Агрессивное поведение подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Украины

Луганский национальный университет им. Т. Шевченко

Кафедра психологии

Курсовая работа:

“Агрессивное поведение подростков”

студентка III курса

Института педагогики и психологии

группы 3П2

Фадеева Ю.А.

доцент, кандидат

психологических наук

Пашко Т.А.

Луганск 2010

Содержание

I. Теоретические основы проблемы

1. Введение

1.1 Цель. Объект. Предмет исследования

2. Особенности подросткового возраста

2.1 Пубертатный кризис

2.2 Развитие психических функций

2.3 Развитие самосознания

2.4 Подростковые реакции

2.5 Личностная нестабильность и подростковые проблемы

3. Агрессия

3.1 Теории агрессии

3.1.1 Влияние нервной системы

3.1.2 Генетические факторы

3.1.3 Биохимические факторы

3.4 Чем хорошо зло

3.5 Факторы, провоцирующие агрессию

3.6 Агрессия и контроль

3.7 Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте

3.8 Агрессия и преступность подростков

3.9 Школьные проблемы агрессивных подростков

4. Методы коррекции агрессивного поведения

II. Практическая часть

1. Методы и методики

2. Исследование

2.1 Обработка и расчет эмпирических данных

2.2. Вывод по исследованию

3. Приложения

4. Список использованной литературы

I. Теоретические основы проблемы

подростковый самосознание агрессивный поведение

1. Введение

На сегодняшний день проблема подростковой агрессивности приобретает все более и более глобальный характер. Все чаще родители встречаются с агрессивными проявлениями своего ребенка, а педагоги сталкиваются с ними практически ежедневно. Психологи разрабатывают тренинги по снижению агрессивности, проводят игры, повышают психологическую грамотность и учат детей справляться со вспышками гнева и ярости. Абсолютно устранить это социально не желаемое явление невозможно, но работать для снижения агрессивных проявлений необходимо и вполне реально.

1.1 Цель. Объект. Предмет исследования

Гипотеза: коммуникативная установка подростка оказывает влияние на его агрессивность.

Цель: Установление взаимосвязи между коммуникативной установкой и уровнем подростковой агрессивности.

Объект: Подростки 12-14 лет.

Предмет: Уровень спонтанной и реактивной агрессивности в связи с коммуникативной установкой подростков.

Задачи:

1. Получение информации и статистических данных о коммуникативной установке подростка.

2. Получение информации и статистических данных об уровне подростковой агрессивности.

3. Определение влияния коммуникативной установки на уровень агрессивности.

2. Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называется затянувшимся кризисом.

2.1 Пубертатный кризис

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличивается рост и вес, причем у мальчиков в среднем пик скачка роста приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек скачок роста начинается и кончается на два года раньше (дальнейший более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания - и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать “гормональную бурю”. У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей; у них практически постоянна усиленная секреция желез коры надпочечников, обычно вызывающая мобилизацию защитных сил организма, его напряженное функционирование в тяжелых, стрессовых ситуациях. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. Осознание этого состояния приводят к заключениям типа: “В 14 лет мое тело будто взбесилось”. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство - более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении).

По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Но подросток может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Например, девочки, планирующие себе в будущем профессиональную карьеру, часто обладают мужскими чертами характера и интересами, хотя одновременно могут иметь чисто женские качества.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразным заболеванием, принудительно кормят и лечат в больницах.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношений с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

На образ физического “Я” и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверенны в себе и держатся спокойнее (хотя различия между девочками не слишком заметны, и со временем ситуация может измениться). Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и тем самым провоцируют его протест или раздражение. В исследованиях, проведенных американскими психологами, показано, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

2.2 Развитие психических функций

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии.

Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. при одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из 8-го в 9-й класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т. д. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, во многом определяя стиль учебной деятельности.

Развиваются различные формы речи, в том числе письменная.

С общим интеллектуальным развитием связанно и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и тому подобное. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу, и в нее сразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса. В подростковом возрасте много острых личных проблем, поэтому воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может рассказать о них только самому близкому другу.

Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

2.3 Развитие самосознания

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и “Я-концепция”.

