffman і L. Borders в 2001 році [7], діагностична цінність опитувальника не викликає сумнівів, оскільки тепер він дозволяє встановлювати індивідуальні способи ґендерного маркування без посилань на традиційні. Однак, розроблений для дорослих, BSRI не підходить для обстеження більш юного респондента. Потреба ж у дослідженні динамічних особливостей статевого маркування в онтогенезі українця спонукала нас адаптувати текст методики BSRI для респондентів молодшого шкільного віку шляхом перефразування здійсненого нами україномовного перекладу опитувальника.

Мета статті - здійснити адаптацію україномовної версії статеворольового опитувальника С. Бем (BSRI) для респондентів молодшого шкільного віку шляхом перефразування.

Аналіз останніх публікацій з досліджуваної проблеми дозволив нам встановити, що у соціогуманітарній науковій пресі наведено низку україномовних перекладів методики BSRI, жоден з яких, за нашими висновками, не відповідає в достатній мірі англійському оригіналу, тож не може бути використаним як основа для проведення подальшої адаптації. Внаслідок аналізу та коригування наявних україномовних версій BSRI нами було укладено основний текст із 60 рис і якостей опитувальника та інструкцію до нього, розраховані на респондентів підліткового, юнацького, дорослого віку. Попередніх спроб адаптації статеворольового опитувальника С. Бем для респондентів молодшого шкільного віку нами не виявлено. Однак дослідниками В. Скребець та І. Шлімаковою у 2009 році було виконано подібну адаптацію методики С. Бем - для молодших підлітків, що також спиралась на перефразування, у зв'язку із чим текст опитувальника, укладений зазначеними авторами, було взято нами за основу [4].

Виклад основного змісту

Психологічне діагностування молодшого школяра, за висновком Р. Нємова, має свої особливості, пов'язані з індивідуальною інтелектуальною, моральною чи міжперсональною неготовністю дитини до виконання інструкції, недостатнім розвитком довільної уваги, рефлексії та самомотивації, що є нормальним для цього віку. Найбільш помітно ці особливості стають обмеженням у діагностиці особистісних якостей, а також під час використання методик, що потребують словесно-логічного, а не образного чи наочно-дійового мислення, тобто пов'язаних із оперуванням поняттями. У такому разі, застерігає автор, методика потребує спрощення та структурно-змістового змінення [2]. Спираючись на сказане, з метою нівелювання похибки дослідження уявлень про статеві ролі молодших школярів, пов'язаної з особливостями вікового психічного розвитку, нами було вжито таких заходів:

1. визначено, що процедура обстеження молодшого школяра за статеворольовим опитувальником BSRI має відбуватись індивідуально та в усній формі. Психолог самостійно зачитує досліджуваному інструкцію та основний текст методики, власноруч фіксує відповіді дитини;

2. розроблено детальну інструкцію досліджуваному з елементами пілотажного опитування, що дозволить психологу впевнитись, що дитина зрозуміла завдання. Текст інструкції додаємо: «Зараз я зачитуватиму тобі твердження, а ти маєш визначити і повідомити мене, якщо вони описують чоловічу чи жіночу поведінку, чоловічі або жіночі якості. Ти можеш просто говорити мені «чоловіче» або «жіноче». А якщо ти вважаєш, що так поводяться і чоловіки, і жінки, то сповісти мене про це. Зрозуміло? Слухай перше твердження: «Має веселу вдачу: любить пожартувати, розсмішити когось». Про кого так можна сказати? Про чоловіків, жінок чи і про чоловіків, і про жінок? Молодець, усе правильно. А тепер наступне твердження…»;

3. перефразовано основний текст опитувальника BSRI із прикметників та словосполучень у прості або складні речення, що активує образне мислення дитини поряд зі словесно-логічним та робить більш зрозумілими пункти методики завдяки збільшенню кількості дієслів (див. Табл. 1). Перш за все, перефразування потребували ті прикметники, що в оригіналі методики вжиті в переносному значенні, як-от: похмурий, теплий, солодкомовний. Їхній зміст для респондента молодшого шкільного віку не є очевидним, тож потребує семантичного підкріплення у вигляді посилання на конкретні способи здійснення особистістю вказаних рис у спостережуваній поведінці.

Інша група слів потребує уточнення у зв'язку із багатозначністю. До таких ми віднесли такі: незалежний, безпосередній, владний. Зміст позицій, що описують ці особистісні риси і якості, було розкрито нами у складносурядних реченнях, в яких дібрано ряд присудків, що доповнюють і уточнюють один одного, тобто відсікають можливості інших тлумачень.

Деякі слова, як-от: індивідуаліст, агресивний, схильний до аналізу, амбітний, необхідно було перефразувати у зв'язку з тим, що вони є елементами книжної або запозиченої лексики, невідомої пересічному молодшому школяру. Перефразування цих пунктів спиралось на їхні психологічні визначення, подані у словниках [3; 5].

Однак окрема група слів та словосполучень опитувальника була зумисне залишена нами без перефразування. Передусім йдеться про пункти жіночний і чоловічний, уточнення яких в межах даної методики є неприпустимим, оскільки може спотворити можливості проекції індивідуальної семантики особистості. Адже психолога цікавить вибір респондента на основі його власного уявлення про чоловічність та жіночність, навіть якщо вони перечать соціальним ґендерним очікуванням. До цієї ж групи увійшли позиції привабливий і любить дітей, які, на наш погляд, уповні розкривають свій зміст молодшому школяру.

4. проведено апробацію адаптованого нами тексту статеворольового опитувальника С. Бем на вибірці з 80 хлопчиків 7-8 років на базі загальноосвітніх шкіл №57 і 123 та гімназій № 24 і 91 м. Кривого Рогу, а також у ДОТ «Парус» у смт. Лазурне Херсонської обл. із подальшим коригуванням.

Таблиця 1

Початковий та адаптований для молодшого шкільного віку варіанти статеворольового опитувальника С. Бем (BSRI)

Висновки

Реалізація поставленої мети дослідження дозволяє нам стверджувати, що використання статеворольового опитувальника С. Бем в обстеженні респондентів молодшого шкільного віку можливе за рахунок адаптації його процедури та змісту, а саме:

- встановлення індивідуальної форми усного опитування;

- проголошення інструкції, доповненої вправою, що дублює основне завдання;

- перефразування пунктів основного тексту методики задля залучення образного мислення респондента та нівелювання семантичних похибок, пов'язаних із переносним значенням слова, його багатозначністю, належністю до книжної лексики чи запозиченістю.

Апробація адаптованого нами опитувальника BSRI на вибірці молодших школярів 7-8 років підтвердила його діагностичну спроможність. Перспективним в контексті зазначеного ми вважаємо дослідження індивідуальної рольової семантики ґендерних концептів молодших школярів для визначення синтаксичних і лексичних особливостей породження ними текстів певної статі. Проведення процедури валідизації шкал маскулінності та фемінінності для молодшого шкільного віку, зважаючи на висновки R. Hoffman і L. Borders [7], а також більш пізні заклики самої С. Бем не досліджувати якості, яких не існує [1], вважаємо неактуальним.

Література

1. Бем С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Л. Бем. - М. : РОССПЭН, 2004. - 336 с.

2. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах / Р.С. Немов. - М. : Владос, 2001. -Книга 3. Психодиагностика. - 640 с.

3. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. / Р.С. Немов. - М. : Владос-Пресс, 2003. - Ч.1. - 304 с.

4. Скребець В.О. Діагностика гендерних ролей дітей молодшого підліткового віку / В.О. Скребець, І.І. Шлімакова // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. - 2009. - Вип. 74, т. 2. - С. 142-148.

5. Шапар В.Б. Сучасний тлумачний психологічний словник / В.Б. Шапар. - Х. : Прапор, 2007. - 640 с.

6. Bem S. Bem Sex-Role Inventory: Professional manual / S.L. Bem. - Palo Alto, CA : Consulting Psychologists Press, 1981.

7. Hoffman R.M. Twenty-five years after the Bem Sex-Role Inventory: A reassessment and new issues regarding classification variability / R.M. Hoffman, L.D. Borders // Measurement and Evaluation in Counseling and Development. - 2001. - № 34. - pp. 39-55.

Размещено на Allbest.ru