Личностные детерминанты субъективного благополучия, специфичные для студентов среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Балтийский федеральный университет им. И. Канта

Институт гуманитарных наук

Личностные детерминанты субъективного благополучия, специфичные для студентов среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования

Новгородова Е.Ф., аспирант

Россия, г. Калининград



Аннотация

Рассматриваются психологические проблемы личностной природы субъективного благополучия молодежи (студентов). Представлены результаты эмпирического исследования, вскрывающего корреляционные и каузальные связи удовлетворенности жизнью, самоотношения и перфекционизма на примере учащихся среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования (n = 443). Обнаружены статистически значимые взаимосвязи параметров самоотношения и перфекционизма с удовлетворенностью жизнью для подвыборок. Отдифференцированы предикторы субъективного благополучия по образовательному признаку. Построены модели детерминации удовлетворенности жизнью, наглядно демонстрирующие роль личностных особенностей в регуляции когнитивного компонента субъективного благополучия студентов из разного типа образовательных учреждений. Пошаговый каузальный анализ позволил не только объяснить направление и механизм изменения субъективной удовлетворенности жизнью, но и наметить приоритетные мишени психокоррекционной работы, специфичные для учащихся СПО и ВПО. Безусловно, обнаруженные закономерности представляют интерес для психологической теории и практики, поскольку могут быть использованы при обнаружении проблем, связанных с низкой степенью удовлетворенности жизнью. Засвидетельствован внутриличностный потенциал для оптимизации и регуляции качества жизни современной студенческой молодежи, это дает веские основания для дальнейшей экспериментальной проверки и предваряет будущие исследования.

Ключевые слова: качество жизни, субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, самоотношение, перфекционизм, регуляция, профессиональное образование, предиктор, опосредующее звено, оптимизация



Novgorodova E.F. Personal determinants of subjective well-being, specific for students of secondary and higher vocational education

Abstract. In her research Novgorodova analyzes psychological problems that may be encountered by young people (particularly students) and relate to the subjective well-being and personality factors. The researcher presents the results of her empirical research of correlational and causal connections between satisfaction with life, self-attitude and perfectionism based on the analysis of secondary and higher education students. The research involved 443 respondents. As a result of her research, Novgorodova has discovered statistically significant dependencies between such parameters as self-attitude and perfectionism on the one part and satisfaction with life on the other part. She differentiates predictors of subjective well-being depending on the kin dof education and builds the models of determinants of satisfaction with life that demonstrate the role of personality traits in the regulation of the cognitive component of the subjective well-being as it is felt by students from different organisational institutions. The author has used step-by-step causal analysis that allows not only to explain the areas and changes of the subjective satisfaction with life but also outline the promising areas and targets of psychological counselling for secondary and higher education students. The patterns discovered by the author would be of interest for practical psychologists and researchers who want to find out the cause of the low level of one's satisfaction with life. The author also discovered the interpersonal potential for optimisation and regulation of the quality of life of today's youth which creates the grounds for future experimental research.

Keywords: regulation, perfectionism, self-attitude, satisfaction with the life, subjective well-being, quality of life, professional education, predictor, mediating link, optimization



Введение

Развитие современного человека протекает в условиях глобальных кризисов, систематически внося стрессовые переживания в жизнь отдельно взятого индивида, конкретного государства и мирового сообщества в целом. Эта пролонгированная ситуация нестабильности и стихийности повлекла за собой смещение фокуса внимания научного сообщества с объективных и неконтролируемых условий жизнедеятельности, на субъективные и регулируемые признаки, позволяющие обеспечить эффективную адаптацию. Очевидная невозможность оградить личность от возможных внешних угроз и опасностей обосновывает целесообразность верификации внутренних механизмов, обеспечивающих состояние спокойствия.

В связи с поиском новой концепции устойчивого прогрессивного развития цивилизации, особым трендом стало изучение качества жизни населения, а его улучшение становится главной мишенью социально-экономической политики разных стран. Более того, именно «качество жизни провозглашено общенациональной идеей, способной существенно изменить весь ход развития России в наступившем веке» [46, с. 3]. Эти обстоятельства во многом определили актуальность и интенсивную динамику научно-исследовательской деятельности в данной области.

Феномен «качество жизни» относительно недавно стал объектом заинтересованности мировых ученых (начиная с 50-х годов XX века), порождая новые направления междисциплинарных исследований и множество интерпретационных версий. На существование трудностей в операционализации данной научной категории указывал ряд ученых [6, 19, 29, 43, 61]. Тем не менее, качество жизни отражает интегральное благополучие индивида и проявляется «в субъективной удовлетворенности людей самим собой и своей жизнью» [46, с. 60]. Это обусловило возникновение новых терминологических единиц - «субъективное качество жизни » [7, 60] и «субъективное благополучие личности » [67, 72]. Именно последняя терминологическая категория открывает наибольшие возможности для мониторинговых замеров и прогнозирования изменений в отношении человека к своей жизни.

В настоящее время предприняты успешные попытки по дифференциации «субъективного благополучия» от смежных понятий [3, 10, 17, 39, 42, 44, 56, 67]. Также осуществляется толкование противоречивой сущности этого явления в рамках гедонистического (как стремление к наслаждению и избеганию страданий) и эвдемонистического (как стимула к реализации внутриличностного потенциала) подходов [9, 26, 27, 30, 44, 59]. Научно-исследовательский анализ структуры субъективного благополучия вскрыл тот факт, что «удовлетворенность жизнью» является его когнитивным компонентом [10, 72]. Для современной науки стало ясно, что показатель глобальной удовлетворенности жизнью демонстрирует степень согласованности желаний с возможностями, соответствие образа жизни индивидуальным ожиданиям личности.

