Взаимосвязь интеллекта и профессиональных интересов у старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В современном, энергично развивающемся мире существует потребность быстро реагировать на изменения рынка труда. Это влечет за собой повышение интереса общества к проблемам профессионального самоопределения. [1], [7]. 1 марта 2018 г. президент РФ поручил правительству РФ обеспечить принятие нормативных правовых актов о реализации с 2018 г. проекта ранней профессиональной ориентации учащихся 6--11 классов общеобразовательных организаций «Билет в будущее» [8]. Это подтверждает значимость и необходимость решения проблемы на самом высоком уровне.

Большинство существующих профориентационных методик уделяют основное внимание диагностике интересов и склонностей, обходя диагностику способностей стороной. [5], [9], [10], [11]. Особенность данной работы заключается в диагностике интеллектуальных способностей и поиске взаимосвязи профессиональных интересов с интеллектом старшеклассников.

Гипотеза нашего исследования

Существует связь между показателями интеллекта (вычисления, лексика, эрудиция, зрительная логика, абстрактная логика, внимание, общий балл интеллекта) и выбором сферы профессиональных интересов у учащихся 8-11 классов, таких как: техника, наука, искусство, общение, бизнес, знак, природа, риск.

Выборка исследования составила 1199 учащихся в возрасте 14-18 лет, в их числе 571 юношей и 628 девушек. 202 школьникам исполнилось 14 лет, 222 участникам -- 15 лет, наибольшую группу составили 16-летние -- 533 человека, в возрасте 17 лет -- 232 учащихся, а в 18-летнем возрасте -- всего 10 человек. Выборка получена в 2014-2017 гг. как результат деятельности центра профориентационной диагностики учащихся школ Уральского федерального университета (УрФУ) имени первого Президента России Б.Н. Ельцина.

Для диагностики интеллекта и профессиональных интересов был взят диагностический комплекс «Профориентатор», разработанный в МГУ имени М.В. Ломоносова под научным руководством доктора психологических наук, профессора МГУ А.Г. Шмелева. [4].

Для выявления наличия и характера связи между показателями интеллекта и профессиональными интересами старшеклассников нами был выбран коэффициент линейной корреляции Пирсона. Статистическая обработка данных проводилась с помощью программы Statistica 13.3.

Результаты предыдущих исследований показали, что существуют различия между юношами и девушками в профессиональных интересах и склонностях. [6]. Поэтому нами был проведен корреляционный анализ между показателями интеллекта и профессиональными интересами учащихся отдельно для юношей и девушек (Таблица 1).

Показатель интеллекта «Вычисления» имеет достоверную обратную корреляцию как у юношей, так и девушек с группой профессиональных интересов «Искусство». Это означает, что у обоих полов при хороших способностях к вычислениям интерес к группе профессий «Искусство» низкий. Наоборот, те, кто интересуются искусством, не обладают способностями к вычислениям. В вычислительной деятельности необходимо применение строгих алгоритмов действий, точность, рассудительность, бесстрастность, что противоречит спонтанности, впечатлительности, эмоциональности и сильной выраженности чувств, которые так важны в профессиях сферы «Искусство».

У девушек, в отличие от юношей, достоверная положительная корреляция обнаружилась между показателем интеллекта «Вычисления» и интересами к группам профессий «Техника», «Наука», «Знак». Мы предполагаем, что данная закономерность может быть связана с влиянием социума. В обществе существует стереотип, что юноши должны хорошо вычислять, но к девушкам эти требования не предъявляют, и зачастую их успехи в вычислительной деятельности не замечают. Таким образом, девушкам нужно прикладывать больше усилий в обучении, чтобы доказать свою состоятельность. Развитая способность к вычислениям, которая проявляется у части девушек, во многом обуславливает их интерес к профессиям, где это умение пригождается. Подтверждением является тот факт, что в российских вузах на некоторые «мужские» специальности («Морская техника», «Управление водным транспортом», «Энергетика и энергетическое машиностроение», «Информационная безопасность») за последние пять лет стабильно увеличивается доля женщин. [3, С. 170].

У юношей, в отличие от девушек, выявилась достоверная обратная связь между показателем интеллекта «Вычисления» и интересом к группе профессий «Природа». Возможно, это связано с тем, что в представлениях юношей об этих профессиях существуют в большей степени прикладные аспекты (такие профессии как ветеринар, садовод, агроном и т. д.), которые не требуют сложных вычислений. Юношей в большей степени привлекают технические, научные, инженерные специальности: «авиационная и ракетно-космическая техника», «машиностроение», «металлургия», «физика», «электронная техника» и т. д., к которым, судя по всему, в представлениях школьников не относятся профессии сферы «Природа» [3, С. 168].

Показатель интеллекта «Лексика» имеет достоверную положительную корреляцию и у юношей, и у девушек с группой профессиональных интересов «Искусство». Это говорит о том, что у представителей обоих полов с хорошо развитой лексикой довольно высокий интерес к профессиям сферы «Искусство». Богатый словарный запас и умение грамотно им пользоваться сказываются на выразительности речи, что, на наш взгляд, имеет значение в заинтересованности к определенным видам искусства, например, литературе.

Также у обоих полов достоверная, но обратная корреляция наблюдается у данного показателя интеллекта с профессиями сферы «Бизнес». Учащиеся старших классов, демонстрирующие высокие значения показателя интеллекта «Лексика», скорее всего, увлекаются гуманитарной сферой, чтением различной литературы, поэтому профессии такой прикладной сферы, как бизнес, им неинтересны.

При этом у девушек, в отличие от юношей, обнаружилась достоверная положительная корреляция между показателем интеллекта «Лексика» и интересом к профессиям сферы «Наука». Можно предположить, что высокоразвитая лексика у девушек связана с большим прилежанием, организованностью и дисциплинированностью в учебной деятельности по сравнению с юношами, что является важными качествами в научной деятельности, и именно поэтому профессии сферы «Наука» привлекают девушек с хорошо развитой лексикой больше.

Также у девушек, в отличие от юношей, достоверная, но уже отрицательная корреляция между данным показателем интеллекта и интересом к профессиям сферы «Общение». Возможно, увлеченность чтением, без которой, мы думаем, невозможно развить лексику, препятствует общению у девушек. Им в большей степени становится интересна литература и художественный мир, нежели живое взаимодействие с людьми.

Показатель интеллекта «Эрудиция» имеет достоверную положительную корреляцию у юношей и девушек с группой профессиональных интересов «Наука». Это означает, что у обоих полов при высокой эрудированности высокий интерес к группе профессий «Наука». Данный показатель интеллекта выражает уровень развития познавательной активности, а это основа научной деятельности, в которой необходимы обширные знания об окружающем мире.

У девушек, в отличие от юношей, достоверная положительная корреляция между показателем интеллекта «Эрудиция» и интересами к профессиям сфер «Техника» и «Искусство». Вероятно, у девушек эрудированность в равной степени помогает проявлению интересов как в технической, так и в гуманитарной сфере. Профессиональный интерес к искусству при высоких показателях эрудиции, возможно, связан с тем, что искусство включает в себя различные стороны окружающей действительности, преобразующиеся в процессе творчества. Поэтому у девушек с высоким значением по показателю интеллекта «Эрудиция» повышенный интерес к профессиям сфер «Искусство».

Любопытно, что эрудированность у девушек также связана с интересом к профессиям сферы «Техника». Это может быть связано с тем, что школьные предметы девушек, в отличии он предметов юношей (трудовое воспитание), не связаны с техникой. Эрудиция -- знания, выходящие за рамки школьной программы, поэтому интерес к технике и техническим специальностям у девушек -- результат самостоятельного расширения своего кругозора в этой области.

При этом у девушек выявилась достоверная отрицательная корреляция между показателем интеллекта «Эрудиция» и интересами к группам профессий «Общение», «Бизнес» и «Риск». Этот показатель интеллекта развивается человеком в ходе самообразования. Таким образом, можно предположить, что эрудированность является некоторым препятствием в общении с людьми, и наоборот.

В первую очередь, развитие эрудиции -- это изучение различной литературы. Такой способ получения информации о мире можно считать безопасным и пассивным, что в определённой степени противоречит характеру таких групп профессий как «Бизнес» и «Риск».

Показатель интеллекта «Зрительная логика» у обоих полов не имеет достоверных корреляций ни с одной профессиональной сферой. Однако у юношей, в отличие от девушек, есть достоверная отрицательная корреляция между данным показателем интеллекта и интересом к группе профессий «Природа». Можно предположить, что представления юношей о профессиях данной группы неполные и в малой степени соответствуют действительности, это объясняет низкий интерес.

У девушек, в отличие от юношей, обнаружилась достоверная положительная корреляция между показателем интеллекта «Зрительная логика» и профессиональным интересом к «Технике» и «Науке». Хорошо развитое пространственное мышление у определенной группы девушек играет важную роль в конструктивно-технической деятельности. Также и в научной деятельности образное представление окружающего мира и природных явлений играет заметную роль. В науке часто используются схемы, чертежи, модели и т. п., помогающие описывать различные научные явления, поэтому девушкам с хорошо развитой зрительной логикой интересны профессии сферы «Наука».

Противоположная закономерность, то есть достоверная отрицательная корреляция, наблюдается у девушек между показателем интеллекта «Зрительная логика» и интересом к профессиям сферы «Общение». Это значит, что девушки с хорошо развитой зрительной логикой не интересуются профессиями данной сферы. Возможно, это связано с тем, что интерес к технике и науке, выраженный при хорошо развитой зрительной логике у девушек, препятствует общению со сверстниками.

Показатель интеллекта «Абстрактная логика» и у юношей, и у девушек имеет достоверную положительную корреляцию с группой интересов к профессиям сферы «Наука». Это означает, что у учеников обоих полов с хорошо развитой абстрактной логикой присутствует высокий интерес к научной деятельности. Мы предполагаем, что это связано с формализацией знаний, имеющей место в научной деятельности, требующей высокий уровень развития абстрактной логики. Именно поэтому интерес к науке во многом связан с уровнем развития абстрактной логики у обоих полов.

У юношей, в отличие от девушек, есть достоверная обратная связь между данным показателем интеллекта и интересом к группе профессий «Природа» и «Риск». Можно предположить, что данная закономерность связана с тем, что юношей с хорошо развитой абстрактной логикой больше интересует теория, научная деятельность, нежели прикладные аспекты, практика, без которых невозможно представить профессии сфер «Природа» и «Риск». профессиональный старшеклассник самоопределение

У девушек достоверная обратная связь выявилась между показателем интеллекта «Абстрактная логика» и интересом к профессиям группы «Бизнес». Возможно, это связано с тем, что девушкам с хорошо развитой абстрактной логикой более интересен формальный мир, нежели практическая деятельность, необходимая в бизнесе.

При этом у девушек отмечена достоверная положительная корреляция между показателем интеллекта «Абстрактная логика» и интересом к группе профессий «Искусство». В данном тесте показатель интеллекта «Абстрактная логика» относится к группе вербальных способностей и отражает легкость построения и понимания грамматических конструкций, рассуждения на абстрактно-понятийном уровне (абстрагирование от конкретно-практического контекста), способности к созданию устных и письменных текстов различной степени сложности. В искусстве и процессе творчества особенно важно обладать хорошим воображением, которое связано с абстрактной логикой. Вероятно, применительно к этому тесту высокий показатель абстрактной логики у девушек в большей степени свидетельствует об интересе к литературному искусству.

Показатель интеллекта «Внимание» у обоих полов не имеет достоверных корреляций ни с одним профессиональным интересом. Но у юношей отмечается достоверная положительная корреляция между этим показателем и интересом к группе профессий «Знак». Несомненно, внимание особенно важно в профессиях, связанных с взаимодействием с различными знаковыми системами, т. к. случайная ошибка может привести к неверным расчетам или искажению смысла. При этом у юношей есть отрицательная связь между данным показателем интеллекта и интересом к группе профессий «Природа». Мы предполагаем, что данный факт можно объяснить тем, что в представлениях юношей профессии группы природа не связаны с активной мыслительной деятельностью и поэтому не требуют внимания.

У девушек, в отличие от юношей, отмечена достоверная положительная корреляция между показателем интеллекта «Внимание» и интересом к группам профессий «Наука» и «Техника». В профессиях данных сфер крайне важно соблюдать определенные алгоритмы действий, чтобы избежать ошибок. Именно поэтому у девушек отмечается высокий интерес к профессиям данных сфер при высоких показателях по составляющей интеллекта «Внимание».

Показатель интеллекта «Общий балл» и у юношей, и у девушек имеет достоверную положительную корреляцию с группой интересов к профессиям сферы «Наука». Это означает, что у обоих полов при высоком уровне интеллекта высокий интерес к науке. Что довольно очевидно, т. к. в научной деятельности необходимо обладать обширными знаниями и уметь ими оперировать. В литературе также отмечается, что у более интеллектуальных подростков со сформированной профессиональной идентичностью более выражены интересы к научной деятельности, биологии, химии и медицине. [2, С. 65].

У юношей достоверная отрицательная корреляция между общим показателем интеллекта и интересом к группе профессий «Природа». Это значит, что юноши, обладающие высоким интеллектом, не интересуются профессиями данной сферы. Мы предполагаем, что в их представлениях профессии группы «Природа» не связаны с активной мыслительной деятельностью, поэтому данные профессии им не интересны.

У девушек отмечается достоверная положительная корреляция общего показателя интеллекта с интересами к профессиям сфер «Техника», «Знак» и отрицательная корреляция с профессиями сфер «Бизнес» и «Общение». Возможно, это связано с тем, что девушкам с развитым интеллектом более интересен формальный мир и алгоритмическая деятельность. Поэтому им интересны профессии групп «Техника» и «Знак», а не «Бизнес» и «Общение». Предположительно, данная закономерность может быть связана с влиянием социума на их поведение.

Таблица 1 -- Парные корреляции между показателями шкал профессиональных интересов и интеллекта (коэффициент Пирсона)

Примечание: *- уровень значимости 0,05; ** - уровень значимости 0,01.

Хотя выявленные достоверные корреляции не высоки по абсолютному значению и показывают слабую зависимость показателей интеллекта и профессиональных интересов, они представляют вполне определённый практический и теоретический интерес.

Нами были установлены следующие закономерности. У обоих полов имеется достоверная отрицательная связь между показателем интеллекта «Вычисления» и интересом к профессиональной сфере «Искусство». Показатель интеллекта «Лексика» имеет достоверную положительную связь с группой интересов к профессиям сферы «Искусство», но отрицательную связь с профессиональными интересами к сфере «Бизнес». Показатели интеллекта «Эрудиция» и «Абстрактная логика» имеют достоверную положительную связь с группой интересов к профессиям сферы «Наука». Общий показатель интеллекта у обоих полов имеет достоверную положительную связь с интересом к профессиям сферы «Наука».

У юношей, в отличие от девушек, есть достоверная отрицательная корреляция между показателем интеллекта «Вычисления» и интересом к профессиональной сфере «Природа». При этом у девушек достоверные положительные корреляции между данным показателем интеллекта и интересом к профессиям сфер «Техника», «Наука» и «Знак».

По показателю интеллекта «Лексика» у девушек, в отличие от юношей, есть достоверная положительная корреляция с интересом к профессиональной сфере «Наука» и отрицательная -- с интересом к сфере «Общение».

У девушек, в отличие от юношей, наблюдается положительная достоверная корреляция между показателем интеллекта «Эрудиция» и интересом к профессиональным сферам «Техника», «Искусство» и отрицательная -- с интересом к профессиональным сферам «Общение», «Бизнес».

У юношей, в отличие от девушек, есть достоверная отрицательная корреляция между показателем интеллекта «Зрительная логика» и интересом к профессиональной сфере «Природа». У девушек, в отличие от юношей, достоверная положительная корреляция между данным показателем интеллекта и интересом к профессиональным сферам «Техника», «Наука» и отрицательная -- с профессиональным интересом к сфере «Общение».

По показателю интеллекта «Абстрактная логика» у юношей, в отличие от девушек, есть достоверная отрицательная корреляция с интересом к профессиональным сферам «Природа» и «Риск». У девушек достоверная положительная связь между данным показателем интеллекта и интересом к профессиям сферы «Искусство» и отрицательная -- с интересом к профессиям сферы «Бизнес».

По показателю интеллекта «Внимание» у юношей, в отличие от девушек, достоверная положительная корреляция с интересом к профессиональной сфере «Бизнес» и отрицательная -- с интересом к профессиям сферы «Природа». У девушек наблюдаются достоверные положительные корреляции между данным показателем интеллекта и интересом к профессиональным сферам «Техника» и «Наука».

У юношей, в отличие от девушек, есть достоверная отрицательная корреляция между общим показателем интеллекта и интересом к профессиям сферы «Природа». У девушек -- достоверные положительные корреляции между показателем интеллекта «Общий балл» и интересом к профессиям сфер «Техника», «Знак» и достоверные отрицательные корреляции между данным показателем интеллекта и интересом к профессиям сфер «Общение» и «Бизнес».

Список литературы

1. Блинов В.И. Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии: Материалы III Всероссийской конференции «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии» (21--22 октября 2015, г. Москва) / В.И. Блинов, И.С. Сергеев. -- М.: Федеральный институт развития образования, 2015. -- № 4. -- 170 с.

2. Головей Л.А. Интеллектуальный потенциал как фактор профессионального самоопределения личности / Л.А. Головей, М.Ю. Дербенева // Вестн. Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 12: Психология. Социология. Педагогика. -- 2009. -- Вып. 2. Ч. II. -- С. 58--66.

3. Замятина Е.С. Гендерные различия при выборе специальности в вузе современной России / Е.С. Замятина // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. -- 2017. -- № 3. -- С. 163--176.

4. Иванова О.Н. Комплекс тестирования «Профориентатор»: психометрические и прагматические свойства теста / О.Н. Иванова, В.В. Одинцова // Психол. диагностика. -- -- № 2. -- С. 41-- 69.

5. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. -- М.: Просвещение, 1990. -- 159 с.

6. Мальцев А.В. К проблеме гендерного подхода в профессиональном самоопределении старшеклассников / А.В. Мальцев, Т.И. Касьянова, Л.В. Зубова // Луриевский подход в мировой психологической науке: тезисы докладов. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2017. -- C. 101.

7. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016--2020 годы: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р // Собр. законодательства РФ. -- 2014. -- № 2765-р.

8. Поручение президента PФ правительству РФ № 328, п.1. Официальный сайт президента России -- 2018 [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/items/topic/6/desc (дата обращения: 18.05.2018).

9. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. -- М.: «Академия», 2007. -- 503 с.

10. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина // -- М.: Генезис, 2005. -- 124 с.

11. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г.В. Резапкина // -- М.: Генезис, 2000. -- 128 с.

Размещено на Allbest.ru