Особенности ценностных ориентаций студентов различных профилей профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности ценностных ориентаций студентов различных профилей профессиональной подготовки

1. Обзор литературы

В юношеском возрасте базовые ценности подвергаются мощным изменениям. Особенности изменений, происходящих в системе ценностных ориентаций молодых людей, напрямую влияют на составление модели своего профессионального будущего, построение идеального образа профессионала ^[3]. То есть ценностные ориентации являются неотъемлемой составляющей процесса профессионального самоопределения. Это обусловлено тем, что ценностное отношение человека к миру представляется детерминантой процессуального аспекта самоопределения, задающей характер доминирования различных его стратегий ^{[8, с. 60]}.

Так как одним из ключевых компонентов профессиональной установки является особая структура направленности личности на конкретную систему ценностей, можно предположить, что в ситуации стратегического выбора профессиональных и образовательных вариантов, а именно технической или гуманитарной направленности будущей специальности, личность опирается на систему уже сложившихся у нее ценностных ориентаций. В связи с этим данная статья посвящена более детальному изучению особенностей ценностной сферы студентов обучающихся на специальностях различных профилей профессиональной подготовки.

Наше исследование строилось на основании трех теоретических постулатов относящихся к проблеме формирования ценностных ориентаций. Для более полного понимания выдвигаемой эмпирической цели обратимся к каждой из них.

В аспекте исследуемой нами проблемы целесообразным представляется рассмотрение факторов, влияющих на процесс формирования ценностных ориентаций студентов, с которыми в свою очередь взаимосвязаны социально-психологические особенности профессионального самоопределения.

Возрастно-демографический фактор формирования ценностных ориентаций связан, во-первых, с особенностями юношеского возраста, которые обуславливают двойственность и непрочность усвоения ценностей и норм. Также это усвоение характеризуется поверхностностью и нерефлексивностью, так как в студенчестве еще сохраняются рудименты инфантильности первичного усвоения запретов и разрешений, прав и обязанностей ^{[9, с. 64]}. Тем не менее, базовые ценности, составляющие основание ценностного сознания людей и влияющие на их поступки в различных областях жизни, формируются именно в этот возрастной период, и в дальнейшем уже почти не меняются, оставаясь достаточно стабильными. Существенные изменения системы ценностей возможны лишь в кризисные периоды жизни человека, но они затрагивают, прежде всего, иерархическое соподчинение ценностей: одни ценности становятся более приоритетными, другие менее значимыми.

Во-вторых, прослеживается связь формирования ценностных ориентаций с социальным статусом личности, так как именно он лежит в основе формирования системы ее социальных ролей и ценностных ориентации. Статус, роли и ценностные ориентации, по словам Б.Г. Ананьева, образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и мотивации поведения и, во взаимодействии с ними, характер и склонности человека ^{[1, с. 142]}. Социальный статус в студенческом возрасте имеет размытые очертания в связи с тем, что с одной стороны он невысок, но с другой - в будущем, когда представится возможность реализовать полученные знания и умения, статус повысится. Такая двойственность социального статуса создает значительные трудности в фиксации своих ценностных ориентаций, вынуждая студента к пассивному выжиданию изменений в своем социальном положении.

Амбивалентно-транзитивный фактор основан на двойственности профессионального самоопределения: самостоятельность в выборе будущей профессии и специализации уже проявлена, но в практическом плане она будет реализована только в будущем. Другими словами ценностные ориентации в юношеском возрасте характеризуются теоретическим характером, связанным с недостаточным знанием практической стороны будущей профессиональной деятельности. С другой стороны отсутствие влияния строгой регламентации профессионально-функциональных ценностей обеспечивает транзитивность студентов высоким творческим потенциалом.

Образовательный фактор является самым позитивным, поскольку связан со всей системой образования, в которое помимо специальных профилирующих дисциплин включаются аспекты гуманитарного образования (философские идеи, исторические примеры подвигов, социологические принципы и законы, высокие шедевры мирового искусства), что оказывает огромное влияние на формирование ценностных ориентаций ^{[4, с. 132]}.

Девиантно-делинквентный фактор основывается на асоциальных формах переоценки имеющихся ценностей и усвоении новых. Социальная фрустрация, ломка инфантильных стереотипов, адаптация к быстро меняющимся социальным условиям, императив экономической самостоятельности могут у молодых людей вызывать различные патологические формы отклоняющегося поведения, которые в свою очередь провоцируют пессимизм, апатию, неприязнь, конфликтность в отношении к «навязываемым» обществом ценностям и нормам ^[7].