Собрана доказательная база, демонстрирующая влияние ряда объективных переменных на переживание удовлетворенности от реализуемого образа жизни. К таким предикторам, прежде всего, относятся: половая принадлежность, возраст, семейное положение, образовательный уровень, социальный статус, материальный доход, состояние здоровья и территория проживания. Значительным прорывом стало обнаружение доминирующей роли субъективных признаков в регуляции удовлетворенности жизнью. В их числе такие личностные особенности, как: нейротизм, экстраверсия, внутренний локус контроля, адекватная самооценка, безусловное самопринятие, чувство собственного достоинства и др. Таким образом, отмечается не только сложность и многомерность социально-экономических предпосылок изменения оценок качества жизни, но и подчеркивается доминирующее влияние на данный процесс психологических причин [3, 7, 11, 19, 21, 28, 29, 33, 36, 37, 43, 52, 54, 67, 72].

Из этого следует, что особое значение приобретает выявление внутриличностных факторов, детерминирующих изменения в переживании удовлетворенности от жизнедеятельности. В этом контексте научная литература перманентно постулирует идею о том, что на субъективное благополучие личности оказывает влияние самоотношение [13, 14, 18, 23, 24, 25, 32, 38, 50, 52, 54, 63] и перфекционизм личности [1, 4, 5, 12, 16, 23, 36, 52, 53], однако эта версия нуждается в дальнейшей эмпирической верификации. В частности, необходимо уточнить какие из множества аспектов перфекционизма оказывают деструктивное влияние на удовлетворенность жизнью индивида и возможно ли при усилении позитивного образа Я нивелировать эту связь. Целесообразен единовременный учет этих личностных характеристик для выявления стабильности или изменчивости их роли в прогнозировании субъективного качества жизни современного человека.

Несмотря на то, что интерес ученых к проблеме регуляции субъективного благополучия личности закономерно интенсифицируется, остается ряд познавательных пробелов. В частности, до сих пор не очевидна связь качества жизни и образования индивида. Хотя «образованность» обеспечивает успешное решение жизненно важных задач [46, с. 85] и, как следствие, высокое качество бытия, отмечается разнонаправленное влияние образовательного уровня на степень удовлетворенности жизнью [8, 11, 31]. Большинство ученых выступают в пользу «буферной» роли профессионального образования [35, 40, 45, 57, 64, 65, 70], позволяющей обеспечивать высокий уровень удовлетворенности жизнью более образованного субъекта. Однако найдены и альтернативные сведения, указывающие на негативную связь между оценками качества жизни и уровнем учебно-профессиональной подготовки [5, 47]. В некоторых случаях образование вовсе не обладает потенциалом влияния на субъективное благополучие личности [41, 51, 66]. Таким образом, вопрос о роли профессионального образования в обеспечении качества жизни субъекта остается дискуссионным.

Существует несколько версий, объясняющих противоречивую связь между образованностью и удовлетворенностью от реализуемой жизнедеятельности, а именно: завышенные ожидания высококлассных специалистов от материального дохода и социального статуса [11, 28], особенности организации образовательной среды [22, 34, 48, 55, 66] и социокультурный контекст профессионального становления [8, 67, 69]. Очевидно, влияние образования на переживание индивидом собственного благополучия и удовлетворения детерминировано спектром культурологических, экономических и социально-психологических факторов.

Отдельно стоит отметить тот факт, что по сей день мало изучены детерминанты удовлетворенности жизнью, специфичные для людей, обладающих различным уровнем образовательной подготовки. Хотя научным сообществом ведется активная работа по выявлению опосредующих элементов, влияющих на оценки качества жизни населения разных стран [13, 14, 18, 21, 24, 25, 32, 52, 54, 68, 71], уделено явно недостаточно внимания роли образования в регуляции этого процесса. Несомненно, остаются важными попытки моделирования детерминант изменений в субъективном благополучии лиц, осваивающих образовательные программы разных ступеней.

Изучая первоисточники по проблемам качества жизни учащейся молодежи, нами обнаружены некоторые различия в разработанности данного вопроса для студентов различных образовательных систем. Так, научно-исследовательская работа по выявлению факторов, регулирующих субъективное благополучие учащихся, наиболее интенсивно ведётся в образовательной среде высшей школы; значительно меньшее количество научных публикаций в данном контексте имеется для учащихся СПО [62].

Проведение фундаментальных исследований, вскрывающих психологические закономерности достижения и поддержания удовлетворенности жизнью, позволит не только смоделировать механизмы регуляции качества жизни студентов из разных образовательных систем, но и построить научно-обоснованные программы, способствующие оптимизации учебно-воспитательного процесса и благополучному протеканию индивидуальной жизненной траектории будущих профессионалов.



Организация и методы исследования

Нами было проведено эмпирическое исследование для моделирования детерминации субъективного благополучия российских студентов, приобретающих среднее профессиональное (СПО) и высшее профессиональное (ВПО) образование. Разрабатывались каузальные модели медиаторного опосредования удовлетворенности жизнью учащейся молодежи, включающие личностные особенности в качестве предикторов и медиаторов. Актуальность заявленной научной проблемы во многом определяется противоречием между важной ролью внутриличностных ресурсов, оптимизирующих субъективные оценки качества жизни, и недостаточной изученностью механизмов их воздействия.

