Специфические особенности развития межличностных отношений у детей с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский Государственный Социально-педагогический Университет

Volgograd State Socio-pedagogical University

Специфические особенности развития межличностных отношений у детей с нарушением зрения

Specific features of the development of interpersonal relationships in children with visual impairment

Сахаутдинова С. В.

Sakhautdinova S.V.

Волгоград, Россия

Volgograd, Russia

Этап дошкольного развития ребенка является специфическим и во многом определяет как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. В этом возрасте к ребенку уже предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду, т.е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают возможным его участие в дальнейшей учебной деятельности, общении со сверстниками, т.е. в коммуникативной деятельности.

Как показывает анализ научной литературы (Л.С. Выготский; В.М. Астапов; А.Г. Литвак; Л.И. Плаксина; Л.И. Солнцева; и др.) развитие ребенка с ограниченными возможностями, а именно с нарушениями зрения, рассматривается в отечественной психологии с позиции неразрывной связи интеллекта и личности в целом.

Одной из важных задач в формировании личности является развитие межличностного взаимодействия. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину.

Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сензитивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его сверстников, умения взаимодействовать с ними. Отношения человека с людьми -- это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка.

Усвоение ребенком социального опыта межличностных отношений осуществляется в процессе общения. По мнению М.И. Лисиной, «общение имеет самое прямое отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной, непосредственно-эмоциональной, форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и становится

Взаимоотношения и общение неразрывно связаны: отношения возникают в общении и отражают его особенности, а затем оказывают влияние на протекания общения. В ряде исследований, выполненных под руководством М.И. Лисиной, показано, что именно общение, где предметом взаимодействия является человек, выступает основой избирательных отношений между людьми.

Известно, что состояние зрения оказывает огромное влияние на развитие речи. Это объясняется выявленной экспериментальным путем замедленностью зрительного восприятия и расстройствами двигательной системы при расстройствах зрения. Таким образом, для детей с нарушениями зрения, предрасположенность к сниженному уровню речевого развития изначально выше, чем для детей с нормальным зрением в силу суммирования причин его вызывающих.

От точности и полноты отражения ребенком мира зависит развитие его эмоциональной и чувственной сферы. Чем полнее дети воспринимают действительный мир, тем богаче мир их эмоционального отражения. Нарушения же зрения влияет на сферу чувственного познания и психические процессы (восприятие, представление, мышление) и тем самым сужают возможность развития эмоциональной сферы.

В современной психологической науке большое внимание уделяется проблеме формирования у ребенка умения общаться со взрослыми и детьми, т.к. в этом заложено зерно будущих практических взаимоотношений человека в обществе. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами, сверстниками, родителями в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. Дети, имеющие достаточный опыт общения, развитую речь, сформированные познавательные мотивы, умения произвольно-ролевой регуляции поведения, легко адаптируются к жизненным условиям.

Общение детей с нарушениями зрения опирается, прежде всего, на речевые возможности, в то время как нормально видящие дети активно совершенствуют коммуникативную деятельность в практическом сотрудничестве со сверстниками через развитие системы вербальных и невербальных средств коммуникации. В этой связи наблюдаются нарушения в системе установления коммуникативных связей с окружающими людьми.

Исследователь В.Н. Панферов определяет стадии общения, указывая на элементарные составляющие первого социального контакта: выбор партнера для взаимодействия; стадия проявления себя для партнера; стадия проявления встречной заинтересованности; стадия обмена представлениями, мыслями, чувствами, отношениями; стадия достижения социально психологической совместимости.

Задолго до того, как дети начинают произносить отдельные слова, выражения их лиц передают сообщения, которые являются наиболее информативными для других людей.