Подростку еще далеко до истинной зрелости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах. Еще совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. У него могут появиться сигареты и обязательно - новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплескивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающие потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется “взрослая” форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется “Я-концепция” - система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”.

2.4 Подростковые реакции

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождения от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о “подростковых реакциях”.

Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга, иногда “запойные” - характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. Безусловно, подбор интересного занятия для подростка, организация части свободного времени благодаря кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы будут сняты. Но, тем не менее, это - один из наиболее действенных путей их профилактики.

Общение со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое обращение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей.

Отношения со взрослыми, прежде всего с родителями, - еще одна значимая сфера отношений подростков. Влияние родителей уже ограничено - им не охватываются все сферы жизни, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

2.5 Личностная нестабильность и подростковые проблемы

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной “взрывчатости”, то есть эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Но личностная нестабильность - это больше, чем колебания эмоционального фона. Как писал Л.С. Выготский, “в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного”. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. В младшем школьном и подростковом возрасте, по данным Л. Колберга, развивается конвенционная мораль, при которой у ребенка еще нет истинной нравственности, и нормы морали остаются для него чем-то внешним. Этим нормам, правилам поведения большинство подростков следует для того, чтобы оправдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний.

Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же как и поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний.

О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров [1].

3. Агрессия

В современной литературе дается немало определений понятия “агрессивность”, тем не менее, практически все авторы приходят к выводу, что агрессия - это склонность к причинению другим морального и физического вреда [2]. Под это определение не попадают дорожно-транспортные происшествия, действия, совершаемые стоматологом в процессе лечения и причиняющие пациенту боль, а так же случайные столкновения прохожих друг с другом на тротуарах и пешеходных дорожках. Под него попадает рукоприкладство, прямые оскорбления и даже распространение сплетен. Чтобы оценить уровень агрессии индивида, исследователи обычно предлагают последнему решить, какой вред он способен причинить другому человеку, например, каким должен быть предназначенный другому удар током.

Источником враждебной агрессии является гнев, и ее конечная цель - причинить вред. Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо цели, то мы имеем дело с инструментальной агрессией.

3.1 Теории агрессии

Изучая причины враждебной и инструментально агрессии, социальные психологи основное внимание уделили следующим трем принципиальным идеям: 1) существует врожденная физиологическая потребность в агрессии; 2) агрессия является естественной реакцией на фрустрацию; 3) агрессивное поведение - результат научения.

Агрессия всегда является реакцией враждебности на созданную другим фрустрацию (препятствие на пути к цели, ущерб интересам субъекта) независимо от того, была ли эта фрустрация, в свою очередь, обусловлена враждебными намерениями или нет. Однако, как мы увидим ниже, это обстоятельство - приписываются ли источнику фрустрации враждебные намерения или не приписываются - имеет решающее значение. Вместе с тем возможны, очевидно, и такие случаи агрессии, которые не являются реакцией на фрустрацию, а возникают "самопроизвольно", из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Следует поэтому различать реактивную и спонтанную агрессию [5].

Идея о том, что агрессия - это инстинкт, прекратила свое существование после того, как едва ли не все мыслимые примеры поведения человека оказались включенными в перечень его предполагаемых инстинктов.

Теория инстинктивной агрессии не может объяснить, почему разным людям и разным культурам агрессия свойственна в разной степени.

3.1.1 Влияние нервной системы

Поскольку агрессия - сложное поведение, нельзя сказать, что ее контролирует какой-то определенный участок мозга. Однако ученым удалось установить, какие именно участки нервной системы облегчают агрессивное поведение человека и животных. Активация этих зон мозга приводит к усилению враждебности, а дезактивация - к ее ослаблению. Следовательно, даже кротких животных можно спровоцировать на агрессивное поведение, а свирепых - заставить подчиниться.

3.1.2 Генетические факторы

Наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессивности. Давно известно, что можно вывести породу особо агрессивных представителей многих биологических видов. Иногда это делается для определенных практических нужд, иногда - для исследовательских целей.

Разным людям, как и разным приматам, агрессивность свойственна в разной степени, и это вполне естественно. Наши темпераменты отчасти нашим биологическим наследством, результатом реактивности нашей симпатической нервной системы. Темперамент индивида проявляется уже в детстве и, как правило, не изменяется на протяжении все жизни.

3.1.3 Биохимические факторы

Чувствительность к возбудителям агрессии зависит также и от химического состава крови. Как результаты лабораторных исследований, так и данные полиции позволяют говорить о том, что алкоголь “выпускает агрессию наружу”. Склонные к насилию люди чаще имеют пристрастие к спиртному и становятся агрессивными в состоянии алкогольного опьянения [3].

3.4 Чем хорошо зло?

Борьба между животными различных видов есть общая черта: здесь вполне ясно, какую пользу для сохранения вида получает или “должен” получить каждый из участников борьбы. Но и внутривидовая агрессия -- агрессия в узком и собственном смысле этого слова -- тоже служит сохранению вида. В ее отношении тоже можно и нужно задать дарвиновский вопрос “для чего?”. Многим это покажется не столь уж очевидным; а люди, свыкшиеся с идеями классического психоанализа, могут усмотреть в таком вопросе злонамеренную попытку апологии жизнеразрушающего начала, или попросту зла. Обычному цивилизованному человеку случается увидеть подлинную агрессию лишь тогда, когда сцепятся его сограждане или его домашние животные; разумеется, он видит лишь дурные последствия таких раздоров. Здесь можно увидеть поистине устрашающий ряд постепенных переходов -- от петухов, подравшихся на помойке, к грызущимся собакам, к тузящим друг друга мальчишкам, потом к парням, разбивающим о головы друг друга пивные кружки, потом к отчасти уже политически окрашенным трактирным побоищам и, наконец, войнам и атомным бомбам.

У нас есть веские основания считать внутривидовую агрессию наиболее серьезной из всех опасностей, угрожающих человечеству в современных условиях культурно-исторического и технического развития. Но перспектива справиться с этой опасностью, конечно, не улучшится, если мы будем относиться к ней как к чему-то метафизическому и неотвратимому; если же попытаться проследить цепь естественных причин ее возникновения -- тогда, возможно, удастся помочь делу. Всякий раз, когда человек обретал способность преднамеренно изменять какое-либо явление природы в определенном направлении, он был обязан этим своему пониманию причинно-следственных связей, определяющих это явление. Наука о нормальных жизненных процессах, выполняющих функцию сохранения вида, -- так называемая физиология, -- образует необходимое основание для науки о нарушениях этих процессов -- патологии. Поэтому забудем на время, что в условиях цивилизации агрессивный инстинкт очень серьезно “сошел с рельсов”, и постараемся по возможности беспристрастно исследовать его естественные причины. Как подлинные дарвинисты, мы по уже изложенным причинам, прежде всего, зададимся вопросом о видосохраняющей функции, которую выполняет борьба между собратьями по виду в естественных или, лучше сказать, в предкультурных условиях, и о селекционном давлении этой функции, благодаря которому она так сильно развилась у очень многих высших животных [6].

3.5 Факторы, провоцирующие агрессию

К числу факторов, “запускающих механизм агрессии”, нередко относят, помимо фрустрации, еще и такие аверсивные инциденты, как болевые ощущения, чрезмерная жара, нападение или скученность.

Боль.

Исследователь Натан Эзрин решил выяснить, как повлияет прекращение подачи электрического тока к решетке, на которой находились две крысы, на их поведение в отношении друг друга. Он планировал включить ток, а затем, когда крысы приблизятся друг к другу, выключить его, убрав тем самым источник болевых ощущений. Однако сделать этого ему не удалось: как только он включал ток, крысы набрасывались друг на друга, и он просто не успевал его выключить. Чем сильнее были удары током, а, следовательно, и боль, тем свирепее вели себя крысы.

Реакция на боль. Чем бы ни была вызвана боль -- ударом электрического тока или каким-нибудь иным болезненным вмешательством, многие животные автоматически набрасываются на любое другое животное, оказавшееся в пределах досягаемости

Присуще ли подобное поведение только крысам? Исследователи установили, что для большинства биологических видов характерна следующая закономерность: жестокость, проявляемая животными по отношению друг к другу, прямо пропорциональна жестокости, жертвами которой они сами становятся. По Эзрину, связь между болью и атакующим поведением как ответом на нее характерна

Атакующее поведение как реакция на боль.

В том, что касается объектов нападения, животные не отличаются разборчивостью. Они набрасываются на “своего сородича”, на представителя другого вида, на надувные куклы и даже на теннисные мячи.

Исследователи варьировали также и источник болевых ощущений. Они установили, что агрессивное поведение вызывает не только электрошок; аналогичные последствия имеют и чрезмерно высокая температура воздуха, и “психологическая боль”: голодные голуби, которые не получили вознаграждения после того, как открыли клювом кормушку (а именно к этому они были приучены), вели себя точно так же, как и голуби, получившие удар электрическим током. Разумеется, “психологической болью” в данном контексте названа фрустрация.

Действующие в настоящее время этические нормы ограничивают исследователей в том, что касается использования стимулов, причиняющих боль.

Агрессивность людей тоже усиливается под влиянием боли. Многие из нас могут припомнить свое поведение во время мигрени или после того, как случайно ударили большой палец ноги. Фрустрация, разумеется, -- серьезная неприятность. Но спровоцировать эмоциональный взрыв может любое аверсивное событие, будь то неоправдавшееся ожидание, личное оскорбление или физическая боль. Даже мучительное состояние, вызванное депрессией, увеличивает вероятность проявления враждебной агрессии.

Жара. Изменение климатических условий может повлиять на поведение. Установлено, что и неприятные запахи, и табачный дым, и загрязнение воздуха могут вызвать агрессивное поведение

Свидетельствуют ли эти факты из реальной жизни о том, что агрессивность есть непосредственный результат жары и связанного с нею дискомфорта? Вполне вероятно, что на этот вопрос можно ответить положительно, однако приведенные корреляции температуры и агрессии этого не доказывают. В жаркие, душные дни люди действительно могут быть более раздраженными. Да и в лабораторных условиях жара на самом деле усиливает возбуждение и враждебные мысли и чувства. Тем не менее “ответственными” за них могут быть и какие-то другие факторы. Возможно, жаркими летними вечерами людям не сидится дома и они отправляются гулять. А на улице вполне могут возобладать иные обстоятельства, связанные с групповым влиянием. Если исходить из результатов экспериментов по изучению аверсивной стимуляции и групповой агрессии, то подобное поведение стимулируется как жарой, так и группой.

Теснота -- субъективное ощущение нехватки пространства -- является источником стресса. Человеку, оказавшемуся в переполненном автобусе, на шоссе, в потоке медленно двигающихся автомобилей или живущему вместе с двумя своим соучениками в тесной комнате студенческого общежития, начинает казаться, что он утрачивает контроль над ситуацией. Могут ли и эти эмоции усиливать агрессивность?

Стресс, который испытывают животные, оказавшиеся в тесноте в замкнутом пространстве, делает их более агрессивными. Конечно же, разница между крысами в клетке или оленями на острове и людьми в мегаполисе весьма велика. Тем не менее, известно, что в густонаселенных городских кварталах и уровень преступности, и уровень эмоционального дискомфорта выше. Даже в тех перенаселенных городах, в которых нет всплеска преступности, люди живут в состоянии большего страха. Фрустрация, жара, теснота или оскорбительные действия окружающих усиливают возбуждение. Когда это происходит, возбуждение, “подогретое” враждебными мыслями и чувствами, способно привести к агрессивным реакциям [3].

3.6 Агрессия и контроль

Проблема контроля, сдерживания и предотвращения агрессии всегда обладала высоким уровнем актуальности, но особую популярность и внимание со стороны ученых и общественности она приобрела в эпоху НТР, когда создание различных видов оружия массового уничтожения людей привело к возможности самоуничтожения человеческой цивилизации. К тому же ряд явлений социальной истории второй половины XX в., как, например, значительный рост преступности, распространение терроризма и фактически непрерывные вооруженные региональные конфликты и т. п. содействовали значительной актуализации данной проблематики.

Решение этой важной теоретической и общественной задачи следует трактовать сегодня в широком философском контексте, выходя за рамки традиционных приватных проблем преступности, межличностного или межгруппового насилия. По сути, оно являет собой естественную предпосылку разработки и практической реализации стратегии и тактики ненасильственной жизни, людей.

Определяющее место в решении проблемы контроля, сдерживания и предотвращения агрессии принадлежит, по-видимому, тому, как понимается сама природа данного феномена, какие теоретические модели такого поведения при этом принимаются. В самом деле, если считать, что агрессивные действия суть проявления врожденных инстинктов и люди становятся таковыми в силу того, что они “так устроены”, то, соответственно, и меры контроля будут, скорее всего, связываться лишь с “истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии”, что и предлагали в свое время 3. Фрейд, а затем и К. Лоренц.

Такие исследователи, как А. Бандура, и некоторые другие рассуждают о методах контроля исходя из той предпосылки, что поведение подвергается контролю только через технику, включающую научение. Эти идеи также непосредственно вытекают из разделяемой ими точки зрения на природу агрессии. Поскольку, согласно этой позиции, она является обучаемой формой человеческого поведения и как таковая открыта для непосредственного воздействия, уровень ее может быть уменьшен через ряд соответствующих процедур и прежде всего посредством удаления условий, направленных на ее подкрепление.

С конца 70-х гг. наряду со своеобразным отходом от стратегий, основывавшихся на инстинктивистских моделях понимания природы человеческой агрессивности, намечается кардинальный пересмотр значения и роли одного из наиболее традиционных способов сдерживания агрессии -- наказания. Исследования последних лет обращают внимание на недостаточную эффективность этого метода; получены также результаты, свидетельствующие о том, что при определенных обстоятельствах применение наказания может способствовать обучению тем поведенческим реакциям, против которых оно по сути дела используется. Иначе говоря, влияние его на человеческое агрессивное поведение чрезвычайно неоднозначно и опосредствовано рядом факторов. Так, в лонгитюдных исследованиях Л. Эрона было установлено, что наказание содействует снижению агрессии только у тех мальчиков, которые сильно идентифицируют себя со своими отцами. При отсутствии же такой идентификации оно, наоборот, стойко ассоциируется с агрессией.

Сегодня можно вполне определенно утверждать, что существуют четыре основных варианта, или способа физиологического контроля над агрессией: 1. хирургическое вмешательство с последующим поражением или удалением определенных участков мозга; 2. мозговая электростимуляция; 3. изменение гормонального баланса организма; 4. фармакотерапия [7].

1. Считается, что некоторая доля нервного вещества (мозговой ткани), ответственного за агрессивное поведение, может быть удалена или поражена с целью ограничения ее активности.

2. В связи с успехами, достигнутыми в последние годы в области изучения глубинных структур мозга, популярными становятся лабораторные и клинические эксперименты с применением его электростимуляции [8].

3. На том основании, что одни гормональные структуры повышают чувствительность нервной системы к агрессии, а другие ведут к ее понижению, предполагается возможным осуществление манипуляций по изменению гормонального состояния человеческого организма. С эндокринным воздействием связывают в основном два вида агрессивного поведения: сексуальные нападения и раздражительность, вызванную флуктуациями в менструальном цикле.

Методы контроля сводятся здесь к выявлению в крови индивида уровня концентрации гормонов, связанных с агрессивными вспышками, и к последующей изоляции от общества тех, у кого он оказывается повышенным. Некоторые ученые допускают в ряде случаев возможность применения и такой крайней формы вмешательства, как кастрация (что, кстати говоря, уже нашло свое практическое применение в некоторых клиниках западноевропейских государств).

4. Учитывая, что ряд лекарственных препаратов (главным образом психотропные средства) обладает специфическим проявлением своих антиагрессивных действий, их предлагают использовать для оказания помощи некоторым индивидам с целью установления контроля над их нежелательными действиями. При этом возникает, однако, ряд сложностей. Так, многие ученые отмечают, что проблема избирательного психофармакологического воздействия на различные формы агрессивного поведения в клиническом плане пока не решена, хотя клиницисты и обладают набором веществ, которые способны временно и неизбирательно подавить открытые формы агрессивного поведения [9].

3.7 Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте

Фантазии -- неотъемлемый атрибутивный компонент психической жизни ребенка и подростка. Рассматривая фантазию как синоним воображения, Л. С. Выготский выявил ее особенности, характерные для ребенка и подростка. Если для ребенка воображение практически неотделимо от игры, строится целиком из реальных элементов, почерпнутых из ближайшего окружения, то подростку присущ процесс интеллектуализации воображения, его фантазия становится более абстрактной и творческой. Причем фантазия подростка движется от конкретного наглядного образа через абстрагирование к воображаемому образу. По мнению Л. С. Выготского, именно для подростка характерен переход от пассивного и подражательного фантазирования ребенка к активной и произвольной фантазии. Он полагал, что самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Первое -- продукт начавшейся интенсивной гормональной перестройки, второе -- использование в качестве строительного материала внешних впечатлений. Таким образом, если ребенок не отграничивает фантазию от вещей, с которыми он играет, то подросток осознает ее как особую субъективную деятельность, дающую личное удовлетворение [11].

Современные представления о значении фантазий уходят корнями в гипотезу 3. Фрейда, согласно которой в фантазиях реализуются наши тайные желания, не пропускаемые сознанием ввиду их несоответствия социальной и моральной нормативности, и поэтому вытесняемые в область бессознательного. 3. Фрейд считал, что в основе подобных желаний лежат два генерализующих феномена -- агрессии и сексуальности. Если они не удовлетворяются в реальности, то их энергия переносится в мир фантазий, наполняя его агрессивными и сексуальными образами.

Фантазии ребенка дошкольного возраста структурируются вокруг двух сфер: игры как инструментально-деятельностного начала и взаимоотношений в семье как эмоционально-оценочного. Сфера контактирования со сверстниками в этот период оказывает влияние на формирование фантазий лишь косвенно.

К наиболее сильным травмирующим факторам относятся физические наказания ребенка, а также психогенные ситуации, воспринимаемые им как разрыв (пусть даже кратковременный) с объектом любви. Подобного рода травмирующие переживания требуют своего выхода. Они могут выливаться в качестве ответной агрессивной реакции непосредственно на лицо, совершившее насилие по отношению к ребенку, но это бывает довольно редко, так как субъект агрессии, как правило, табуирован (мать и отец -- “неприкосновенные” лица). В таких случаях травмирующие переживания, накапливаясь, переносятся на нетабуированные объекты. Ими могут быть другие члены семьи (например, сиблинги), а также предметы домашнего обихода, одежда, игрушки.

Процесс освобождения от травмирующих переживаний происходит и в игре, которая выступает в таких случаях как ведущее релаксационное средство. В игре ребенок имплицитно воспроизводит пережитые агрессивные сценарии, стремясь рационализировать их и тем самым снять накопившуюся отрицательную энергию. Однако не следует думать, что игра полностью блокирует полученные психогенные удары. Часть из них уходит в область подсознания, готовая сыграть свою роль при соответствующем подкреплении. Именно она образует второй (скрытый) “эшелон” агрессивных фантазий [10].

3.8 Агрессия и преступность подростков

Актуальность исследования агрессивности человека определяется насущными проблемами общественной жизни. Острый кризис, переживаемый в настоящее время нашим государством и вызванный политическими и экономическими причинами, проявляет себя в значительном росте преступности, распространении терроризма, непрерывных вооруженных конфликтах, в увеличении числа немотивированных, разрушительных, агрессивных действий. Этим объясняется особая актуальность проблемы всестороннего изучения агрессивности. Важной составляющей данного вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на формирование агрессивных форм поведения человека. В связке с проблемой агрессивности может рассматриваться и проблема преступности [4].

3.9 Школьные проблемы агрессивных подростков

Ничто так не раздражает учителей, как агрессивное поведение подростков. Это и понятно: агрессивные учащиеся грубят, срывают уроки, дерутся и т. п. Многие ученые отмечают агрессивность как психологическую причину, влияющую на проявление нарушений поведения подростка. Нарушения в поведении могут выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: грубое поведение с учителями; конфликтность; отказ выполнять требования старших; отсутствие друзей в школьном коллективе, с которым подросток не находит общий язык; совершение отрицательных поступков; постоянные конфликты с семьей и пренебрежительное отношение к родителям; а также могут касаться общего отношения подростка к окружающему миру, когда школьник игнорирует школьные правила и нравственные нормы; совершает неблаговидные поступки; обижает младших; мешает общешкольной жизни и тому подобное.

Наиболее часто в средних классах педагоги сталкиваются с неадекватными аффективными реакциями со стороны подростков, негативным отношением к школе и учителям, пропусками и прогулами уроков. Отрицательные аффективные переживания, в основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для подростка потребностей или конфликт между ними, проявляются в соответствующих формах поведения в школе: повышенной обидчивости, упрямстве, негативизме, замкнутости, эмоциональной неустойчивости. Здесь уместно вспомнить о таком психологическом феномене, как “аффект неадекватности”. Аффект неадекватности - устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее у подростка в связи с неуспехом в деятельности, которое характеризуется либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником.

Условия возникновения аффекта неадекватности - завышенные притязания в какой-либо области деятельности или общения, невозможность их удовлетворить или уже появившаяся, но еще не осознанная неуверенность в себе. Отрицательный результат воспринимается подростком как несправедливый, в то время как в действительности в отношении него совершено не было, и причина неуспеха лежала в нем самом. Неадекватные действия окружающих (учителей или одноклассников), что еще больше усугубляет отрицательные аффективные переживания подростка, приводит к возникновению новых неадекватных поступков. Результаты исследований показывают, что у многих учащихся средних классов неадекватные аффективные реакции существуют как устойчивое личностное образование, которое с трудом устраняется. В то же время было выявлено, что возникновение аффекта неадекватности в минимальной степени связано с неудачами в учебной деятельности, хотя именно ухудшение успеваемости традиционно считается одной из причин расшатывания самооценки. Не сами неудачи в учебе провоцируют возникновение неадекватных реакций, а оценки личности ученика (или те замечания, результаты, отметки, которые он воспринимает как оценки своей личности), кажущиеся ему заниженными и несправедливыми. С этой точки зрения сфера общения для подростков является гораздо более аффектогенной областью, чем непосредственно сфера учебной деятельности.

Особенности аффективно возбудимых подростков выражаются в склонности к взрывчатости и агрессии, которая нередко приводит к совершению неадекватных асоциальных поступков. Повышенная возбудимость нервной системы, которая является в этом случае причиной аффективных реакций в сочетании с эндокринной перестройкой организма в подростковом возрасте и изменениями, происходящими в личностном развитии подростка, приводит к эмоциональным срывам, затрудняет объективную оценку ситуации, выбор адекватных средств реагирования на нее.

Необходимо иметь в виду, что для различных возрастных периодов подросткового возраста характерны разные формы агрессии. Так, в раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, у девочек она выражена незначительно - они отдают предпочтение вербальной форме агрессии. В возрасте 12-13 лет, как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может демонстрироваться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - вербальная.

4. Методы коррекции агрессивного поведения

Многие ученые отмечают, что при агрессивном поведении консультирование как вид психологической деятельности менее эффективно, чем коррекция.

Среди наиболее эффективных метолов коррекционного воздействия можно выделить следующие: игровая коррекция (игротерапия); тематическая беседа; тренинг социальных умений; тренинг ассертивности; проигрывание ситуаций; арттерапия; репетиция поведения; психогимнастика. [2].

II Практическая часть

Эмпирические исследования

2.1 Методы и методики

При исследовании использовалась методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко и фрайбурский личностный опросник FPI (только вопросы, измеряющие спонтанную и реактивную агрессию).

Математический метод обработки полученных данных проводился с помощью Коэффициента линейной корреляции Пирсона rxy:

2.2 Исследование

В исследовании принимали участие 22 ученика возрастом от 14 до 15 лет.

Им предлагались заполнить 2 бланка с вопросами (бланки с ответами респондентов прилагаются).

После обработки были получены эмпирические данные (Табл. ).

Эмпирические данные
i	x i	y i
1	92	5
2	57	2
3	60	6
4	61	9
5	57	2
6	71	5
7	80	9
8	82	7
9	29	5
10	62	3
11	40	4
12	73	5
13	89	4
14	63	5
15	57	5
16	47	5
17	22	1
18	89	4
19	62	3
20	43	1
21	83	7
22	83	7

2.2.1 Обработка и расчет эмпирических данных с помощью Коэффициента Пирсона rxy:

xi - коммуникативная установка, yi - уровень агрессии, rxy - коэффициент линейной корреляции, tr - критерий проверки нулевой гипотезы

Эмпирические данные	Расчеты
i	x i	y i	(x i - X)	(y i - Y)	(x i - X)І	(y i - Y)І	(x i - X)І · (y i - Y)І
1	92	5	28,3	0,3	800,89	0,09	72,08
2	57	2	-6,7	-2,7	44,89	7,29	327,24
3	60	6	-3,7	1,3	13,69	1,69	23,13
4	61	9	-2,7	4,3	7,29	18,49	134,79
5	57	2	-6,7	-2,7	44,89	7,29	327,24
6	71	5	7,3	0,3	53,29	0,09	4,79
7	80	9	16,3	4,3	265,69	18,49	4912,6
8	82	7	18,3	2,3	334,89	5,29	1771,56
9	29	5	-34,7	0,3	1204,09	0,09	108,36
10	62	3	-1,7	-1,7	2,89	2,89	8,35
11	40	4	-23,7	-0,7	561,69	0,49	275,22
12	73	5	9,3	0,3	86,49	0,09	7,78
13	89	4	25,3	-0,7	640,09	0,49	313,64
14	63	5	-0,7	0,3	0,49	0,09	0,04
15	57	5	-6,7	0,3	44,89	0,09	4,04
16	47	5	-16,7	0,3	278,89	0,09	25,1
17	22	1	-41,7	-3,7	1738,89	13,69	23805,4
18	89	4	25,3	-0,7	640,09	0,49	313,64
19	62	3	-1,7	-1,7	2,89	2,89	8,35
20	43	1	-20,7	-3,7	428,49	13,69	5866,02
21	83	7	19,3	2,3	372,49	5,29	1970,47
22	83	7	19,3	2,3	372,49	5,29	1970,47
Суммы:	1402	104	0,6	0,6	7940,38	104,38	42250,31
Средние:	63,72727	4,727273
r xy =	46,408829
t r =	-0,0964087
t 0,01 =	2,527977



2.2.2. Вывод по исследованию

Так как t r < t 0,01 (-0,0964087 <2,527977) - нулевая гипотеза не отклоняется.

Значение r xy ? +46,4 свидетельствует об отсутствии корреляции между результатами измерения коммуникативной установки подростков и уровнем проявляемой агрессии.

Список использованной литературы

1. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. “Возрастная психология” Учеб. пос. - М.: 2004.

2. Федосенко Е.Ф. “Помощь подростку”. Практ. Руководство. - СПб.: 2009.

3. Майерс Д. “Социальная психология” 7^th ed., 2002.

4. Гущин Ю.В. Агрессия и преступность подростков. Вопросы психологии

5. Х. Хекхаузен Агрессия. // Мотивация и деятельность. М., 1986, т. 1, с. 365-405.

6. Лоренц К. Так называемое зло. К естественной теории агрессии. // Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. С.62--242.

7. Румянцева Т.Г. Журнал “Вопросы психологии” // Статья Агрессия и контроль 1992 год. Выпуск 5 стр.35

8. Дельгадо X. Конструировать человека? // Диалоги: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М., 1979.

9. Пошивалов В. П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения. Л., 1986.

10. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии

11. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

12. Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.

13. Фрайбурский личностный опросник FPI (только вопросы, измеряющие спонтанную и реактивную агрессию).

Размещено на Allbest.ru

...