Основная цель представленного исследования заключается в выявлении психологических механизмов, регулирующих степень удовлетворенности жизнью студентов, приобретающих разных уровень профессиональной подготовки (СПО и ВПО). Конкретными исследовательскими задачами являются:

1) анализ взаимосвязей между удовлетворенностью жизнью и параметрами самоотношения и перфекционизма;

2) обнаружение переменных, обладающих наибольшим потенциалом влияния на субъективное благополучие испытуемых;

3) моделирование регуляции субъективного благополучия будущих профессионалов, включающее опосредующие элементы (медиаторы связей). В ходе научно-исследовательской работы проверялись предположения о том, что:

1) параметры самоотношения опосредуют связь между признаками перфекционизма и общей удовлетворенностью жизнью,

2) психологические механизмы, лежащие в основе регуляции субъективного благополучия, специфичны для студентов, приобретающих различный уровень профессионального образования.

Были обследованы 443 студента в возрасте от 17 до 23 лет (M = 18.7, SD = 1.7). Среди них 217 человек приобретают среднее профессиональное (СПО) и 226 высшее профессиональное (ВПО) образование. Выборка включает 214 юношей (48.3%) и 229 девушек (51.7%).

Для изучения общей удовлетворенности жизнью применялась скрининговая “Шкала глобальной удовлетворенности жизнью” [72]. Респондентам предлагалось оценить по 10-бальной шкале степень своей удовлетворенности жизнью, что позволяет измерить когнитивный компонент субъективного благополучия.

Для оценки отношения к своему Я учащихся использовался “Опросник самоотношения” В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Данная методика отражает иерархическую структуру самоотношения, включающую три компонента разной степени обобщенности: глобальное самоотношение (чувство «за» или «против» собственного Я); самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий в отношении к своему “Я” (самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство / самопоследовательность, самообвинение, самоинтерес и самопонимание). Испытуемым предлагалось согласиться или не согласиться с каждым из 57 вопросов-суждений.

Для установления выраженности перфекционизма применялся “Опросник перфекционизма” Н.Г. Гаранян и А.Б. Холмогоровой. Данная методика включает 29 утверждений, которые распределены по пяти шкалам:

восприятие других людей как делегирующих высокие ожидания при постоянном сравнении себя с другими (выражает субъективное ощущение чрезмерной предвзятости окружающих);

завышенные притязания и требования к себе (отражает склонность к постановке трудных целей и задач);

высокие стандарты деятельности при ориентации на полюс “самых успешных” (включает социальные эталоны);

селектирование информации о собственных неудачах и ошибках (тестирует обеспокоенность негативным опытом);

поляризованное мышление - “все или ничего” (склонность к дихотомии при планировании и анализе деятельности).

Оценка ответов осуществляется по 4-бальной шкале Ликерта.

Статистическая обработка данных осуществлялась посредством пакета программ SPSS Statistics 19. Корреляционный анализ данных применялся с целью изучения взаимосвязей между переменными (коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Регрессионный анализ использовался для выявления предикторов (шаговый отбор) и посредников, участвующих в регуляции когнитивного компонента субъективного благополучия студентов (пошаговое введение предикторов с принудительным включением медиатора).

Логическая последовательность исследования такова: сначала проведен корреляционный анализ удовлетворенности жизнью с показателями перфекционизма и самоотношения студентов, затем использовалась линейная регрессия для выявления личностных детерминант, участвующих в регуляции когнитивного компонента субъективного благополучия личности (зависимая переменная).

Результаты

В результате корреляционного анализа переживания удовлетворенности от жизни с параметрами самоотношения и перфекционизма учащихся различных образовательных систем обнаружен ряд статистически значимых взаимосвязей, представленный в табл. 1.



Таблица 1

Взаимосвязь личностных особенностей с удовлетворенностью жизнью учащихся различного образовательного уровня

Диагностируемые личностные особенности	Удовлетворенность жизнью
	Студенты СПО	Студенты ВПО
Параметры самоотношения
S. Глобальное самоотношение	0.311**	0.261**
I. Самоуважение	0.256**	0.240**
II. Аутосимпатия	0.189**	0.147*
III. Ожидаемое отношение от других	0.219**	0.190**
IV. Самоинтерес	0.125*	0.036
1. Самоуверенность	0.234**	0.247**
2. Отношение других	0.146**	0.086
3. Самопринятие	0.184**	0.147*
4. Саморуководство	0.118*	0.124
5. Самообвинение	-0.169**	-0.129
6. Самоинтерес	0.120*	0.105
7. Самопонимание	0.200**	0.183**
Параметры перфекционизма
Общий показатель перфекционизма	-0.160*	-0.239**
Восприятие других людей как делегирующих высокие ожидания (при постоянном сравнении себя с другими)	-0.171**	-0.221**
Завышенные притязания и требования к себе	-0.029	-0.116
Высокие стандарты деятельности при ориентации на полюс “самых успешных”	-0.220**	-0.186**
Селектирование информации о собственных неудачах и ошибках	-0.195**	-0.311**
Поляризованное мышление - “все или ничего”	0.066	-0.028

Примечание:

*корреляция значима на уровне 0.05;

**корреляция значима на уровне 0.001.

Выяснилось, что среди учащихся среднего профессионального образования субъективные оценки качества жизни находятся в тесной связи абсолютно со всеми признаками самоотношения. Благополучие студентов ВПО индифферентней к их Я-концепции, но, тем не менее, выявленные корреляции сообщают о бульшей удовлетворенностью жизнью студентов, характеризующихся положительными установками в адрес собственного внутреннего мира. Следовательно, увеличение позитивного отношения к своему Я сопровождается соответствующей оценкой реализуемой жизнедеятельности.

