Роль организаторских способностей в педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль организаторских способностей в педагогической деятельности

Природа человеческих способностей вызывает бурные споры среди ученых. Понятие способностей было введено древнегреческим философом Платоном, который считал, что способности биологически обусловлены, то есть являются врожденными, а воспитание и обучение может лишь изменять скорость их появления. С идей наследования способностей связано и учение Франца Галля, получившего название френология. Основная идея учения - зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа.

Представители другой точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так К.А. Гельвеций в своей работе «О человеке, его умственных способностях и воспитании» утверждал, что способности - это приобретенные свойства человека. Он считал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Американский ученый Уильям Эшби утверждал, что способности определяются, прежде всег,о той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве.

Позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризовать так: способности человека по своей природе боисоциальны. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым, советским психологом и основателем школы дифференциальной психологии. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками. Способностями же являются «индивидуально-психологические особенности человека» [3].

Сегодня изучение способностей ведется с разных сторон:

• в общепсихологическом плане выявляется их общественно-историческая сущность;

• изучается их развитие в конкретных видах деятельности;

• изучаются общие механизмы формирования способностей

По отношению к разным видам деятельности выделяют общеинтеллектуальные и специальные способности.

Перейдем к рассмотрению педагогических способностей.

Педагогические способности представляют собой совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, которые отвечают требованиям педагогической деятельности и определяют успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

В 60-е годы прошлого века отечественные ученые выделили целый набор педагогических способностей, охватывающий всю структуру педагогической деятельности.

Ф.Н. Гоноболин, автор таких работ, как «Книга об учителе», Внимание и его воспитание», «Психология педагогических способностей», перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: способность понимать ученика, интерес к детям; способность доступно излагать материал; способность развивать заинтересованность учащихся; организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы; яркость и убедительность речи учителя [1].

Н.Д. Левитов выделяет следующие педагогические способности: самостоятельный и творческий склад мышления; способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; находчивость; организаторские способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким:

• Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его понятным и доступным.

• Академические способности - способности к соответствующей области наук

• Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность.

• Речевые способности - способности ярко и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи.

• Организаторские способности - способность организовать не только ученический коллектив, но и свою собственную работу.

• Авторитарные способности - способности непосредственного эмоционально - волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

• Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся.

• Педагогическое воображение - предвидение последствий своих действий, воспитание проектирования личности учащегося.

• Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности [4].

В настоящее время наиболее полную системную трактовку педагогических способностей представляет концепция, развиваемая Н.В. Кузьминой и ее школой. В этом подходе, как и в других, подчеркивается, что способности субъекта педагогической деятельности, формируемые и развиваемые в педагогической деятельности, в значительной мере определяют ее успешность.

Это и определяет важность их специального анализа для будущего педагога [1].

Таким образом, следует отметить, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая ее половина - искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу - это наличие педагогических способностей.

В данном исследовании целью является анализ организаторских способностей у студентов педагогических вузов.

Актуальность исследуемой темы заключается в том, что педагогическая деятельность носит организаторский характер. Ежедневно учитель взаимодействует не с одним учеником, а с целыми классами. Педагог с высокими организаторскими способностями может сплотить ученический коллектив, мотивировать его на решение важных задач, а также правильно организовать собственную работу, разумно планировать и контролировать ее.

Организаторские способности - способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. У опытных учителей вырабатывается даже своеобразное чувство времени умение правильно распределить работу во времени, укладываться в намеченные сроки [4].

Структура организаторских способностей предполагает наличие таких качеств, как: общественная энергичность; практически-психологический ум; психологическая избирательность; критичность; психологический такт; общий уровень развития; инициативность; требовательность; склонность к организаторской деятельности; практичность ума; самостоятельность; наблюдательность; самообладание; общительность; настойчивость; активность; работоспособность; организованность.

Данное исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» и ФГБОУ ВПО «ОГУ им. И.С. Тургенева». В исследовании приняли участие студенты факультета иностранных языков и исторического факультета.

В исследовании использовались методы письменного опроса (» Методика Коммуникативные и Организаторские склонности», разработанная В.В. Синявским и Б.А. Федоришиным) и методы количественной обработки данных.

Описание методики: Методика «КОС» базируется на принципе отражения и оценки испытуемыми некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на воспроизведении испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в его опыте, отношения. Данный проективный опросник позволяет выявить устойчивые показатели организаторских склонностей. Опросник включает 40 вопросов, ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть «да» или «нет». Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации. Для количественной обработки данных использовался «Дешифратор», в котором поставлены идеальные ответы, в максимальной степени отражающие организаторские склонности. Оценочный коэффициент выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20) [2, с. 228].

В данном исследовании приняло участие 46 респондентов.

Обработка результатов показала, что величина оценочного коэффициент равна - 0,7.

К= К= m/ 20 = 14/ 20 = 0,7.

психологический педагогический способность учитель

Где m - количество совпадающих с дешифратором ответов.

Оценочный коэффициент (К) - это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка Q.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Полученные результаты можно охарактеризовать следующим образом:

Большая часть студентов (38 человек) получила оценку «3» (Q=3) - средний уровень проявления организаторских склонностей. Такой уровень характеризуется средними показателями, стремлением к контакту с людьми, расширением круга своих знакомств, отстаиванием своего мнения и планированием своей деятельности. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей. Оставшуюся же часть студентов (8 человек) можно отнести к группе с высоким уровнем проявления организаторских склонностей: эта часть студентов имеет оценку «4» (Q=4). Данный уровень характеризуется тем, что люди не теряются в новой обстановке, быстро находят друзой, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: уровень развития организаторских способностей у большинства студентов сформировался еще не в полной мере. Им еще предстоит научиться: распределять свое внимание в процессе работы со школьниками, быстро ориентироваться и выбирать оптимальное поведение в трудной ситуации, выдвигать оптимальные педагогические требования. Данное исследование направит студентов на деятельность, с помощью которой они могут изменить себя, и будет способствовать систематической, упорной работе будущих учителей над собой по совершенствованию своей личности, развитию таланта и педагогических способностей.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - Москва «Логос», 2008. - 384 с.

2. Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов М.: «Эксмо», 2007. -409 с.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, «Питер Пресс», 2008. - 583 с.

4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/ Д «Феникс», 2008, - 541 с.

Размещено на Allbest.ru