Опыт работы с первоклассниками, испытывающими трудности адаптационного периода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опыт работы с первоклассниками, испытывающими трудности адаптационного периода

Котлярова Ю.Н.

Шалагинова К.С.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого Тула, Россия

Проблема адаптации - одна из ключевых в современных исследованиях психологии. Уже на уровне определений подчеркивается важность личности, ее ведущих структурных образований (потребностей, мотивов, отношений к социальным ролям и статусу, Я-концепции) для развития и конечной успешности адаптации в ее социально-психологическом аспекте.

Проблема адаптации выступает на первый план в условиях существенного, кардинального изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении. При этом ведущую роль в развитии и результативности адаптационных процессов играют именно структуры личности как отражение складывающихся отношений и связей с существенными характеристиками человеческого бытия. В соответствии с развиваемыми Б.С. Братусь, теоретическими взглядами, личность представляет собой своеобразное психологическое орудие формирования и самостроительства в себе человека. Исходя из этого, личность также может выступать в качестве некоего психологического средства, обеспечивающего адаптационные процессы на всем жизненном пути человека.

Многие концепции и теоретические подходы к описанию личности содержат тезис о стремлении личности к саморазвитию и самосовершенствованию. Например, основные положения индивидуальной психологии А. Адлера, гуманистического психоанализа Э. Фромма (традиционно рассматриваемых как представителей психоаналитического направления) вполне созвучны тезисам гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла и др. Так, основными принципами воспитательных центров, действующих в соответствии с основными положениями теории Адлера, является стремление сделать личность счастливее, освободить ее от влияния комплексов, показав, что другие вовсе не лучше и не хуже тебя, они такие же, как ты. Здесь можно процитировать слова Э. Фромма, тоже перекликающиеся с идеями гуманистической психологии. Говоря о функции нового общества, направленного на формирование нового Человека, Э. Фромм указывает, что одной из главных черт его личности должно быть всестороннее развитие человека и его ближних как высшая цель жизни.

Феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития. Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью.

Особое звучание проблема адаптации приобретает когда речь идет о первоклассниках. Поступление ребенка в школу требует от него перестройки всех представлений и отношений с окружающими людьми. В настоящее время установлено, что характер и особенности общения ребенка со взрослым и сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому учреждению. Психологическая адаптация, понимается как адекватное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной ситуации развития, существенно влияет на развитие личности ребенка.

Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, при поступлении ребенка в школу, у него возникает симптом, рассекающий дошкольный и младший школьный возрасты и становится «симптомом потери непосредственности»: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоциональносмысловая ориентировочная основа поступка. Особого внимания в адаптационный период требуют «неорганизованные» дети, которые до школы воспитывались дома и их общение с «чужими» взрослыми было ограничено. В таких случаях ребенок был чаще до школы со «всепозволяющими» мамой и бабушкой, чересчур снисходительными к капризам и желаниям, либо абсолютно без присмотра взрослых (дети из асоциальных семей). В этом случае взрослые не всегда могли настоять на своем, потребовать выполнения того, что не очень нравилось ребенку, поэтому перестроиться ему в школе бывает очень трудно.

Школьная адаптация понимается в современной психологопедагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Адаптированный ребенок не только соответствует уровням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов.

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время трудности адаптационного периода, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. Немалую роль во всем этом играет переход на новые стандарты ФГОС и постоянные преобразования в социально-экономической сфере. Они изменили условия жизни детей и определили необходимость углубленного анализа проблемы школьной адаптации.

Проблема адаптации первоклассников к школе нашла свое отражение в работах многих учёных-психологов, в частности, таких как Э.М. Александровская, М.В. Антропова, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, Л.Г. Качан, В.С. Мухина, Р.В.Овчарова, С.В. Поздняков и др.

Между тем, несмотря на достаточную разработанность проблемы в психолого-педагогической литературе в настоящее время она остается достаточно актуальной.

Для изучения психологических особенностей первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода нами были использованы следующие психодиагностические методики - тест Тулуз-Пьерона, методика диагностики минимальных мозговых дисфункций, прогрессивные матрицы Равена, методика диагностики словесно-логического мышления (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова), тест зрительной и слуховой памяти Р.Мейли, определение сформированности «внутренней позиции школьника» (разработана Н.И.Гуткиной), методика «Агрессивность» (модификация теста

Розенцвейга), проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан), методика исследования мотивации учения у первоклассников (методика разработана М.Р. Гинзбург), методика определения самооценки (модификация методики Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).

Исследование осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 18 п. Социалистический Щекинского района Тульской области. Выборку исследования составили учащиеся 1 «Б»: 16 девочек и 14 мальчиков.

Исследование по изучению психологических особенностей первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода, было проведено на базе МБОУ «Социалистическая СОШ №18». Выборку составили учащиеся 1 «Б» класса: 16 девочек и 14 мальчиков.

Нами была составлена диагностическая программа, позволяющая выявить детей, испытывающих трудности адаптационного периода (таблица 1) и диагностическая программа, направленная на изучение психологических особенностей детей, испытывающих, трудности адаптационного периода (таблица 2).

школа тревожность адаптация первоклассник

Таблица 1 Диагностическая программа исследования, выявляющая детей с трудностями адаптации

Таблица 2. Диагностическая программа исследования, направленная на изучение психологических особенностей первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода