Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ЧОО ВО Ассоциация «Тульский университет (ТИЭИ)»

Private educational organization of higher education

Association «Tula university (TIEI)»

Структура психологической защиты у студентов с различными формами агрессии

The structure of the psychological defense of the students with different forms of aggression

Семенова Ю.В., Творогова Т.С.

Semenova Y.V., Tvorogova T.S.

Тула, Россия

Tula, Russia

Механизмы психологической защиты являются продуктами онтогенетического развития и научения. Они развиваются как специфические средства социально-психической адаптации и предназначены для совладения с эмоциями различной модальности в тех случаях, когда опыт индивида сигнализирует ему о вероятных негативных последствиях их переживания и непосредственного выражения. Механизмы защиты предотвращают развитие внутриличностного конфликта между первоначальной эмоцией и эмоцией страха или его производных [1].

Агрессивность является нормальным проявлением личности, направленным на выживание. Однако, в ряде случаев агрессивное поведение, которое вначале несет адаптивную функцию, становится личностным отклонением и приводит к нарушению социальной адаптации.

Психологические защитные механизмы, как и агрессивность, носят адаптивную функцию, и их избыточное проявление может так же свидетельствовать о дезадаптации личности [2].

Было проведено исследование на тему «Особенности структуры психологической защиты у студентов с различными формами агрессии», с целью: изучить взаимосвязь механизмов психологической защиты и форм проявления агрессии у студентов. Объектом исследования являются механизмы психологической защиты и формы проявления агрессии у студентов. Предметом исследования - взаимосвязь механизмов психологической защиты и форм агрессии у студентов в возрасте 19-21 год в количестве 33 человека.

Практические задачи исследования:

1. Формулировка цели исследования, определение объекта, предмета исследования, основных практических задач, гипотезы.

2. Формирование методологического аппарата - подбор методик, адекватных цели исследования.

3. Реализация экспериментального исследования.

4. Обработка полученных результатов, их интерпретация, формулирование вывода.

Методологическую базу составили такие методики как:

1. Опросник Плутчика Келлермана Конте - Методика «Индекс жизненного стиля (Life Style Index, LSI)»

2. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

3. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко

Общая гипотеза: существует ли взаимосвязь между психологическими защитами и формами агрессии у студентов в возрасте от 19 до 21 года.

Частная гипотеза: такой механизм психологической защиты, как компенсация, будет способствовать формированию позитивных эмоциональных реакций.

По результатам проведения методики «Индекс жизненного стиля» Плутчика Келлермана Конте наиболее выраженными защитными механизмами явились проекция (57,32%), компенсация (44,24) и отрицание (42,70%). Это говорит о том, что большинству студентов свойственно приписывание собственных вытесненных переживаний, потребностей, особенностей другим людям. Проекция проявляется в тенденции человека считать, что другие люди имеют такие же мотивы, чувства, желания, ценности, черты характера, которые присущи ему самому. При этом свои социально нежелательные мотивы он не осознает. Так же испытуемым свойственна бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Компенсаторное поведение универсально, поскольку достижение статуса является важной потребностью почти всех людей. И последним, свойственным большинству, является механизм отвержения мыслей, чувств, желаний, потребностей или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне. Поведение таково, словно проблемы не существует.

Менее выраженными оказались такие защитные механизмы, как Рационализация (40,91%), это говорит о том, студентам присущи оправдывающие мысли, чувства, поведение, которые на самом деле неприемлемы. Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Еще одним менее выраженным защитным механизмом является регрессия (40,11%). Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Следующим является гиперкомпенсация (30,91%). Этот защитный процесс реализуется двух ступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется: затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и негибким. Еще меньший процент имеет такой защитный механизм, как вытеснение (30%). В результате действия вытеснения индивидуумы не осознают своих вызывающих тревогу конфликтов, а также не помнят травматических прошлых событий. И последним, присущим с самым маленьким процентом, является замещение (29,09%). В данном механизме проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему. Менее распространена такая форма замещения, когда враждебные импульсы, адресованные другим, переадресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя.

По результатам диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки наиболее выраженными оказались такие показатели, как чувство вины (61,95%), вербальная агрессия (58,51%) и косвенная агрессия (55,89%). Это говорит о том, что студентам в большей степени присуще сочетание страха, аутоагрессии (наказания человеком самого себя) и защиты от этой внутренней агрессии. А так же символическая форма агрессии в виде причинения психологического вреда с использованием преимущественно вокальных (крик, изменение тона) и вербальных компонентов речи (инвектива, оскорбления и т.п.) и агрессивные действия, представленные в скрытой, замаскированной форме. Они опосредованно направлены на определённое лицо (группу, потомство, норму культуры, нравственный принцип, религиозную догму и др.) - подлинную жертву агрессии.

Менее выраженными являются: физическая агрессия (51,82%), которая выражается в использовании физической силы против другого лица; раздражительность (50,41%), проявляющаяся в готовности к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); негативизм (49,09%) - это оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов; обида (48,86%), проявляющаяся в зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия; и последним, самым менее выраженным, является такой показатель, как подозрительность (46,36%), который выражается в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. психологический защита эмоциональный агрессия студент

По результатам диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко, наибольшему количеству студентов присущ Эйфорический тип эмоциональной реакции (66% всех испытуемых). Это говорит о том, что большинство людей в окружении вызывают доверие; в общении с новым людьми наблюдается легкий и быстрый вход в контакт; в состоянии радости на душе хочется, чтобы это увидели, почувствовали все; для завоевания авторитета у одногруппников предпочтение отдается такому средству, как оказание помощи и поддержки; для стиля жизни больше характерно активное планомерное продвижение к намеченной цели; есть желание, чтобы профессиональная деятельность была связана с активным общением с людьми; жизнь в целом воспринимается, в основном, оптимистично. Менее выраженным оказался рефрактерный тип эмоциональной реакции (36% всех испытуемых), который характеризуется тем, что эмоциональная система восприятия пасует перед разными влияниями, в окружающей действительности она выбирает преимущественно амбивалентные стимулы (нейтральные: они двойственны по своей природе, в них можно обнаружить либо положительный, либо негативный смысл - все зависит от установок самой личности, от ее тенденции приписывать вещам, явлениям, людям хорошие или плохие качества), при этом они «застревают» в личности, остаются в виде переживаний неприятного осадка, размышлений, затаенной грусти, злобы. И ни у одного респондента не выражен дисфорический тип эмоциональной реакции, при котором положительные и отрицательные стимулы сводятся к негативным переживаниям, а эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы.

В соответствии с целью, задачами и гипотезами исследования все респонденты были нами условно разделены на 2 подгруппы на основании типа эмоциональной реакции. Первую подгруппу составили студенты с эйфорическим типом эмоциональной реакции - 66%. Вторую подгруппу составили студенты с рефрактерным типом эмоциональной реакции - 36%.

После проведения сравнительного анализа механизмов психологической защиты и форм проявления агрессии у студентов с различными типами эмоциональной реакции, было выявлено:

Респондентам с эйфорическим типом эмоциональной реакции характерны такие механизмы психологической защиты, как проекция, компенсация и отрицание. Это говорит о том, что студенты защищаются от своих неосознанных асоциальных желаний с помощью приписывания другим людям социально нежелательных влечений, склонностей и особенностей. При этом они отвергают мысли, чувства, желания, потребности или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне и на бессознательном уровне пытаются преодолеть реальные и воображаемые недостатки. Так же данной группе характерны такие формы агрессии, как чувство вины, вербальная и косвенная агрессии. Это может характеризовать респондентов, как людей, внутренне винивших себя за все происходящее, такие люди часто ощущают угрызения совести. При этом, они не могут контролировать свою агрессию, выплескивая ее либо на источник раздражения с помощью криков, либо на косвенные объекты.

Респондентам с рефрактерным типом эмоциональной реакции характерны такие механизмы психологической защиты, как проекция, регрессия и замещение. Это говорит о том, что студенты защищаются от своих неосознанных асоциальных желаний с помощью приписывания другим людям социально нежелательных влечений, склонностей и особенностей. При этом реализуют неудовлетворенные желания и стремления с помощью другого объекта. Иными словами, переносят потребности и желания на другой, более доступный объект. А при неудачах, возвращаются к детским моделям поведения. Так же данной группе характерны такие формы агрессии, как чувство вины, раздражительность и косвенная агрессия. Это характеризует респондентов, как людей, внутренне винивших себя за все происходящее, такие люди часто ощущают угрызения совести. При этом, они готовы к проявлению негативных чувств и эмоций при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), и в основном, эти эмоции будут направленны не на непосредственного раздражителя, а на косвенные объекты.

Показатели выраженности механизмов психологической защиты у обеих групп значительно различаются (в среднем на 10%). Например, в первой группе, такие механизмы психологической защиты, как проекция, компенсация и отрицание позволяют студентам в большей мере использовать позитивные личностные смыслы или социальные значения. При этом агрессию они выражают преимущественно в вербальной, косвенной формах. А во второй группе, такие механизмы психологической защиты, как проекция, регрессия и замещение позволяют выбирать студентам преимущественно амбивалентные стимулы, провоцирующие «застревание» личности. При этом они очень раздражительны и агрессию проявляют на косвенные объекты.

Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод о том, что психологические защиты студентов взаимосвязаны с формами проявления агрессии. А они, в свою очередь, влияют на тип эмоциональной реакции.

По окончанию исследования, можно сделать вывод о том, что цель в представленной работе достигнута, задачи решены. Общая гипотеза подтвердилась - существует взаимосвязь между психологическими защитами и формами агрессии у студентов в возрасте от 19 до 21 года. Частная гипотеза так же нашла свое подтверждение в исследовании - такой механизм психологической защиты, как компенсация, способствовал формированию позитивных эмоциональных реакций.

Литература

1. Романова Е., Гребенников Л. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика

2. Сыромятников И.В. Психология девиантного поведения военнослужащих и его профилактика - М., 2000.

Размещено на allbest.ru