Однако зрительный дефект затрудняет дистантное восприятие внешности партнера, а небольшой опыт общения не позволяет адекватно интерпретировать имеющиеся данные. С другой стороны, общение

представляет собой взаимодействие партнеров, то есть двусторонний процесс проявления себя в деятельности. Ребенок с нарушениями зрения слабо знаком с собственными выразительными возможностями и механизмом деятельности анализаторных систем, а потому не владеет мимикой, практически не использует в общении выразительные движения

Для того чтобы привлечь к себе внимание партнера, ребенок вынужден приближаться к партнеру, обращаться к нему с речевыми высказываниями. Стадия проявления встречной заинтересованности предполагает использования шаблонов поведения и опирается на интуицию (В.Н. Панферов). Но для того, чтобы овладеть этими навыками, характеризующими эту стадию, ребенок должен иметь опыт подобных отношений и систему сформированных стереотипов поведения. А это означает, что у ребенка с нарушениями зрения эта схема нуждается в дополнительном обучающем этапе, поскольку нельзя рассчитывать на то, что ребенок со зрительной патологией сможет сам адекватно усвоить стереотипы, шаблоны поведения в самостоятельной деятельности, опираясь на подражание. Поэтому дети, активно используют в общении речевые возможности, менее страдающие от нарушения зрительных функций.

В результате взаимопознание детей с нарушениями зрения в процессе общения опирается, прежде всего, на вербальные средства выразительности, используя которые они обмениваются представлениями, мыслями и чувствами. На этой стадии партнеры используют все возможности, для того, чтобы склонить друг друга к совместной деятельности. Речь и ее выразительные возможности являются необходимой и для многих детей единственно доступной и привычной формой получения и передачи информации. Поэтому достижение стадии установления отношений первоначально на вербальном уровне есть психологическое содержание и результат их коммуникативной деятельности.

Формирование личности ребенка - дошкольника происходит под влиянием многих факторов, в том числе общения со сверстниками и с воспитателем. Посредством этого взаимодействия создается чувство эмоционального благополучия, теплоты и уюта в новом и незнакомом мире.

Если нет диалога между воспитанником и воспитателем, то уже на этом этапе его развития обучение и воспитание чрезвычайно затруднено или вообще невозможно. И напротив, обучение слабовидящего ребенка самым сложным навыкам, понятиям и предметам даже с незнакомыми педагогами существенно упростится, если они будут постоянно взаимодействовать друг с другом так, чтобы получать исчерпывающие ответы, подробные инструкции, ясные указания и обоснованные рекомендации.

Общение со сверстниками детей с зрительной патологией имеет ряд особенностей. На протяжении дошкольного детства общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить качественно своеобразные формы общения со сверстниками, присущие детям дошкольного возраста с нарушением зрения.

В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения часто встречается эмоционально-практическое общение. При такой форме ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. При доминировании данной формы взаимодействия общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них.

Для дошкольников с нарушением зрительных функций наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. В некоторых случаях дети безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они легко решают проблемные ситуации "в пользу" других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы взрослым - родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, "смотрясь в сверстника", как бы выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

Следующая форма общения старших дошкольников с нарушениями зрительных функций со сверстниками - ситуативно-деловая. Она наиболее типична для детей шести-, семилетнего возраста. После пяти лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. Чаще всего дети с нарушенным зрением имеют статус «непопулярных», что выражено их неблагоприятным положением в группе. Такие дети имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы. Они не привлекают сверстников и в связи с этим довольно часто оказываются изолированными в свободной деятельности. Такие дети, как правило, либо остаются в одиночестве, занимаясь чем-либо, или просто наблюдают за деятельностью других дошкольников.

Однако у таких детей всё же проявляется потребностью в сотрудничестве, в признании и уважении сверстника. Дети с нарушением зрения часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. дошкольный зрение межличностный

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. Среди дошкольников значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Одной из специфических закономерностей развития детей с нарушениями зрения, является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у детей с нарушением зрения в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образов окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности и т.д.).

Следующая специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, не заданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Таким образом, на ведущую роль сверстника в социальном развитии ребенка указывают многие авторы, как Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова, Б. Спок, и др., выделяя при этом разные аспекты влияния общения с другими детьми. Социальные навыки развиваются в первую очередь в процессе межличностного общения детей, сверстники учат, прежде всего, межличностному пониманию, побуждая адаптировать свое поведение к чужим стратегиям. Нарушение зрения в свою очередь провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность.

Размещено на Allbest.ru