Следующим базовым постулатом, составившим теоретическую основу нашего исследования, является идея о том, что ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, соподчиненные в иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Невозможно представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое изолированное образование, не учитывающее ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, то есть не включенную в систему ^{[10, с. 26]}. С другой стороны сами ценностные ориентации влияют на иерархичность индивидуальных предпочтений, целевую и мотивационную программы, уровень притязаний и престижных предпочтений, меру готовности к реализации собственного проекта жизни ^{[6, с. 199]}.

Рассматривая ценностные ориентации как иерархизированную систему, С.С. Бубнова выделяет три уровня их организации. Первый уровень составляют такие обобщенные, абстрактные ценности как духовные, социальные, материальные. Во второй уровень включены ценности, которые закрепляются как свойства личности (коммуникабельность, открытость, активность и т. п.) и проявляются в процессе всей жизнедеятельности. Ценности, выраженные в способах реализации поведения личности, образуют третий уровень их организации ^{[2, с. 34]}. Каким образом ценности будут проявляться в поведении человека, напрямую зависит от особенностей их структуры у данной личности.

Для более целостного понимания ценностных ориентаций нами также учитывался третий важный аспект их теоретических исследований - определение различных типов систем ценностей . Например, Н.И. Лапин выделяет четыре основных типа систем ценностей ^{[5, с. 99]}:

- смысложизненная - ценности человеческой жизни, свободы, правды, красоты, т. е. общечеловеческие ценности;

- витальная - ценности необходимые для сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья, безопасности, комфорта;

- интеракционистская - ценности, обеспечивающие межличностное и групповое общение (конструктивные отношения, лидерство, взаимоподдержка);

- социализационная - ценности, обеспечивающие процесс формирования личности.

М. Рокич разделяет ценности на два класса: ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные). Такую же классификацию систем ценностей личности предлагает Г.Е. Леевик: ценностные ориентации - цели жизни (ориентации на труд, общение, познание, общественно-политическую деятельность, материальные ценности) и ценностные ориентации - средства достижения целей жизни (развитие нравственных, деловых и волевых качеств).

2.Организация эмпирического исследования

Итак, на основе трех вышеперечисленных теоретических постулатов, нами было выдвинуто предположение о том, что системы ценностных ориентаций первокурсников, обучающихся на специальностях технического и гуманитарного профиля профессиональной подготовки, имеют различия в иерархическом строении ценностей-целей и ценностей-средств.

Мы представляем результаты срезового исследования, полученного с помощью методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и ЦОЛ-8 Г.Е. Леевика. Испытуемые были разделены на две выборки. Первую составили студенты-первокурсники технического профиля профессиональной подготовки (52 человек), обучающиеся на механико-машиностроительном и строительном факультетах ПГТУ (г. Йошкар-Ола). Во вторую выборку были включены студенты гуманитарных специальностей (66 человек), обучающиеся на факультетах управления и права и социальных технологий.

Результаты и обсуждение

В ходе обработки результатов методики М. Рокича производился подсчет среднего арифметического значения (M) и ошибки среднего (m) по каждой из указанных ценностных ориентаций. Меньший балл указывал на высокое ее положение в иерархической структуре, и наоборот, высокий балл обозначал ее непопулярность. Проводилось прямое ранжирование ценностей в разрезе профилей профессиональной подготовки респондентов, в результате которого было получено распределение пяти более и менее значимых ценностей-целей и ценностей-средств.

Распределение значимых терминальных ценностей у студентов технического (в дальнейшем СТ) и гуманитарного (в дальнейшем СГ) профилей подготовки представлено в табл. 1.

Таблица 1Предпочитаемые терминальные ценностные ориентации (M ± m)

Анализ данных табл. 1 позволяет сделать вывод, что испытуемые обеих выборок приоритетными ценностными ориентациями считают счастливую семейную жизнь и наличие интересной работы. Причем различий в их среднем арифметическом значении не наблюдается, но следует отметить, что у студентов-«техников» они имеют более высокий ранговый статус, чем у студентов-«гуманитариев».

Такие терминальные ценности, как здоровье (4,28±0,55), наличие друзей (5,64±0,54), любовь (6,4±0,59), находятся в списке наиболее значимых у студентов гуманитарной направленности профессиональной подготовки. Для будущих специалистов технической направленности в большей степени важны активная жизнь (7,36±0,61), свобода (7,96±0,65) и жизненная мудрость (8,4±0,64). Набор предпочитаемых ценностей-целей СГ отличается от набора СТ степенью выраженности средне арифметических баллов, а значит их приоритетностью.

