Участие родителей в развитии внимания у детей первоклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 2089»

(ГБОУ ШКОЛА № 2089)

Московский конкурс исследовательских и проектных работ

Исследовательская работа по психологии

«Участие родителей в развитии внимания у детей первоклассников»

Бахирева София Михайловна

Москва 2016-18 год



Введение

На этапе подготовки к исследовательскому проекту, моей задачей было учесть свой интерес к психологии личности и клинической психологии, а также ресурсы, которыми располагает школа.

Мне хочется изучать и искать ответы на вопрос: «Способны ли родители повлиять на формирование личности ребенка?».

Принимая во внимание весь объем и сложность информации, которая относится к понятию личность человека (ребенка), проконсультировавшись с руководителем, было принято решение сузить тему исследования, оставаясь в рамках интересующего меня вопроса. Таким образом, было принято решение остановиться на изучении высшей психической функции человека, свойства и характеристики которой могут отражаться на формировании будущей личности, и которые возможно измерять существующими валидными методиками - ВПФ внимание.

В нашей школе (ГБОУ «Школа № 2089») 10 первых классов. В школе ежегодно проводится исследование адаптации первоклассников (МЦКО) с использованием инструментария, разработанного ИСМО РАО и это колоссальный ресурс для моего исследования. Ознакомившись с данным инструментарием и просмотрев результаты тестирования появилась возможность сформировать группы детей объединяя их по характеристикам внимания. И далее, через классного руководителя установить контакт с родителями с целью подключить их к коррекционно-развивающей работе и наладить взаимодействие ребенок-педагог-родитель, чтобы развивать внимание у детей отобранной группы не только в стенах школы, но и дома.

Актуальность исследования обусловлена, во-первых, тем, что возраст 7 лет является сенситивным периодом для развития произвольной регуляции внимания школьника, «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим». ^v

Во-вторых, привлечение родителей к развивающей работе с теми детьми, которые в этом нуждаются, позволяет разделить ответственность за конечный результат между родителями и педагогом, выстроить взаимодействие, и вероятно, увеличить шанс положительной динамики от развивающих занятий.

И в-третьих, взаимодействие с родителями планируется осуществлять не только на прямую, но и дистанционно с использованием информационно-коммуникативных технологий (skype, e-mail и др.) с дальнейшей разработкой электронных развивающих внимание уроков для МЭШ.

Цель: Изучение влияния коррекционно-развивающих программ, реализуемых родителями дома, на ход коррекции и развития внимания у детей-первоклассников (7-8 лет).

Задачи:

Ш Изучить объект исследования - младший школьный возраст.

Ш Изучить предмет исследования - ВПФ внимание.

Ш Выбрать группу учеников с низкими характеристиками внимания (на основе диагностики).

Ш Составить программу занятий на развитие внимания для отобранной группы детей и их родителей (в т.ч. развивающий урок для МЭШ).

Ш Установить контакт с родителями / предложить родителям участвовать в развивающей работе с детьми на основе разработанной программы.

Ш Провести повторную диагностику внимания в группе по истечению сроков реализации программы.

Ш Изучить полученные результаты, сформулировать вывод.

Ш Описать полученный опыт.

Рабочая гипотеза - участие родителя в развивающих занятиях влияет на развитие внимания у ребенка 7-8 лет.

Предмет исследования - внимание детей-первоклассников (7-8 лет)

Методы исследования - поиск, анализ, изучение, сравнение, тестирование.

коррекция первоклассник стресс внимание

Таблица 1. Этапы исследовательской работы.

№	Этапы работы	Содержание работы	даты	Форма работы	Кол-во часов
1	Выбор темы исследования	Определение области исследования, формулировка темы	Сентябрь 2016	подумать самостоятельно	2 час
2	Обсуждение цели, задач и гипотезы исследования	Определение структуры исследовательской работы: обозначение актуальности проблемы; формулирование цели, задач; определение объекта и предмета исследования	Сентябрь 2016	подумать самостоятельно задать вопросы родителям, руководителю	6 час
3	Ознакомление с литературой и формирование общей части литературного обзора	Литературный обзор по вопросу исследования, описание его этапов - основная часть исследования	Октябрь-Январь 2016	Собрать информацию по проблеме исследования; Работа с источниками. Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании	43 час
4	Промежуточный отчет о работе	Создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по вопросу исследования, цитаты, библиографию, иллюстративный материал.	Январь 2017	Обсудить с руководителем	2 час
5	Подбор и освоение методов исследования	Выбор методов исследовательской работы: анализ, сравнение, социологический опрос	Январь 2017	задать вопросы родителям, руководителю	2 час
6.1	Выполнение собственных исследований	Подбор диагностических работ для проведения тестирования первоклашек в сентябре 2017	Февраль 2017	Диагностическая работа	8 час
6.2	Работа с уточненным списком литературы	Поиск дополнительной уточненной литературы	Март - Май 2017	Уточняющая работа с источниками	6 час
7	обработка результатов первой диагностической работы	Формулирование результатов исследования, выделение детей с низким уровнем внимания	Сентябрь-Октябрь 2017	Закрепить и проверить уровень развития исследовательских компетенций	16 час
8	Разработка комплекса упражнений для детей с низким уровнем внимания (работа дома с родителями)	Составление комплекса упражнений для работы дома в течение 2-х месяцев	Октябрь 2017	Уточняющая работа с источниками	2 час
9	Встреча с родителями детей, у которых низкий уровень внимания	Беседа с родителями, предложение развивающего комплекса упражнений ля развития внимания	Ноябрь 2017	Беседа с родителями учеников вместе с руководителем проекта	8 час
10	Проведение второй диагностической работы (данный и последующие этапы находятся в процессе реализации)	Диагностика внимания у детей после комплекса упражнений, который выполнялись дома с родителями в течение полутора месяца	Январь 2017	Работа совместно с руководителем проекта	10 час
11	Обработка результатов второй диагностической работы	Обработка результатов, изучение динамики развития	Январь 2017	Закрепить и проверить уровень развития исследовательских компетенций	6 час
12	Промежуточный отчет о работе	Создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по вопросу исследования, цитаты, библиографию, иллюстративный материал.	Конец Января 2017	Обсудить с руководителем	2 час
12	Разработка и запись видео урока по развитию внимания для МЭШ	Изучение материалов по подготовке видео урока, запись видео урока	Декабрь-Февраль 2017-2018	Совместная работа с руководителем проекта	20 час
12	Оформление работы к стендовой защите	Оформление стенда в соответствии с требованиями конкурса; составление выступления по основным вопросам исследования. Подготовиться к ответам на вопросы	Февраль 2017	Стендовая защита исследовательской работы	4 час

Внимание

Начиная обучение, учитель часто сталкивается с проблемой недостаточного уровня развития произвольного внимания как психического процесса у первоклассника, по сути обеспечивающего успешность функционирования памяти и мышления.

На начальном этапе обучения именно неспособность первоклассника быстро сосредоточиться, длительно удерживать внимание на учебной задаче являются причиной его неуспеваемости в школе.

Учитель начальных классов регулярно стимулирует развитие произвольного внимания ученика, но и родитель может помочь ребенку в повышении уровня внимания, взаимодействуя напрямую с ним.

3. Внимание и его типы

Внимание -- это избирательная направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте или действии. Объектом внимания может быть все, что угодно, -- предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не существует само по себе. Просто быть внимательным невозможно, для этого необходимо функционирование психических процессов.

Первоначальной формой внимания является ориентировочный рефлекс, который является реакцией на все новое, необычное, неизвестное и неожиданное. Внимание можно отнести к особой форме психической активности человека. Оно является необходимым условием любой деятельности человека. Привлечение непроизвольного внимания так же могут служить следующие факторы: яркий цвет, громкий звук, необычная обстановка, тактильные ощущения.

Выделяется внимание непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности.

В дошкольном возрасте преобладает непроизвольное внимание. На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием. В начальных классах идет развитие произвольного внимания

В отличие от непроизвольного, главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, а на том, что нужно делать. Произвольно сосредоточиваясь на объекте или действии, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса его деятельности.

Важным условием поддержания произвольного внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточить внимание. Значительно ослабляет произвольное внимание эмоциональное возбуждение, вызванное посторонними причинами.

Задача педагога-преподавателя состоит в том, чтобы вызвать у школьников интерес к предмету преподавания. Для этого он должен использовать уже имеющиеся естественные интересы их, всячески ассоциируя с ними, то новое, что составляет предмет обучения. А также для привлечения внимания первоклассников к себе, чтобы те его слушали, учителю следует: передвигаться по классу, мягко жестикулировать и менять тембр голоса.



1. Свойства внимания

В младшем школьном возрасте развиваются и такие свойства внимания как: объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение, рассмотрим их немного подробнее.

Объем внимания - это количество отдельных, не связанных объектов, которые можно в данный момент воспринять одновременно ясно и отчетливо.

Для измерения объема внимания сегодня используется тахистоскоп-- прибор, возникший около 100 лет назад, позволяющий предъявить определенное число раздражителей так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного объекта на другой. Это позволяет измерить число объектов, доступных для одновременного опознания.

Устойчивость внимания - это длительное привлечение внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

Даже при выполнении простых и многократно повторяющихся действий внимание может длительно сохранятся, если оно все время поддерживается раздражителями, которые каждый раз требуют выполнения определенного действия. В опытах Николя Федоровича Добрынина испытуемые должны были зачеркивать кружки, быстро (со скоростью до трех в секунду) проходившие перед ними в окошке ширмы, за которой находилась лента (перематывавшаяся с вала на вал) с напечатанными на ней кружками, двигавшимися с определенной и постоянной скоростью. Результаты опытов показали, что в этих условиях испытуемые могли работать безошибочно (несмотря на большую скорость передвижения ленты) в течение длительного времени эксперимента - 20 минут. За это время им приходилось зачеркивать до 3600 кружков.

Концентрация - способность удерживать внимание на одном и том же объекте.

От умения сконцентрироваться напрямую зависит возможность решения проблем и задач, правильность принятых нами решений, запоминания полученной информации. С невозможностью в какой-то момент сконцентрироваться периодически сталкиваются абсолютно все, чья деятельность так или иначе связана с умственным трудом. Происходит это из-за того, что наш мозг не может задержаться на чём-то определённом и пытается удерживать во внимании сразу несколько объектов. Крайне показательно, когда ребёнок пытается, например, делать домашнее задание и слушать музыку в наушниках, в итоге ничего толком не получается из-за отсутствия концентрации внимания.

Распределение внимания - это сосредоточение зрения на нескольких предметах. Это действие помогает делать одновременно сразу некоторое количество дел, которые могут различаться даже по своим видам.

Однако Вильгельмом Вундтом было показано, что человек не может сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Хотя иногда человек действительно может выполнять одновременно несколько видов деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Переключение - это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой.

Переключая внимание, человек сознательно переходит с одного объекта на другой (или от действия к действию), от одного задания к другому, ставя перед собой цель, заняться чем-то новым или передохнуть. Способность переключать внимание важна тогда, когда нужно быстро среагировать на изменения среды. Подобные ситуации характерны для ряда сложных разновидностей деятельности человека: они возникают в работе водителя автотранспорта, летчика, ткачихи, станочника, оператора систем наблюдения и управления, педагога, врача, машиниста и др. В таких профессиях от способности переключения внимания зависит успех выполнения трудового задания.

2. Условия сохранения и нарушения внимания

Есть ряд условий облегчающих, либо затрудняющих сконцентрироваться и удерживать внимание на каком-либо действии или объекте. Давайте рассмотрим их:

Таблица 2. Внутренние условия

Помогают сохранять внимание	Мешают сохранять внимание
- интерес к объекту	- отсутствие интереса
- личная значимость объекта	- отсутствие значимости
- состояние здоровья	- состояние болезни
- бодрость, сытость	- голод, усталость, прием алкоголя, кофеина, табака, снотворного, наркотические вещества
- душевное равновесие	- эмоциональное возбуждение, стресс
- наличие привычки работать внимательно	- отсутствие привычки
- хорошие индивидуальные показатели свойств внимания	- низкие показатели
- применение приемов сосредоточения и сохранения внимания на объекте таких как: а) включение в умственную деятельность практического действия б) словесное самопрограммирование (напоминание себе о значимых вещах)	- не использование этих приемов

Таблица 3. Внешние условия

Помогают сохранять внимание	Мешают сохранять внимание
- привычная ситуация	- новая, непривычная ситуация
- отсутствие посторонних раздражителей	- наличие посторонних раздражителей *однако слабые побочные раздражители (например, тихая музыка или звук дождя) могут повысить эффективность работы.
- разнообразие в объекте, объект как непрекращающийся источник новой информации	- монотонность ситуации, отсутствие новой информации

Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников. Их внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, первоклассники не могут одновременно рассматривать портрет и слушать рассказ учителя о жизни и деятельности музыканта изображенного на нем. Воспринимая трудное для них содержание (записанные арифметические выражения), дети быстро выполняют знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они работали, в результате каких действий получили правильный ответ, так как в каждый момент они сосредоточиваются лишь на каком-то одном содержании своей деятельности.

Первоклассники еще не умеют направить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении. Так, если, например, в задаче речь идет о рыжих и белых котах, и сколько они поймали мышей, ученики легко «соскальзывают» с оперирования числами на обсуждение внешности и цвета котов, их видов, начинают вспоминать, где и когда они их ловили

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или сконцентрироваться на рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими внимание первоклассников, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей. По той же причине дети на много лучше и чаще запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

Периодизация психического развития Л.С. Выготского содержит сведенья о кризисе 7 лет. Школьный возраст (7-12 лет) в котором происходит утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. Необходимо, на мой взгляд, отметить, что в отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд достижений таких как: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям и окружающим. В этом же возрасте ребенок идет в школу, переживая кризис 7 лет, может стать причиной неустойчивого уровня внимания.

Признаки нарушенного внимания

1. Ребенку трудно даётся пересказ, изложение.

2. При выполнении математических заданий особая трудность - решение текстовых задач (много перечитывает задание), может, несколько раз подряд, выполнив сложение, снова сложить.

3. Трудно контролировать выполнение заданий, находить и исправлять допущенные ошибки.

4. Трудно заниматься каким-либо делом продолжительное время.

5. Любой звук, движение за окном отвлекают ребенка от занятий.

6. С трудом вычленяет главное в объяснениях взрослого и устанавливает причинно-следственные связи.

7. Совершает множество ошибок, хотя может быть, и мотивирован на хорошую работу, изо всех сил старается. 8. Из-за постоянных неудач интерес к любым занятиям быстро снижается, поэтому ребёнок начинает отдавать предпочтение тем видам деятельности, которые не сопряжены с оценкой окружающими его успешности (компьютерным играм, любимым развлечениям…).

4. Экспериментальное исследование

Для проверки гипотезы (участие родителей в развивающих занятиях влияет на развитие внимания у ребенка 7-8 лет.) и решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования: тестирование, анализ, сравнение, использование различных диагностических методик направленных на выявление уровня развития внимания, планирование и встреча с родителями детей с низким уровнем развития внимания для предложения проведения дома коррекционно-развивающих упражнений в рамках эксперимента.

В диагностической работе по определению уровня внимания приняло участие 300 детей-первоклассников школы № 2089 ЮВАО г.Москвы район Некрасовка.

Для исследования внимания у детей младшего школьного возраста были использованы следующие методики:

ь Перепутанные линии

ь Методика Д.Б. Эльконина «Графический диктант»

ь Методика Тулуз-Пьерона «Бусы»

Процентное соотношение внимательности первоклассников по результатам 1 диагностической работы (см. диаграмма 1).

Диаграмма 1



После анализа всех работ были выявлены 165 учеников с пониженным уровнем внимания. Были организованны встречи с родителями этих детей через классных руководителей. Было предложено проведения коррекционно-развивающих упражнений дома, совместно с детьми для повышения внимания. Курс занятий составляет 8 недель по 2 занятия в неделю (упражнения занимали 20-30 минут совместного времени с родителем). По окончанию курса будет проведена вторая диагностическая работа.



Заключение

Кризис 7 лет и период адаптации ученика к новым условиям (школе), в большинстве случаев, является фактором, рассеивающим внимание первоклассника.

Физиологические данные, самочувствие, стресс, питание, сильные внешние раздражители напрямую влияют на свойства внимания ребенка.

Внимание занимает ведущую роль в восприятии учеником информации (учебного материала).

Свойства внимания индивида возможно замерять.

Внимание возможно корректировать и развивать.



Источники и список литературы

1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. «Психология внимания» (1995)

2. Выготский Л.С. «Психология развития человека» (2005)

3. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды» (1989)

4. Добрынин Н.Ф. «Проблема активности личности» (1954)



Приложение 1

Добрынин Николай Федорович (18.05.1890, Бобруйск, Белоруссия - 18.03.1981) - отечественный психолог, доктор педагогических наук, профессор. Член редколлегии журнала „Вопросы психологии“. Один из ярких представителей марксистской психологии, активно участвовавший в борьбе против идеалистической психологии. Специалист по проблемам познавательных процессов, прежде всего внимания, и развитию личности. Выдвинул принцип значимости, согласно которому познавательные процессы оказываются тесно связанными с мотивацией, с активностью личности. Популяризатор психологических знаний.

Н.Ф. Добрыниным опубликовано более 100 трудов. Большую часть своих многочисленных исследований он посвятил проблеме внимания. Его основные труды в этой области признаны классическими. Разработка концепции личной и общественной значимости вошла в золотой фонд советской психологии.

Лев Семёнович Выгомтский (17 ноября (5 ноября по ст. стилю) 1896 -- 11 июня 1934, Москва) -- советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926).

Дормашев Юрий Борисович (род. 1950) -- доцент кафедры общей психологии факультета психологии Московского Университета, где работает с 1978 г. Кандидат психологических наук. Преподаватель общей психологии, специалист в области психологии внимания, сознания, движений человека, автор ряда научных работ в указанных направлениях, редактор-составитель ряда хрестоматий по общей психологии.

Романов Валерий Яковлевич (род. 1941) -- ведущий научный сотрудник факультета психологии Московского Университета, где работает с 1970 г., руководитель научно-исследовательской группы, занимающейся изучением памяти и внимания человека, кандидат психологических наук, доцент. Преподаватель общей психологии, лауреат Ломоносовской премии за преподавание в высшей школе. Специалист в области психологии памяти, внимания, сознания, восприятия, движений человека. Автор ряда научных работ и учебных пособий по общей психологии. Соредактор нескольких хрестоматий по общей психологии, выпущенных в Московском университете в 1970-80-е гг. и переиздаваемых в настоящий момент -- таких, как «Психология памяти», «Психология индивидуальных различий», «Психология внимания».

Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) - доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития. Большое значение имела разработанная Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности -- познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.



Приложение 2

Методика "Бусы"

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

4 балла - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

3 балла - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

2 балла - при выполнении задания учтено 2 условия.

1 балл - при выполнении задания учтено не более одного условия 0 баллов - задание не выполнено.



Приложение 3

Методика "Графический диктант". Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области моторной организации пространства. Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный. Инструкции: 1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".

3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут. Анализ результатов. Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения: 10-12 баллов - высокий; 6-9 баллов - средний; 3-5 баллов - низкий; 0-2 балла - очень низкий.



Приложение 4

Методика "Запутанные линии"

Методика предназначена для оценки концентрации внимания у детей. Используется в батарее с другими тестами на внимание.

Порядок проведения: Перед ребенком на стол кладется карточка с переплетенными линиями («нитями»). Ребенок должен показать все эти линии - особенно их начало и конец. Ребенок должен проследить глазами от начала каждой нити до ее конца и записать ответ в бланк.

Инструкция: Представь, что на стол упали несколько нитей. Они переплелись между собой. Сколько ты видишь нитей на карточке? Покажи их все. Покажи, где начало у каждой нити и где ее конец.

Обработка результатов

За каждую правильно найденную «нить» ребенок получает один балл.

Результат интерпретируется по пятибалльной системе:

5 баллов - отлично,

4 балла - хорошо,

3 балла - удовлетворительно,

2 балла - неудовлетворительно,

1 балл или 0 баллов - плохо.

Размещено на Allbest.ru

...