Параметры перфекционизма устойчиво проявляются в обеих подвыборках: удовлетворенностью жизнью негативно ассоциирована с убежденностью индивида в предвзятости окружающих, необходимостью соответствовать социальным эталонам и фиксированностью на негативном опыте. Итак, повышение озабоченности индивида по поводу безукоризненности закономерно приводит к снижению качества жизни.

Таким образом, положительное внимание к своему Я выступает катализатором субъективного благополучия, в то время как перфекционные установки блокируют достижение высокого качества жизни студенческой молодежи.

Демонстрируемые в табл. 1 взаимосвязи между измеряемыми признаками служат аргументом к дальнейшему использованию регрессионного анализа данных, позволяющего выявить предикцию личностных особенностей на переживание удовлетворенности жизнью студентов. Для отбора из большого количества предикторов небольшой подгруппы переменных, которые вносят наибольший вклад в вариацию зависимой переменной, применялся метод шагового отбора. В табл. 2 представлены итоги расчетов отдельно для представителей каждой из образовательных систем.

Таблица 2

Значимые детерминанты удовлетворенностью жизнью студентов, дифференцированные по образовательному признаку

Предикторы	в	t	p	Статистики модели
Студенты СПО
S. Глобальное самоотношение	0.230	2.963	0.003	RІ = 0.187 F = 12.191 p = 0.000
Высокие стандарты деятельности при ориентации на полюс “самых успешных”	-0.228	-3.251	0.001
2. Отношение других	0.160	2.170	0.031
Студенты ВПО
Селектирование информации о собственных неудачах и ошибках	-0.264	-4.060	0.000	RІ = 0.126 F = 16.008 p = 0.000
1. Самоуверенность	0.177	2.719	0.007

Примечание. в - стандартизированный регрессионный коэффициент; t - критерий Стьюдента, р - уровень значимости, RІ - коэффициент множественной детерминации, F - критерий Фишера.

Результирующие модели достоверны (p = 0.000) и информативны, демонстрируют тот факт, что на переживание удовлетворенности жизнью респондентов влияют специфичные признаки. Коэффициенты детерминации, согласно исследованию, объясняют от 12 до 18% дисперсии показателя субъективного благополучия. Иными словами удовлетворенность жизнью от 72 до 78% случаев объясняется влиянием иных, неизвестных факторов. Фактически полученные модели детерминации обладают не слишком высокой объяснительной силой относительно оценки удовлетворенности жизнью респондентами. Но эти данные отражают специфические тенденции и существенные связи для объяснения природы субъективного благополучия студентов. психологический личностный благополучие жизнь молодежь

Регрессионная модель, характеризующая студентов средних учебных заведений, объясняет 18,7% вариативности зависимой переменной (в оставшихся 81,3% случаев выраженность глобальной удовлетворенности жизнью объясняется влиянием иных, неизвестных факторов). Тем не менее, эти результаты позволяют рассуждать о том, что субъективное благополучие позволяют спрогнозировать: обобщенное положительное отношение к себе (в = 0.230), реалистичные собственные эталоны деятельности (в = -0.228) и уверенность в позитивном отношении со стороны социального окружения (в = 0.160). Результаты регрессионного анализа в университетской среде охватывают 12.6% дисперсии. Здесь замечена большая удовлетворенность жизнью студентов при безоценочности к негативному опыту (в = -0.264) и уверенности в своих возможностях (в = 0.177). Эти данные позволяют сделать обоснованное предположение о том, что удовлетворенность жизнью проявляется определенным образом в конкретных психологических условиях, а именно: повышается при принятии себя, своего опыта и переживании релевантного отношения от других людей; понижается при самоотчуждении (убежденность в безупречности и необходимости соответствовать завышенным, зачастую мифическим внешним эталонам).

Целесообразно дальнейшее уточнение детерминации когнитивного компонента субъективного благополучия студенческой молодежи путем выявления элементов, влияющих на характер взаимосвязей предикторов и константы. Безусловным преимуществом выявления посредников причинных связей является возможность построения моделей, наглядно демонстрирующих и объясняющих механизмы регуляции изучаемых явлений. Так переменная -медиаторвлияет на связь между предиктором и константой, уточняя как и почему возникают определенные эффекты [2]. Поскольку мы предполагаем, что удовлетворенность жизнью учащихся-перфекционистов не только связана с отношением к своему Я, но и зависит от него, далее были рассчитаны последовательные регрессионные модели [15], уточняющие, функционируют ли переменные самоотношения как медиаторы. Медиаторные модели рассчитаны с учетом образовательного уровня учащихся, итоги проиллюстрированы (рис. 1 и рис. 2).

Собственно анализ медиации выявил следующее. Как и предполагалось, самоотношение опосредует влияние перфекционизма на субъективные оценки качества жизни среди учащихся СПО (рис. 1.). При этом посредническая роль отраженного отношения не подтвердилась. Результаты итоговой модели отвечают всем статистическим критериям значимого опосредующего эффекта.

Во-первых, с ростом убежденности индивида в необходимости следовать выдающимся социальным эталонам ухудшается отношение к себе (путь а: в = - 0.310, p = 0.000). Во-вторых, с интенсификацией позитивной Я-концепции усиливается удовлетворенность жизнью (путь b: в = 0.296, p = 0.000). В-третьих, при контроле переменной-медиатора “глобальное самоотношение” предикция перфекционного целеполагания на удовлетворенность жизнью ослабевает, что проявляется в абсолютной потере его воздействия (путь с': в = -0.129, не значимо) по сравнению с коэффициентом непосредственного влияния (путь с: в = -0.220, p = 0.001).

Рис. 1. Структурная модель медиаторного опосредования удовлетворенности жизнью студентов СПО

Рис. 2. Структурная модель медиаторного опосредования удовлетворенности жизнью студентов ВПО

При этом важно отметить, что зафиксирован полностью опосредующий эффект. В совокупности эти наблюдения позволяют заключить следующее: зависимость переживания удовлетворенности своим образом жизни от потребности студента достигать успехов вслед за выдающимися персонами всецело определяется отношением к своему Я.

Для контингента, обучающегося в высшей школе, обнаружена опосредующая роль перфекционизма в регуляции связи между отношением к себе и своей жизни, вопреки нашей гипотезе (рис. 2.). В итоговой каузальной модели фиксация на негативном опыте объясняет связь между уверенностью в себе и константой (“удовлетворенность жизнью”). Построение данного механизма детерминации демонстрирует частичный медиирующий эффект, так как вклад самоуверенности в прогнозирование субъективного благополучия ослабевает при учете концентрации индивида на совершаемых промахах (путь с: в = 0.247, p = 0.000; путь с': в = 0.177, p = 0.007). Следовательно, оценки своей жизни студентами ВПО во многом предопределяются их отношением к себе (в форме самоуверенности) и к своему эмпирическому опыту (тенденция к самокритике на фоне неудач). Но в этой системе задействованы и другие, не диагностированные в данном исследовании, психологические признаки.

Хотя мировым научным сообществом неоднократно предпринимались попытки моделирования субъективного благополучия среди учащихся, до сих пор отсутствовали модели его детерминации, единовременно учитывающие самоотношение и перфекционизм личности, приобретающей разный уровень профессиональной квалификации. Это определяет уникальность и научную новизну проведенного исследования.

В ходе проведенной работы были рассмотрены корреляционные и каузальные связи удовлетворенности жизнью и показателей самоотношения и перфекционизма на обширной выборке. Распределение испытуемых по уровню приобретаемого образования составило основные линии анализа и интерпретации данных. Обнаружены личностные детерминанты удовлетворенности жизнью, специфичные для студентов различных образовательных систем. Выявлены опосредующие элементы, оказывающие эффект медиации на оценки удовлетворенности своей жизнью студентов. Разработаны оригинальные модели, наглядно демонстрирующие механизмы связи между чертами личности и субъективным благополучием, отдифференцированные по образовательному признаку.

Обсуждения результатов

Современная система профессионального образования Российской Федерации продолжает коренным образом изменяться. Однако основной стратегической задачей и ведущей ценностью этого преобразования по-прежнему выступает идея гуманизации [58, 66], предполагающая не только комплексную специализированную подготовку учащихся, но и создание благоприятных условий для развития их личности. Сложившиеся требования к уровню профессиональной компетентности и личностной реализации студентов делают целесообразным изучение особенностей достижения и поддержания субъективного благополучия данного контингента.

Сегодня образование преимущественно ориентировано на раскрытие внутренних ресурсов субъектов учебного процесса и содействие их самостоятельному развитию с учётом интенсивно меняющихся жизненных условий. При этом вызывает сомнения, что организация учебно-воспитательного процесса радикально отличается в учреждениях различных образовательных уровней (в частности - среднее и высшее профессиональное). Так, в учреждениях ВПО пропагандируются субъект-субъектные отношения в системе «студент-преподаватель», учащимся предоставляется широкий спектр возможностей для самостоятельной реализации личностного потенциала, оказывается содействие в ситуациях проявления разумной инициативы, поддерживаются творческие проекты, обеспечиваются оригинальные способы профессионализации. Несколько иной подход воспитательных структур к студенческому сообществу СПО: усилия педагогов сосредоточены на выполнении учебных программ в полном объёме и соблюдении субординации, профессиональное становление осуществляется в строгом соответствии со стандартом, действующая система классного руководства свидетельствует о маргинальном положении студентов между миром самодостаточных взрослых и нуждающихся в опеке детей, в тоже время здесь предоставляются условия для осуществления творческих идей учеников [62]. Возможно, именно особенности генерального педагогического подхода к обучению в СПО и ВПО обуславливает выявленные нами механизмы детерминации удовлетворенности жизнью, специфичные для подвыборок. Представленные материалы содержат осмысление концептуальных противоречий в реализации гуманистического подхода к обучению в различных образовательных системах (СПО и ВПО), отражают неоднозначность стремления человека к гедонистической жизни.

По-настоящему актуальным направлением научных исследований является выявление детерминант, влияющих на изменение субъективного благополучия. При этом важно учитывать тот факт, что чрезмерно высокие оценки удовлетворенности жизнью являются фактором, угрожающим развитию личности и ведущим к ее стагнации [22, 37, 72]. Опасность кроется в том, что чем больше человек довольствуется своей жизнью, тем меньше у него желания в ней что-то менять и развиваться. Поэтому при построении коррекционных программ с учетом выявленных нами механизмов управления субъективным качеством жизни следует придать значение тому, что оптимальным для субъекта является умеренная выраженность явления. Это важно учитывать при последующей оценке эффективности психологической интервенции.

Итак, актуальные требования социальной сферы создают предпосылки для повышения эффективности профессионального образования средствами фундаментальной гуманизации всех сторон их личностно-профессионального развития. Существующие в России системы профессионального образования (среднее и высшее) по-разному реализуют эту идеологию. Проведённое нами исследование позволило обнаружить, что для студентов СПО и ВПО справедливы разные способы достижения и подержания субъективного благополучия. Для первых приоритетной зоной личностного роста является позитивное отношение к себе, а для последних - безоценочность в отношении негативного эмпирического опыта. Полученные данные в целом задают вектор преобразований образовательного процесса на широкое внедрение методов активного социально-психологического обучения, ориентированных на осознание своей субъектной роли в построении жизненного пути.



Выводы

1. Когнитивный компонент субъективного благополучия студенческой молодежи значимо коррелирует с личностными особенностями. При этом самоотношение выражает себя по-разному в самоотчетах учащихся ВПО и СПО: интенсивно ассоциировано с удовлетворенностью реализуемой жизнедеятельностью в академической среде СПО и несколько утрачивает свою роль в жизни студентов ВПО. Связь перфекционизма с качеством жизни, напротив, идентично проявляется в сознании учащихся, не зависимо от программы подготовки. Следовательно, параметры самоотношения можно отнести к динамичным факторам субъективного благополучия личности, а аспекты перфекционизма - к стабильным.

2. Структура предикторов глобальной удовлетворенности жизнью существенно варьируется для молодежи, получающей образование разного уровня. Так поддержка общего позитивного отношения к себе и другим, умение градуировано воспринимать общественные эталоны и способность к ассертивному поведению способствуют оптимизации качества жизни студентов средне-специальных учебных заведений; уважение к себе и безоценочное принятие эмпирического опыта являются благоприятной базой для достижения и поддержания субъективного благополучия лиц, обучающихся в университетах. Эти данные могут сообщать об особенностях социальной ситуации, складывающейся на разных ступенях образования, и указывать направление психолого-педагогической поддержки учащихся. Выявленные особенности также могут быть обусловлены спецификой условий, создаваемых в образовательном пространстве учреждений разных образовательных систем.

3. Вскрыты психологические механизмы регуляции субъективного благополучия студентов, включающие систему из трех переменных. Построение каузальных цепочек, включающих опосредование, позволяет констатировать, что приоритетной зоной развития для студентов СПО является отношение к собственному Я, а для учащихся ВПО целесообразно фокусировать внимание на принятии эмпирического опыта. В перспективе это может обеспечить процесс качественных преобразований в жизни и вручить авторство за свою биографию студентам.

4. Результаты исследования служат веским аргументом в пользу общей гуманизации образовательных услуг. Более того, полученные данные расширяют спектр понимания внутриличностных условий, необходимых для осознанных изменений в собственной жизни; позволяют углубить научные знания о возможностях человека в качестве субъекта своей жизнедеятельности; вскрывают психологические механизмы оптимизации субъективного благополучия; вносят разъяснения в вопросы саморегуляции качества жизни современной молодежи.

5. Открытые закономерности представляют потенциальный интерес для практического применения и вносят вклад в совершенствование психолого-педагогической работы. Обнаруженные механизмы детерминации переживания удовлетворенности от собственной жизни позволяют не только обоснованно прогнозировать психологические трудности российских студентов, но и четко устанавливать коррекционные задачи. Рационально акцентировать внимание на процессе принятия себя и своего опыта при сопровождении студентов. С большой долей вероятности это позволит учащимся достичь позитивной идентичности и аутентичности, что, как следствие, повысит общее качество жизни. Также полученные данные будут полезны при разработке учебных курсов по психологическим дисциплинам.



Библиография

1. Abolghasemi A., Kiamarsi A., Abdi R. Machiavellianism and perfectionism as predictors of life satisfaction // International Journal of Psychology. 2008. №2.P. 103-117. 2.Baron R.M., Kenny D.A. The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Considerations // Journal of Personality and Social Psychology. 1986. №51. P. 1173-1182.

3. Blore J.D. Subjective Wellbeing: An assessment of Competing Theories: PhD dissertation. Deakin University. 2008.

4. Buliтa R. Relations between adaptive and maladaptive perfectionism, self-efficacy, and subjective well-being // Psychology Research. 2014. №4. P. 835-842.

5. Зalэюandemir F., Tagay Ц. Multidimensional perfectionism and humor styles the predictors of life satisfaction // Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015. №174. P. 939-945.

6. Call S. Quality of life // Social Indicators Research. 1975. №2. P. 229-248.

7. Cummins R.A. Objective and subjective quality of life: An interactive model // Social Indicators Research. 2000. №52. P. 55-72

8. Daniels H., Lauder H., Lessa A., Rubtsov V., Margolis A., Shvedovskaya A., Hardman J. The Outline of Relationships between Economic Grown, Education and Well-Beeing // Вопросы психологии. 2014. №6. С. 25-32.

9. Deci E.L., Ryan R.M. Hedonia, Eudaimonia, And Well-Being: An Introduction // Journal of Happiness Studies. 2008. №9. Р. 1-11.

10. Diener E. Subjective Well-Being // Psychological Bulletin. 1984. №95. P. 542-575.

11. Diener E., Suh E.M., Lucas R.E., Smith H.L. Subjective Well-Being: Three Decades of Progress // Psychological Bulletin. 1999. №2. P. 276-302

12. Gaudreau P., Verner-Filion J. Dispositional perfectionism and well-being: a test of the 2X2 model of perfectionism in the sport domain // Sport, Exercise, and Performance Psychology. 2012. №1. P. 29-43.

13. Huo Y., Kong F. Moderating Effects of Gender and Loneliness on the Relationship Between Self-esteem and Life Satisfaction in Chinese University Students // Social Indicators Research. 2014. №118. P. 305-314.

14. Joshanloo M., Afshari S. Big Five Personality Traits and Self-Esteem as Predictors of Life Satisfaction in Iranian Muslim University Students // Journal of Happiness Studies. 2011. №12. P. 105-113.

15. Judd C.M., Kenny D.A. Process analysis: Estimating mediation in evaluation research. Evaluation Research. 1981. №5. P. 602-619.

16. Mackinnon S.P., Sherry S.B. Perfectionistic Self-Presentation Mediates the Relationship Between Perfectionistic Concerns and Subjective Well-Being: A Three-Wave Longitudinal Study // Personality and Individual Differences. 2012. №53. P. 22-28.

17. Michalos A. Satisfaction and Happiness // Social Indicators Research. 1980. №8. P. 385-422.

18. Moksnes U.K., Espnes G.A. Self-esteem and life satisfaction in adolescents-gender and age as potential moderators // Quality of Life Research. 2013. №12. P. 654-661.

19. Naess S. Subjective approach to quality of life // Feminist Economics. 1999. №5. P. 115-118.

20. Oh J.-H., Kim H.-S., Lee J.-H. Asian Cultural Collectivism, Acculturation, and Life Satisfaction among Ethnic Asian Brides in South Korea // Asian Women. 2014. №30. P. 23-56.

21. Oishi S., Diener E., Lucas R., Suh E. Cross-Cultural Variations in Predictors of Life Satisfaction: Perspectives From Needs and Values // Personality and Social Psychology Bulleting. 1999. №25. P. 980-990.

22. Oishi S., Diener E., Lucas R.E. The Optimum Level of Well-Being: Can People Be Too Happy? // Perspectives on Psychological Science. 2007. №4. P. 346-360.

23. Park H.-j., Jeong D.Y. Psychological well-being, life satisfaction, and self-esteem among adaptive perfectionists, maladaptive perfectionists, and nonperfectionists // Personality and Individual Differences. 2015. №72. P. 165-170.

24. Rey L., Extremera N., Pena M. Perceived Emotional Intelligence, Self-Esteem and Life Satisfaction in Adolescents // Psychosocial Intervention. 2011. №20. P. 227-234.

25. Runcan P.L., Iovu M.-B. Emotional Intelligence and Life Satisfaction in Romanian University Students: The Mediating Role of Self-Esteem and Social Support // Revista de cercetare si interventie sociala. 2013. №40. P. 137-148.

26. Ryan R.M., Deci E.L. On happiness and human potentials: A revive of research on hedonic and eudaimonic well-being // Annual Review of Psychology. 2001. №52. P.141-166.

27. Ryff C., Singer B. Know thyself and become what you are: A eudaimonic approach to psychological well-being // Journal of Happiness Studies. 2008. №9. P. 13-39.

28. Saris W.E. What Influences Subjective Well-Being in Russia // Journal of Happiness Studies. 2001. №2. P. 137-146.

29. Sirgy M.J. The psychology of quality of life. Dordrech; Boston; London: Kluwer Academic Publishers, 2010.

30. Waterman A.S., Schwartz J., Conti R. The Implications Of Two Conceptions Of Happiness (Hedonic Enjoyment And Eudaimonia) For The Understanding Of Intrinsic Motivation // Journal of Happiness Studies. 2008. №9. Р. 41-79.

31. Witter D., Okun M.A., Stock W.A., Haring M.J. Education and subjective wellbeing: a meta-analysis // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1984. №6. P. 165-173.

32. Zhang L., Leung J.-P. Moderating effects of gender and age on the relationship between self-esteem and life satisfaction in mainland Chinese // International Journal of Psychology. 2002. №37. P. 83-91.

33. Андросенко М.Э. Социально-психологические аспекты проблемы удовлетворенности молодыми людьми качеством жизни // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2011. №2. С. 40-46.

34. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности. М.; СПб.: Нестор-История, 2011.

35. Бервено О.В. Влияние образования на качество жизни // Вісник Національного університету «Юридична академія України імені Ярослава Мудрого». 2013. №2. С. 306-308.

36. Бескова Т.В. Гендерные особенности влияния перфекционизма на субъективное благополучие личности // Психология и психотехника. 2016. №6. С. 510-516.

37. Галиахметова Л.И. Особенности влияния коммуникативных качеств на удовлетворенность жизнью у руководителей: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Уфа, 2016.

38. Головей Л.А., Данилова М.В., Данилова Ю.Ю. Самоотношение и отношения со значимыми взрослыми как факторы удовлетворенности жизнью у подростков // Социальная психология и общество. 2017. №1. С. 108-125.

39. Донцов А.И., Перелыгина Е.Б., Рикель А.М. Объективное и субъективное благополучие: два подхода к исследуемой проблеме // Вопросы психологии. 2016. №5. С. 1-14.

