Взаимосвязь "образа семьи" и развитие самосознания дошкольников

Цель состоит в исследовании образа семьи у детей младшего школьного возраста.

В роли эмпирического объекта выступают дети младшего школьного возраста

Задачи состоят в:

1. Сформировании репрезентативной выборки;

2. Определении методов и методик исследования;

3. Организации процедуры эмпирического исследования;

4. Анализе и интерпретации результатов

С целью проведения исследования была выбрана группа младших школьников, возраст которых равен 9-10 лет, которые учатся в третьем классе начальной школы. Мальчики в количестве 7 человек и девочек 13 человек. 5 из 20 семей были неполными, с одним родителем, матерью.

Исторически использование методики "рисунок семьи "[23] (РС) связано с общим развитием"проективной психологии". На данный момент трудно определить "пионера" в использовании "рисунка семьи" для изучения межличностных отношений. Считается, что идея использования семейного рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В.В. Хьюлса И. Минковского, М. Поро, Л. Кормана и др. Сегодня наиболее известна модификация Р. Бернса и С. Кауфмана "Кинетический рисунок семьи" (КРС). В работах советских авторов также обращается внимание на связь между особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отношениями.

Проективная методика "семейный рисунок" (как и "кинетический семейный рисунок") является многофункциональной [11, 23]. В зависимости от целей исследования, от методологической основы, на которой базируется метод "семейный рисунок" и его модификации можно использовать для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи ("Семья глазами ребенка"). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь опыт ребенка и восприятие им своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и ее отдельным членам, особенно "я-образ" ребенка, его сексуальную идентификацию. Оба этих аспекта- "Семья глазами ребенка" и "развитие ребенка в семье" - так или иначе, являются объектами интереса семейных психологов и исследователей в области семейной психологии. Полифункциональность метода позволяет одновременно классифицировать его как группу методов, предназначенных для диагностики детско-родительских и родственных отношений.

Вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть на те особенности психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Методика проведения

Ребенку предлагается лист бумаги и карандаши. Условие состоит в том, что нужно нарисовать свою семью так, чтобы члены семьи на рисунке были чем-то заняты. К особенностям становления относят качество изображения, состоящее в: тщательности прорисовки или пренебрежении в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, расположение объектов на лист, примененный цвет и размер фигур.

Содержание характеристики рисунка являются: изображение всех членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребенка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Считается, что идея использования семейного рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Цель состоит в том, чтобы выявить особенности внутрисемейных отношений.

Основываясь на рисунке и на ответах на вопросы, нужно дать оценку особенностям восприятия и переживания ребенком отношений в семье.

Необходимые элементы для исследования состоят в: листе бумаги формата А4, шести цветных карандашей (черного, красного, синего, зеленого, Королевского, коричневого цветов), резинки. Ребенку дается инструкция: "пожалуйста, нарисуйте свою семью."Ни в коем случае нельзя объяснить, что означает слово "семья", так как это искажает саму суть исследования. Если ребенок спрашивает, что нарисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

1. Где они находятся?

2. Что они делают? Кто это придумал?

3. Им весело или скучно? Почему?

4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

5. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не стоит настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:

- чувства к отдельным членам семьи;

- почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);

- что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например:

- Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?

- Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?

- Кого мама позовет идти с собой?

- и т.п.

В процессе выполнения задания по данным инструкциям, должно быть оценено наличие либо отсутствие совместных усилий в каких-либо ситуациях, изображенных на рисунке, какое место отведено для них ребенком, который выполнял тест и многое другое.

Обратите внимание, как важно вести разговор с ребенком по его рисункам. Если не указать определенные детали, можно сделать неверную интерпретацию. Например, когда мы смотрим на фотографию семьи, мы видим, что папа нарисован очень крошечным в правом верхнем углу, а все остальные члены семьи примерно на одной линии, все улыбаются. Никаких плохих новостей. Конечно, черный цвет больше в картине Папы Римского, но такой же цвет Лиза использует и в других персонажах, в том числе и в самом изображении.

Учитывая возрастной кризис Лизы (первой - около трех лет, второй - около пяти лет, третьей - около семи лет), возникают определенные трудности во взаимоотношениях между ней и членами семьи. Лиза очень ценит себя. К папе у нее больше "претензий", чем к другим членам семьи. Но здесь нет ничего плохого. Главное не упустить момент.

3.2 Анализ результатов исследования образа семьи у детей младшего школьного возраста

Кинетический рисунок семьи. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых;

2. Эмоциональное напряжение и дистанция;

3. Дискомфорт;

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребенка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке все члены семьи, в центре рисунка ребенок в окружении родителей, изображает себя и родителей элегантный, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребенка улыбка, есть спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие у родителя предмета, угрожающего ребенку (пояса), запуганное выражение лица ребенка, чувство эмоционального напряжения за счет использования темных цветов на рисунке.

Рисунок 1 - Результаты проведения теста Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи»

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.анализ рисунков показал, что из 20 семей только 5 семей (25%) можно отнести к высокому уровню детско-родительских отношений.

В качестве примера рассмотрим несколько картинок. Настя Сергеевна помещается в центре в окружении отца и матери. Изображает себя и родителей веселыми, счастливыми, все линии четко прорисованы, на рисунке много цветов. Все это свидетельствует о благополучии в отношениях родитель-ребенок.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребенка-улыбки, линии четко прорисованы, в позах взрослых и ребенка прослеживается спокойствие. На снимке видно, что девушке в этой семье комфортно и уютно. Средний уровень детско-родительских отношений можно отнести к 10 семей (50%). В качестве примера рассмотрим фигуру Артема С.. (см. приложение) ребенок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме Артема (у него вообще нет рта). У всех руки в стороны. Все говорит о том, что ребенку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей (25%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно далеко друг от друга, что указывает на чувство отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные и подчеркнул. Мамы нет на фотографии. Анализируя эту картину, можно понять, что ребенок не удовлетворен своим положением в семье и отношение родителей к ним.

По результатам этого теста можно судить, что не во всех семьях царит атмосфера позитивных детско-родительских отношений. Они в основном изменчивы по своей природе.

Проанализируем «Рисунок семьи» Антона К. На рисунке изображена белая крыса Кобра. Мама, папа и сам мальчик не нарисованы. Антон прокомментировал рисунок так: «Это - моя семья. Кобра - коварная, злобная, кусачая, с огромными зубами. Сама маленькая, а зубы большие. Нравится, когда злая. Рычит - как журчит. Хорошо от журчанья. Подруга моя. С ней весело. А всех других я не буду рисовать».

По словам мамы, у них с мужем хронически конфликтные отношения. Она даже посоветовалась с сыном, стоит ли им разводиться. Антон против развода. Отсутствие родителей на картинке указывает на наличие бессознательных негативных чувств к ним, которые мальчик воспринимает как запретные:"я должен любить своих родителей, а они раздражают меня своими конфликтами, а это плохо, поэтому я их вообще не буду рисовать. Отсутствие Антона на снимке показывает трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми: "мне трудно найти здесь свое место."Выбор белой крысы в качестве единственного изображенного члена семьи свидетельствует о важности для мальчика ее природных особенностей, перечисленных как "коварная, порочная, кусающаяся". Видимо, на символическом уровне, они отражают его скрытую напряженность и агрессию по отношению к семье.

Рассмотрим рисунок Димы, этот мальчик из неполной семьи, живет с мамой и бабушкой, но Дима изобразил себя и своего отца. Мамы и бабушки на картинке не существует.

Ребенок рассказывает, что на снимке он с отцом ходит в гости к Никите, играет на компьютере, на вопрос о матери, отвечает, что она на работе. Когда Диму спросили, как он чувствует себя на снимке с папой, он ответил: "мол, я его люблю. Мама тоже..". Затем пауза и разговор заканчивается.

По словам моей матери, мои родители развелись больше года назад. Дима видится с отцом не чаще одного раза в месяц. Обычно отец берет его в выходной день и отводит к родителям или в гости. По словам матери, ее сына отличает "упрямство, негативизм, низкая мотивация к обучению, неуважительное отношение к матери и бабушке"."Мама должна следовать за сыном, на уроки: "Последняя четверть закончилась без трех. Но чего мне это стоило!"Отец не принимает никакого участия в учебе сына. Трудности в отношениях с сыном послужили поводом для обращения к психологу. Отсутствие мамы и бабушки на снимке говорит о том, что Дима относится к ним негативно на бессознательном уровне. Он тянется к отцу, с которым любит проводить время, не занимаясь скучными занятиями.

3.3 Обобщение и интерпретация результатов эмпирического исследования

Проведенный анализ результатов и их сравнение с полученными характеристиками рисунков детей, позволили нам установить, что, в соответствии с классической интерпретацией методик "семейный рисунок" и "кинетическая семья рисование", могут быть выявлены максимально важные проблемы в семье, оказывающие влияние на успеваемость детей и самых "благополучных", которые, если они являются влияющими на воспитание детей, все еще позволяют нам держаться на достаточно-таки высоком уровне. Кроме того, немаловажный фактор представлен психологическим возрастом ребенка. Данным фактором может быть обеспечена стабильная высокая успеваемость и устойчивость к пробеламам семьи. По этой причине, если дошкольник, в своем психологическом возрасте относится предположительно к началу дошкольного периода развития, он будет учится хорошо, даже несмотря на все те проблемы, которые присутствуют в семье. Основная причина этого, на наш взгляд, состоит в том, что детьми данного возраста осваивается совершенно новое для них занятие - игра. Они обнаруживают, что человек может выступать в форме носителя роли, и будет пытаться всячески примерить на себя различные образы, именно по этой причине те конфликты, которые происходят в семье, не будут восприниматься им как проблемы и не будут приводить к психологической травме.

Для дошкольников наиболее остро стоит проблема, в соответствии с которой ребенок не видит никакой связи между членами семьи. Это является фактором, влияющими на развитие ребенка, в первую очередь, на развитие его успеваемости. Имеются некоторые основания даже полагать и то, что данный факт могут привести к "застреванию" в более молодом периоде развития. Те дети, которые младше школьников по фактору психологического возраста, крайне легко и хорошо учатся, в том случае, если восприятие ими своей семьи происходит как благополучной. Это может свидетельствовать о том, что достижение ребенков определенного психологического возраста и достижения в учебе, полностью и целиком зависят от особенностей воспитания в семье.

Анализ результатов, который был получен путем применения теста "рисунок семьи" и "кинетический рисунок семьи" позволил нам установить, что они, если рассматривать их в классической интерпретации, достаточно слабо связаны с реальными отношениями в семье ребенка и его психологическим и личностным развитием.

В процессе поиска причин этого, мы попытались обратить внимание на классический метод построения семьи, если рассматривать с позиции возрастной психологии. Возрастная психология содержит большинство убедительных доказательств того, что рисунок ребенка может отражать особенности его психики и его личностные особенности. Если исходить из этого, то вполне целесообразным является наличие множества тестов для рисования, при помощи которых может быть определена интеллектуальная, психологическая готовность ребенка к обучению в школе, определить его уровень творчества.

Кроме всего этого, имеют место быть психические особенности развития детей, которые могут оказать большое влияние на то, что будет изображено ребенком в рисунке семьи. В пример можно привести следующий случай, который знаком многим. Например, многие знают, что до достижения определенного возраста, ребенок не может посмотреть на себя со стороны. В таком случае он вряд ли сможет изобрать фигуру самой семьи, даже когда, в семье благополучные отношения. Но в то же самое время, в соответствии с классической интерпретацией, отсутствие ребенка на рисунке семьи может свидетельствовать о том, что он чувствует себя в семье лишним.

Процесс изучения возрастных и индивидуальных особенностей привел к тому, что традиционная интерпретация «рисунок семьи» не является адекватной всегда. Дети разных психологических возрастов могут по-разному подойти к поставленной перед ними задаче. Некоторые из них считают, что они должны изобрать общую ситуацию, в который бы участвовали все члены семьи, другие же рисуют что-то крайне важное для самой семьи (дом, машину и т.д.). Некоторые дети главными героями обозначают людей, членом семьи, а в роли фона может быть использован интерьер или пейзаж. Другие же, наоборот, "главным героем" изображают авто, а членами семьи лишь дополняют его.

3.4 Рекомендации для родителей по эффективному общению с детьми

Исходя из вышесказанного, мы разработали рекомендации для родителей. Развитие навыков общения с детьми.

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

- строить взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

- контролируйте поведение ребенка, не навязывая жестких правил;

- избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований к ребенку;

- не давать ребенку категорических указаний, избегать слов "нет" и " нет";

- будьте терпимы и внимательны к своему ребенку.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребенку достаточно внимания;

- провести досуг всей семьей;

- не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи ;

- уменьшить отвлекающие факторы, пока ваш ребенок находится на миссии.

4. Специальная поведенческая программа:

- не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определенном месте после акта;

- часто хвалят ребенка;

- постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;

- не позволяйте отложить задание на другое время;

- не давать ребенку поручения, которые не соответствуют его уровню развития, возрасту и способностям;

- помогите ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый сложный этап.

Помните, вы должны дать понять своему ребенку, что принимаете его таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения:" Ты самый любимый"," мы любим, понимаем, надеемся на тебя","какое счастье, что у нас есть вы".

Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребенку сообщение о собственной значимости. Стремитесь создать у своего ребенка высокую самооценку, подкрепляя ее словами: "Я радуюсь вашему успеху", "вы можете сделать многое."

Помните, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают неуважение со стороны детей.

Помните, что вы должны показать свое отношение к поведению ребенка без лишних объяснений и нравоучений. Выбирайте правильное, своевременное обращение к нему, например:"Саша, Саша, сын, сын...". Сосредоточьте все свое внимание на нем. Дайте ему время заговорить, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что он вам больше не интересен.

Помните, что нужно проявлять полный интерес к ребенку в процессе общения. Подчеркните это кивком, восклицаниями. Слушая его, не отвлекайтесь.

Уровни представления у дошкольников образа семьи.

Низкий уровень представления тех детей, что задание не выполнено, т. е. нарисованы картины на абстрактные темы. Это означает, что они не понимают значения слова "Семья" и их предпочтения не связаны с семьей. Отсутствие интереса к чувствам и деятельности членов семьи.

Средний уровень представления тех детей, чьи рисунки посещали не все члены семьи, что означает, что ребенок не выполнил задание полностью. Ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие затенения деталей, отсутствие некоторых частей тела.

Если ребенок изобразил свою семью полностью, т. е. нарисовал всех членов семьи, то у него высокий уровень, так как он понял задачу "нарисовать свою семью", и можно сделать вывод, что он знает, из кого состоит его семья. Проявляет интерес к чувствам, деятельности членов семьи.

Выводы по третьей главе

Эмпирическое исследование образа семьи в рисунках старшего дошкольника показало, что из 15 дошкольников к высокому уровню представления образа семьи можно отнести 4 ребенка, что составляет 27%. До среднего уровня-10 детей, что составляет 67%. С низким уровнем-1 ребенок, что составляет 6%.

Для родителей мы разработали рекомендации по эффективному общению с детьми. Они направлены на понимание вашего ребенка и умение общаться с ним.

Заключение

На данный момент времени проблема, которая состоит во влиянии семьи на процесс развития детей стоит крайне остро. Изоляция, частая депрессия у детей, отсутствие у ребенка общительности и какой-либо уверенности в себе - очень часто является результатом нарушений отношений внутри семьи. Дети не получают должного внимания, ласки, любви и им не хватает общения с родителями.

На современном этапе развития общества имеется Интернет, всякие компьютерные игры, и, по мнению родителей, этого достаточно. Большинство мам и пап на протяжении дня устают от работы и у них не хватает ни сил, ни времени на общение с ребенком. А ребенок нуждается в общении! Ребенок постоянно должен помнить и понимать, что его ценят, любят, что он нужен семье, что с ним хотят общаться. То, каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою дальнейшую жизнь, зависит от его семьи.

Ребенок, который испытывает постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, крайне остро нуждается в помощи. И чем раньше это поймут родители, что ребенок в семье развивается неблагополучно и порой родители сами наносят непоправимый вред ребенку, тем больше возможностей для коррекции этого поведения. Но для этого надо обратиться к специалистам, в том числе и к педагогам и психологам. Если родители отказывают в изменении ситуации, не хотят или не видят проблем, возникающих в семье, то вероятность успеха близится к нулю.

Та атмосфера, которая присутствует в семье, выступает в роли решающего фактора в плане становления личности ребенка. Кроме того, не раз было подтверждено и то, что от отношения ребенка и иных членов семьи, от того, удовлетворены ли психические потребности ребенка, во многом зависит его дальнейшее развитие, то, как он будет относиться к себе, к семье, к окружающим людям.

Цель работы состояла в том, чтобы изучить образ семьи у детей младшего возраста, которая успешно была достигнута.

Для детей младшего школьного возраста, характерна склонность к депрессии, чувство внутренней грусти и одиночества, наличие низкой самооценки, чувства невнимания со стороны членов семьи, наличие неудовлетворенности в общении и мн. др.

Большая часть детей из неполных семей не имеет представления о будущем. Если же уже имеется образ будущего, то он будет более реалистичен, более обоснован.

Особенность образа семьи в младшем возрасте сотоит в наличии двух образов семьи: один представлен идеальным или нормативным, а другой - образом собственной семьи. Данные образы не имеют связи друг с другом. Те дети, которые из полных семей, имеют более полное представление о себе, ими воспринимается семья как единое целое, где в роли самых важных членов семьи выступают родители. Если смотреть на картину будущего, то она представлена в крайне радужных тонах, большая часть детей из полных семей склонны к фантазированию, исходя из чего можно говорить об их неграмотности. Для детей, формула семьи выглядит следующим образом " я + муж (жена) + ребенок", что свидетельствует о том, что детьми целостно воспринимается семья и отношения в семье.

Если проводить соотношение между мальчиками и девочками, то мальчики в большей степени склоны к негативному самоощущению, они в большей степени тревожны и в большей степени нуждаются в общении и заботе, они более девочек склоны к депрессиям, к чувству грусти и одиночества. Девочки же более склоны к представлению своего будущего в положительных тонах.

В данной работы нами были определены основные понятия, которые необходимы для того, чтобы провести исследование, были также изучены основные типы взаимоотношений в семье и их прямое влияние на процесс формирования личностей дошкольников, рассмотрели методы и провели эмпирическое исследование. Исходя из этого следует вывод, что на такие мелочи, каковы являются рисунки, необходимо обращать более внимание. Дети изображают на рисунках семью так, как они ее представляют, точно также, как мы можем видеть ее в своих красках. В рисунках ребенок может дать ответы на все вопросы, основываясь на которых можно сделать вывод о принятих тех или иных мер.

Семейным отношениям отведена важная роль в сфере формирования личности дошкольника, что и нашло свое отражение в рисунках. Основываясь на результатах можно еще раз подчеркнуть актуальность данной темы.

Если говорить о выборке примененного в работе исследования, то она включала в себя 5 предметов-дошкольников, двух мальчиков и трех девочек.

Подводя итог по проведенному исследованию, могут быть сделаны такие выводы:

- «Образ семьи» рассматривают в виде субъективной картины семьи, в которую бы входил предмет и покой семьи, имеющие следующие важные характеристики: характеризующийся определенными связями и отношениями его членов; ее проявление можно наблюдать во взаимодействии между собой и т.д.

- в роли основных диагностических средств для того, чтобы изучить особенности представления образа семьи в сознании детей дошкольного возраста, нами был выбран кинетический рисунок семьи, предложенный Р. Барнсом и С. Кауфманом, в соответствии раскрывается 5 основных показателей качественной характеристики семейной ситуации: благоприятность - не благоприятность, наличие-отсутствие тревоги, конфликта, чувства неполноценности и враждебности в семье.

- результатом проведения эмпирического исследования стало то, что в сознании дошкольников были выделены три особенности:

- наличие некоторой связи действительной ситуации «образа семьи» на уровне сознания ребенка с той ситуацией, которая представлена в семье;

- имеется ли прямая связь имеющего место быть «образа семьи» на уровне сознания ребенка дошкольного возраста с их истинным сознательным либо бессознательным отношением к семейной ситуации;

- наличие тех отношений, которые формируют «образ семьи» в сознании дошкольников, учитывая их индивидуальные и личностные особенности.

Список используемой литературы

1. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т.П. Авдулова и др.]. - Москва: Академия, 2014. - 329 с.

2. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. Семья как фактор личностного развития ребенка//Вестник ОГУ. 2014.

3. Барканова О.В., Ворошилова Д.И. Формирование национального самосознания старших дошкольников в современной системе образования // Молодой ученый. -- 2018. -- №20. -- С. 58-59.

4. Бекоева М.И., Хуриева М.Ю. Институт родительства как психолого-педагогический феномен: материнское и отцовское воспитание // Вестник Северо-Осетинского государственного университета. 2014.

5. Веракса, НЕ. Детская психология: учебник / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Москва: Юрайт, 2014. - 445 с.

6. Васерман С.В., Мишенева Л.Н., Белисова А.А. [и др.] Особенности развития самосознания у дошкольников с нарушением интеллекта // научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XXXI междунар. студ. науч.-практ. конф. №20(31).-2017 г.

7. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник / П.С. Гуревич. - Москва: Юрайт, 2014. - 478 с.

8. Гуревич, П.С. Психология: учебник / П.С. Гуревич. - Москва: Инфра-М, 2015. - 330 с.

9. Егорова А.П., Андросова М. И. Формирование образа семьи у детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 26. - С. 32-37.

10. Караванова, Л.Ж. Психология: учебное пособие / Л.Ж. Караванова. - Москва: Дашков и Кє, 2014. - 263 с.

11. Королева А.О. Исследование взаимоотношения матери и ребенка на материале методики «кинетический рисунок семьи» Бернса и Кауфмана // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XL междунар. студ. науч.-практ. конф. №3(40), 2016.

12. Корягина, Н.А. Социальная психология. Теория и практика: учебник / Н.А. Корягина, Е.В. Михайлова. - Москва: Юрайт, 2014. - 491 с.

13. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Питер Пресс, 2017. - 582 с.

14. Молчанова Е.В. Психологические аспекты детско-родительских отношений // Психология и педагогика: методика и проблемы 2014.

15. Немов Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. - Москва: КноРус, 2014. - 718 с.

16. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум. - 9-е изд. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Питер Пресс, 2018. - 939 с.

17. Пушкарева Т.В. Семья, брак и родительство в современной России / отв. ред. Т.В. Пушкарева, М.Н. Швецова, К. Б. Зуев. - М.: Когито-Центр, 2014.

18. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д.М. Рамендик. - Москва: Юрайт, 2016. - 303 с.

19. Санникова А.И., Редькина Н.В. Девиантное поведение подростка как следствие конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях// Гуманитар., соц.-экон. и общест. науки. - 2015.

20. Строкова С.С. Связь образа семьи и семейной идентичности с эмоциональным благополучием подростков // Издательство: Московский государственный психолого-педагогический университет (Москва).- том 6, №1, - 2017, с.119-137.

21. Тулупова О.В. Основные подходы к изучению детско-родительских отношений в зарубежной психолого-педагогической литературе// Перспективы науки. 2014.

22. Чекунова Н.В., Баркалова О.А., Григорьева Н.Н., Гунькина М.И., Белозерцева Е.А. Педагогический проект «Формирование национального самосознания у детей дошкольного возраста» // Вопросы дошкольной педагогики. - 2018. - №1. - С. 29-30.

23. Шевченко М.А. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых / М.: АСТ, Кладезь, 2014.-115 с.

24. Шимин Н.Д., Метельская К.С. О ценности современной семьи // Новые идеи в философии. 2014.

25. Щербаков А.В., Васильева Е.Н. Родительские роли как фактор развития личностного компонента психологической готовности к родительству // Фундаментальные исследования. 2014.

Размещено на allbest.ru

...