При анализе системы ценностей-целей респондентов в разрезе их будущих специальностей были выявлены достоверные различия. Более значимыми они являются для первокурсников с гуманитарными направлениями обучения (p<0,01).

Сравнительный анализ инструментальных ценностей представлен в табл. 2.

Таблица 2Предпочитаемые инструментальные ценностные ориентации (M ± m)

Рейтинг инструментальных ценностей в обеих выборках имеет определенное сходство, обусловленное отнесенностью респондентов к одной социальной (студенты) и возрастной (юношеский возраст) группам. Так, ответственность, честность и твердая воля были выбраны как приоритетные: различия между их показателями незначимы. Но студенты-«техники» в числе самых необходимых ценностей-средств отметили воспитанность (4,96±0,64) и образованность (7,12±0,54), что не обнаружилось у первокурсников, обучающихся на гуманитарных специальностях - 11,4±0,45 (см. табл. 4), которые в большей степени ориентированы на независимость (6,72±0,53) и рационализм (7,64±0,54). Можно предположить, что на формирование инструментальных ценностей влияют такие факторы как преподавание специальных профилирующих дисциплин, а также содержанием целей, необходимых для достижения результативности и эффективности будущей профессиональной деятельности.

При анализе системы ценностей-средств респондентов были выявлены достоверные различия. Более значимыми они являются для первокурсников технического профиля профессиональной подготовки (p<0,05).

Сравнительный анализ показателей непопулярных терминальных и инструментальных ценностных ориентаций показал отсутствие достоверных различий между результатами в группах СГ и СТ (см. табл. 3 и 4 ).

Таблица 3Непопулярные терминальные ценностные ориентации (M ± m)

Содержание наименее значимых в жизни терминальных ценностей у студентов-«техников» полностью совпадает с «гуманитариями». Студенты не относят красоту природы и искусства, развлечения, творчество, общественное признание и познание как конечную цель, к которой необходимо стремиться. Единственное различие мы наблюдаем в степени выраженности среднего арифметического балла по каждой из указанных ценностных ориентаций.

Таблица 4Непопулярные инструментальные ценностные ориентации (M ± m)

Среди инструментальных ценностей наименее значимыми оказались непримиримость к недостаткам в себе и других, эффективность в делах, высокие запросы и чуткость. Студенты технических профилей профессиональной подготовки также не считают предпочтительным смелость в отстаивании своего мнения (10,64±0,54), а студенты гуманитарных специальностей - образованность (11,4±0,45).

Таким образом, можно сказать, что наборы наименее важных ценностей-целей и ценностей-средств у респондентов различных профилей профессиональной подготовки не имеют значительных отличий.

Преимущества использования методики ЦОЛ-8 Г.Е. Леевика заключается в том, что она позволяет выявить профессиональные ценностные ориентации (ЦО) личности. В ходе обработки данных были получены показатели среднего значения (и ошибки среднего) каждой из восьми ценностных ориентаций личности (см. табл. 5).

Таблица 5Показатели профессиональных ценностных ориентаций (M ± m)

Проведем сравнительный анализ предпочтений ценностных ориентаций - целей жизни .

В выборке СГ ценностные ориентации на общение являются самыми выраженными (5,4±0,25), при этом, относительно студентов-«техников» они являются достоверными (p<0,02). Следовательно, такие ценностные цели жизни как информированность, свойства характера, способствующие общению с окружающими людьми, возможность общаться на различные темы являются для них жизненно важными.

Для студентов технического профиля подготовки характерна более высокая направленность на материальные ценности (среднегрупповые показатели 4,5 и 3,5; p<0,05). С одной стороны ориентацию на материальную обеспеченность можно объяснить проявлением некоторой меркантильности (желанием иметь высокую заработную плату, материальные блага), но в то же время материальный достаток, как правило, связан с продвижением на профессиональном поприще, а значит студенты ориентированы на карьерный рост.