40. Дорждеева В.А. Соотношение образования и качества жизни населения в современной России // Вопросы экономики и права. 2014. №69. С. 99-103.

41. Дугар-Жабон Р.С. Качество жизни и образование // Вестник Ангарского государственного технического университета. 2017. №11. С. 255-259.

42. Журавлев А.Л., Юревич А.В. Коллективные смыслы как предпосылка личного счастья // Психологический журнал. 2014. №1. С. 5-15

43. Зараковский Г.М. Качество жизни населения России. Психологические составляющие. - М.: Смысл, 2009.

44. Карапетян Л.В. Теоретические подходы к пониманию субъективного благополучия // Известия Уральского федерального университета. 2014. №1. С. 171-182.

45. Кармазинский А.Н. Качество жизни через образование // Качество. Инновации. Образование. 2010. №10. С. 23-30.

46. Качество жизни. Краткий словарь / ред. колл.: Задесенец Е.Е., Зараковский Г.М., Крючков Ю.А., Сосунова И.А. - М.: Смысл, 2009.

47. Козлова Н.С., Комарова Е.Н. Особенности субъективного благополучия личности в зависимости от уровня ее образования // Интеграция образования. 2015. №1. С. 60-64.

48. Кондрашенкова С.В. Феномен качества жизни с точки зрения субъектно-средового подхода // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2012. №2. С. 107-113.

49. Куликова А.В., Михайлова В.В. Образование и качество жизни // Народонаселение. 2016. №3. С. 124-134.

50. Литвина С.А., Богомаз С.А. Индивидуальные достоинства как предикторы удовлетворенности человека своей жизнью // Сибирский психологический журнал. 2014. №54. С. 211-221.

51. Макларен Н.Б., Шорохова М.А., Сиротина И.Л. Качество жизни и качество образования: проблема соотношения // Интеграция образования. 2015. №4. С. 72-77.

52. Новгородова Е.Ф. Самоуважение как медиатор связи между социально-предписанным перфекционизмом и удовлетворенностью жизнью // Психолог. 2018. №1. С.16-24.

53. Новгородова Е.Ф. Роль перфекционизма в субъективном благополучии молодежи // Психологические исследования. 2015. №44. С. 12.

54. Новгородова Е.Ф., Бакина А.В., Махова И.Ю., Шмакова В.А., Яремчук С.В. Социально-психологические факторы удовлетворенности жизнью молодежи: региональный аспект проблемы // Вопросы психологии. 2017. №4. С. 102-117.

55. Осин Е.Н. Отчуждение от учебы как предикторы выгорания у студентов вузов: роль образовательной среды // Психологическая наука и образование. 2015. №4. С. 57-74.

56. Пахоль Б.Е. Субъективное и психологическое благополучие: современные и классические подходы, модели и факторы // Украинский психологический журнал. 2017. №1. С. 80-104.

57. Перелыгина Е.Б., Зотова О.Ю. Образование как источник психологического благополучия личности // Человеческий капитал. 2017. №1. С. 3-5.

58. Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве: сборник статей / Составитель: Ю.В. Братчикова.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2013.

59. Рикель А.М., Туниянц А.А., Батырова Н. Понятие субъективного благополучия в гедонистическом и эвдемонистическом подходах // Вестник Московского университета. Серия: Психология. 2014. №2. С. 64-82.

60. Савченко Т.Н., Головина Г.М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. - М.: Институт психологии РАН, 2006.

61. Социально-психологическая концепция качества жизни: словарь-справочник / Сост. Е.А. Угланова. Ярославль: Ремдер, 2003.

62. Талаш Е.Ф. Проблема самосовершенствования российской молодежи, получающей профессиональное образование // Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста / отв. ред. А.А. Челтыбашев. Мурманск: МГГУ, 2012. - С. 149-151.

63. Тарасова Л.Е. Самоотношение как детерминанта субъективного благополучия личности // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. 2013. №3. С. 86-89.

64. Федоряк Л.М. Ориентация современного образования на становление качества жизни его субъектов: системный подход // Феноменология образования: от проблем - к решениям: монография. СПб., 2011. С. 53-83.

65. Хасбутдинова Л.В., Поляк Л.М. Качество образования как элемент концепции качества жизни // Экономика образования. 2005. №6. С. 56-60.

66. Человеческие факторы оптимизации мирового образовательного пространства на современном этапе / Под ред. И.Ю. Маховой, О.И. Матьяш. - г. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ФГОУ ВПО «АмГПГУ», 2008.

67. Шамионов Р.М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008.

68. Шамионов Р.М., Григорьева М.В. Психодинамические свойства как предикторы субъективного благополучия личности // Психологический журнал. 2017. №1. С. 41-51.

69. Шмакова В.А. Критерии оценки качества жизни в сознании русских и китайских студентов // Проблема качества жизни современной молодежи. 2011. №1. С. 206-217.

70. Щеликова Н.Ю. Качество жизни: зависимость от инвестиций в среднее специальное образование // Вестник Брянского государственного университета. 2010. №3. С. 72-77.

71. Яремчук С.В. Субъективное благополучие как компонент ценностно-смысловой сферы личности // Психологический журнал. 2013. №5. С. 85-95.

72. Яремчук С.В., Новгородова Е.Ф. Саморазвитие и субъективное благополучие современной молодежи: монография. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015

Размещено на allbest.ru

...