Следует отметить, что у представителей обеих групп преобладает низкий уровень выраженности ценностных ориентациях на общественную деятельность, труд и познание. Но, у студентов-«техников» ориентация на общественную деятельность (3,0 и 2,5; p<0,02) и познание (1,6 и 1,3; p<0,05) выражены сильнее. У студентов-«гуманитариев» ценности труда представлены большим предпочтением (2,2 и 1,9; p<0,01). Невысокое место в рейтинге ценности на труд объясняется возрастными особенностями респондентов: студенты-первокурсники еще не приобрели профессиональный опыт, у них не достаточно накоплены знания современного состояния науки и техники по своей специальности, они пока не могут получать удовлетворение от самого процесса труда. Низкий рейтинг ценности познания (также и по методике Рокича 14 место) свидетельствует о невысоком стремлении первокурсников к самосовершенствованию, расширению кругозора, повышению культурного и интеллектуального уровня.

Анализ ценностных ориентаций - средств достижения целей жизни показал, что у студентов-«техников» средний показатель почти по всем ценностям превышает показатели «гуманитариев».

Для респондентов обеих выборок одинаковый рейтинговый статус (2 место) занимает ориентация на развитие нравственных качеств, но в группе СТ она получила большую выраженность, чем в группе СГ (соответственно 6,7 и 4,8; p<0,02). Также студенты технических специальностей в большей мере ориентированы на развитие волевых качеств, которые обеспечивают настойчивость в преодолении препятствий, целеустремленность, выдержку и самообладание, необходимым условием для достижения многих жизненных целей нежели студенты-«гуманитарии» (среднегрупповые показатели 4,5 и 3,4 соответственно; p<0,05).

Также приоритетный статус в выборке СТ занимает ориентация на развитие деловых качеств, включающие в себя организаторские способности, инициативность, самостоятельность и предприимчивость, высокую трудоспособность (6,6±0,22), при этом, относительно студентов-«гуманитариев» они являются достоверными (p<0,01). Это позволяет сделать вывод, что у студентов этой выборки имеется мотивация на эффективное выполнение своей будущей профессиональной деятельности, на целеустремленность в достижении результата.

Выводы

Таким образом, специфика ценностных ориентаций студентов, обучающиеся на специальностях технического профиля,заключается в приоритетности ценностей-средств, а именно таких нравственных аспектов как воспитанность, ответственность и честность. Также для них ценностное значение имеют наличие счастливой семьи, жизненной активности и свободы. Ценностная установка на развитие деловых качеств и интересную работу свидетельствует о том, что им важен не только сам процесс осуществления работы, но и эффективность ее результата, для чего они готовы приложить максимальные усилия. Студенты-«техники» в некоторой степени ориентированы на материальные ценности.

Иерархическую структуру ценностей студентов, обучающихся на специальностях гуманитарного профиля, возглавляют ценности-цели, связанные с общением (любовь, наличие друзей). Среди наиболее важных ценностей ими отмечается здоровье и наличие счастливой семьи. Они имеют некоторую направленность на нравственные ценности: ответственность и честность, но, в тоже время, считают важным при выполнении деятельности проявление независимости и рационализма.

Итак, насколько успешно пройдет формирование профессионального самоопределения как основного новообразования юношеского возраста зависит от ценностно-смыслового аспекта, который вкладывается в деятельность, а именно от ценностных ориентаций. Этот факт необходимо учитывать при определении содержания комплекса психолого-педагогических формирующих воздействий на этапе профессионального самоопределения студентов вуза.

Библиография

студент ценности технический гуманитарный

1.Ананьев, Б. Г. Избранные труды [Текст] : в 2-х т., Т. I / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

2.Барабанщиков, Б. А. Системная организация и развитие психики [Текст] / Б. А. Барабанщиков // Психологический журнал - 2003. - № 24. - С. 29-45.

3.Болучевская, В. В. Ценностные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессионального самоопределения. [Электронный ресурс] / В. В. Болучевская // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2010. - № 3. -URL: http:// medpsy.ru

4.Вильданова, Ф. З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента [Текст] / Ф. З. Вильданова // Прикладная психология. - 2002. - № 5-6. - С. 131-134.

5.Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации [Текст] / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социол. исслед. - М., 2002. - № 1. - С. 96-105.

6.Грицанов, А. А. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст] / Глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. - М. : Мысль, 2001. - 1550 с.

7.Запесоцкий, А. И. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции [Текст] / А. И. Запесоцкий. - М, - 1996. - 200 с.

8.Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 57-66.

9.Социология молодежи: Учебник [Текст] / Под ред. проф. В. Т. Лисовского. - СПб. : Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

10.Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М. С. Ясницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с

Размещено на Allbest.ru